1、第6頁 共6頁葉公好龍教學反思葉公好龍教學反思1葉公好龍本課是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，比喻外表愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目的得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育，從而促進個性安康開展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性開展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。教學本課伊始，我先

2、給學生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事，再根據故事提出問題導入新課，學生興趣濃重。在學生根本讀通、讀順課文后，再讓學生感知課文內容。在理解古文每句話的意思時，我注重先扶后放，浸透學法指導，培養學生的自學才能。讓學生先交流自己預習了哪些詞語的意思，再讓他們質疑，最后運用老師提示的方法，自主、合作譯文。學生在讀完后，都積極地進展考慮，我發現他們個個都搶著答復下列問題，只是在答復的過程中，個別學生的口頭表達才能還比擬差，但是其他學生能及時地給予更正。我認為采用自主合作探究的形式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，這樣的方法比擬合適高年級的古文教學。在匯報交流中，暢所欲言，

3、打破了傳統，形成了開放式課堂，也扎實、深化地理解了古文每句話的意思，打破了教學的難點，是這次教學的可取之處。但是，指導學生理解寓意的教學缺乏層次性，加上對教學時間安排得不夠合理，前松后緊，讓學生聯絡生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學生對葉公好龍這個成語的意思理解得可能還不夠深化。另外，在學習過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法，老師應在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，對葉公進展多元評價，這節課上老師對這一點也關注得不夠。葉公好龍教學反思2去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節文言文公開課，受到的啟發就是要引導學生通過讀明白文言文與現代文相比，從詞語、句的對照讀入

4、手，整堂課顯得得心應手。但是能否正確流利地朗讀，本課出現幾個容易讀錯的字，而學生朗讀和背誦時本課教學的重點。在教學葉公好龍本課時，我指導學生先從“好”字，這個多音字來提醒課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎么樣？讓學生帶著問題，自課課文。在學生根本讀通、讀順課文后，再讓學生答復前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學本課時我注重先扶后放，浸透學法指導，培養學生的自學才能。讓學生先讀，再讓他們考慮，學生在讀完后，都積極地進展考慮，我發現他們個個都搶著答復下列問題，只是在答復的過程中，個別學生的口頭表達的才能還比擬差，但是其他學生能及時地給予理更正。教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課

5、文，懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時，短短的一節課時間有三十多名同學能順利地背下來，讓我意想不到。在下節課的學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，老師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。采用對葉公應有多元評價。通過對本文的學習使學生可以明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。葉公好龍教學反思3在新課標根本理念的.指導下，如何指導學生學習文言文？這是一道難題。所以，我首先是精心組織學習活動，關注自己的教學過

6、程，因此，我反復地閱讀老師用書，反復地比照網絡上的各種教學設計、課件，寫好教案，同時，提醒自己要關注學生課堂上的表現，注意生成性的材料，努力為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、全班合作等方式，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。為此，我在第一環節，通過成語入手，激趣導入的方法，讓學生交流課前搜集帶“龍”的情況，引出課題，然后介紹“葉公好龍”的來由，也就是成語故事的背景介紹，目的一是設置懸念，二是讓學生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景，影射了一些社會現象，說明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行浸透了“葉公好龍”所蘊含的道理。這樣就迅速

7、地點出課題，激發了學生學習的興趣。但學習文言文最根本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，開展思維。為此，我的第二個教學環節就是初讀寓言、整體感知。先是借助錄音范讀，讓學生整體感知讀法，其次是讓學生朗讀課文，比擬讀法，注意指導停頓，接著讓學生再聽錄音范讀課文，檢查自己的生字認讀情況，這樣，通過小組的四讀課文，學生已能讀通課文，并初步感知了課文的意思了。有了對課文的初步理解，我便通過第三環節的回憶學法查找資料、譯文對照、反復誦讀、交流學習、

8、合作解疑由難入手，自主提出問題學生提出疑難問題，課堂師生互動解決的方式，去感知古代文言文的特點，去感受“寫”“走”等古今字義的不同，掌握學習文言文的“金鑰匙”。這樣，學生學得扎實、有疑能解。第四個環節是嘗試運用、熟讀背誦。我讓學生結合“葉公好龍”的來由，考慮：為什么要講“葉公好龍”這個故事？其目的何在？這個故事提醒了怎樣的社會現象？想一想生活中有沒有葉公這樣的人，并嘗試運用這個成語。學生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“挖苦了那些口頭上說愛好某事物，實際上并不真愛好的人”。順利地學文，我們再度齊讀課文，目的在于讓學生熟讀成誦。最后我設計了一個探究性作業：給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。我不是為了讓學生去評價葉公，而是為了驗證學生對課文的理解程度，對所蘊含道理的理解與運用，更是為