1、WORD格式可編寫淺談一年級數學計算授課的有效策略河西堡第三小學柴永鑫新課程標準賜予了計算授課新的內涵，使計算授課充滿了生活氣味，倡議算用結合、算法多樣化。計算授課應該怎樣才能做到扎實而不失靈便，計算授課我們又應該怎樣做才能戰勝計算授課重結果輕過程的弊端，從而提高計算授課的有效性，使計算授課有情幽默，優異紛呈呢？下面結合我在一年級數學授課中的實踐談一些淺易的認識：一、讓學生有效操作，理解算理案例1：義務教育課程注明實驗教科一年級下冊“兩位數加一位數的進位加法”授課師：觀察275與272有什么不同樣？（突出各位相加滿十），27+5這樣的題怎么計算呢？爾后讓學生說說自己的想法。師：我們還可以夠用小

2、棒來幫助我們計算。生：自己用小棒擺一擺，說一說，算一算，研究275的計算方法，爾后小組內交流操作過程。學生代表登臺操作。生1：先算7512，再算201232。（先把7根小棒和5根合起來是12根，夠10根捆一捆，一捆零2根，再與2捆合起來是三捆零2根，是32根）。生2：先把27湊成30，從5根小棒里拿來了3根，與27根合起來又夠10根捆一捆，現在是三捆零2根，是32根。專業技術知識共享WORD格式可編寫生3：見5根小棒想到與5根湊成10根，從27里拿出5根，與5合起來是10根捆一捆，再與二捆零2根合起來是三捆零2根，32根。4；從27根小棒里拿出25根，5根與別的5根合起來是10根捆一捆。現在是

3、3捆，再與2根合起來是三捆零2根，是32根。上述案例學生的擺法誠然不同樣，但都有滿10根捆一捆的過程，從而悟出兩位數加一位數（進位）的算理。掌握進位加法的算理是本節課的難點。難點的打破，若是可是進行語言的描述與解析還不足以實現對進位加法中滿十進一的理解與掌握這一目的，有必要把抽象的語言轉變成直觀的形象，所以，經過捆小棒描述滿十進一就成為問題解決的要點，這也成為授課“兩位數加一位數進位加法”這一課的打破口。讓學生經過學具的直觀操作揭穿了滿十進一的形象化理解。所以，我們在計算授課時要合適增加學生操作明理的機遇，重視交流建模的過程，加強運用練習的力度，使學生透徹地理解算理，為抽象算法鋪路架從而突顯計

4、算授課的有效性。二、既要表現算法多樣化，更要倡議算法優化（一）算法多樣化要保質保量數學課程標準指出：學生的數學學習活動應該是一個生動爽朗、主動的和富饒個性的過程。在這種理念下，算法多樣化成為了計算授課的一大亮點。妄圖是為了改變原來計算授課受騙算方法單一，過于側重計算技術的發展，忽視學生個性發展的教專業技術知識共享7種算法，看似WORD格式可編寫學象，以形成個性化的學方式。可是，在“算法多化”的光下，教要修業生極研究，千方百想出別開生面的方法，想出早先好的方法，在想不出來教就引，有的學生了迎合教的意，想一些低價、原始的方法來充數。案例:2：教育程注教科一年下冊“20以內退位減法”的授課。出示例1

5、36？：大家口算136，并你是怎么想的？1:因6713，所以1367。2：13能夠分成10和3，1064，437。3：能夠把6分成3和3，136133374：633，1037：有不同樣的方法？生：默然：再想想，仔地想。（教手指）5：我知道了能夠一個一個地減12，11：個方法不，有其他方法？6：小棒，先13根，再拿走6根，爾后數一數，剩7根。：你真筋。生7：我能夠三角，圈從以上的教教案例中能夠看出：教列了專業技術知識共享WORD格式可編寫算法多樣化，其實學生完好部是為了迎合教師“還有其他的算法嗎？”而冥思苦想，多種算法誠然終于在教師“千呼萬喚”中始出來，可是有思想價值的算法又有多少呢？我們應該清

6、楚地認識到算法多樣化不等用于一題多解，更不是算法越多越好。教師不應該忽視學生的認知基礎和思想水平，一味的重申算法多樣化，更不能夠為了實現算法多樣化而用手勢、眼神去引誘學生說出他們腦子里已經又花掉的思想層次較低的算法。所以算法多樣化其實不是算法越多越好，既要保量，更要保質。（二）在算法多樣化的過程中要擇優而用課標在分階段內容里明確指出：“應重視口算，加強估計，倡議算法多樣化。”課標倡議算法多樣化，也重申要重視口算，而且在口算的速度上有必然的要求。要提高口算速度，算法必定優化，學生只有掌握了高效的計算方法，才會有必然的口算速度，為后面的筆算打好基礎，為后續學習打牢基本功，才能實現學生在數學學習中的

7、可連續發展。所以，算法多樣化，應該有談論，有選擇，選擇出最正確方法，讓學生從小學會擇優而用。三、加強口算練習口算是筆算、估計和簡略計算的基礎，也是提高計算能力的重要路子。筆算技術的形成直接碰到口算正確度和熟練度的限制。所以要提高學生的計算能力，必定打好口算基礎。那么怎樣培養學生的口算能力呢？（一）持之以恒，堅持每天練專業技術知識共享WORD格式可編寫有的教口算易教，不側重授課上的研，斷。學生口算易學，算完了事，度不正直。家口算了，是孩子粗心，不影響孩子的成，不重。些情況，我要會大精神，明確各年的詳盡要求，要有劃、有步，持之以恒，加。利用數學上的前五分，作口算的。采用算、答、聽算等形式化。做會使

8、喧的教室立刻沉寂，學生的注意力很快集中起來，從而提高口算的收效。(二）分別集中合比方，在“以內位加法和退位減法”基本口算中，先集中“”、“退”位的口算，爾后分別加幾、加幾；減幾、減幾，最后集中起來，引學生整理出：“以內位加法表”和“以內退位減法表。”，通集中分別再集中的屢次性，使學生達到信口雌黃的程度。（三）口算授課能夠多種形式，激口算趣的算相來是比無聊的，若是可是行機械重復的，經常會使學生生無聊感，簡單疲和倦，激不起學生的趣，致使授課效率低。教能夠少兒的特點，注意口算形式的多性、靈便性，改口算的性、無聊性，以激學生趣，他的極性。在授課中，能夠采用算、聽算等形式，采用的教具、學具能夠是固定或活

9、的口算算板、專業技術知識共享WORD格式可編寫口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉盤等。這樣，不但為學生供應了口算的新鮮口味，而且為學生供應了口算的多種思路，經過表格還可以夠發現各種計算規律。別的還可以夠運用競賽和游戲的形式，激發學生口算的興趣，使學生“樂算”。四、培養學生優異的計算習慣優異的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在授課中發現好多學生在計算時出現錯誤，與沒有一個優異的計算習慣關系親近。為此，在計算授課中培養學生優異的計算習慣特別重要。（一）培養學生書寫規范的習慣小學生，特別是低年級的學生，計算出現錯誤很重要的一個原因是書寫不規范，他們在計算時，有的字寫得模糊不清，如：60、1和7

10、、3和8；有的寫得過淡，或擦擦寫寫，寫寫擦擦；有的字跡潦草不堪，甚至將數據連為一體；有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。所以，在數學授課中要求按格式書寫，字跡正直，不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的齊整雅觀。長此過去，擁有了優異書寫習慣的學生，計算中的錯誤會降低好多。（二）培養學生認真審題的習慣審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）二劃（在試題上標出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么時候用口算，什么時候用筆算）四算（認真動筆計算）（三）培養學生巧妙估計的習慣專業技術知識共享WORD格式可編寫一是系統計算前進行估計，可估計出得數的范圍；二是系統計算后進行估計，可判斷得數可否正確合理。（四）培養學生自我檢驗的習慣為了培養學生自我檢驗的習慣，教師要修業生計算時做到三核對，一是題抄完后要與原題目中的數字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字核對，做到上下一致；三是抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數核對，做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算，一步一回頭，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。