1、農村留守幼兒的隔代教育策略摘要:隨著人口大規模的流動，流動人口子女的教育問題也成為社會關注的焦點。 因為在 城里高昂的學費和有關歧視問題，很多人農民工不愿意帶著兒女一起顛沛流離，更 多的留在農村， 成為留守兒童。本文通過對農村留守兒童（ 06 歲），即留守幼兒的隔代 教育現狀及存在問題進行 分析，從社會、幼兒園、留守幼兒家庭三方面提出建議，以期改 善留守兒童的隔代教育現狀，促進 農村留守幼兒的健康成長。關鍵詞:學前教育農村留守幼兒隔代教育策略我國目前約有 1.5億農村勞動力轉移就業，大批農民工從農村流向城市。因為在城里 上學的高 費用和有關歧視問題，農民工大多沒有穩定的工作和收入，有的一年要換

2、好兒個 地方打工。在這種 情況下，很多人不愿意帶著兒女一起顛沛流離，更多的留在農村，成為 留守兒童。據有關部門統 計，中國目前農村留守兒童達 2000 多萬。而農村留守幼兒一般 是由祖父母隔代監護或親友臨時監 護，或者由父母一方在家監護，其中隔代監護型，即由 祖輩，或爺爺奶奶、或外公外婆撫養的方式 占大多數。在我國農村，隔代撫養的監護形式具有以下特點：一是由于監護與被監護的主客體之 間存在著 一種夭然的血緣、親緣關系，使得監護者在監護和施教時，通常是只求物質、生 活上全方位的滿 足，而少精神和道徳上的管束與引導：二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，IL祖輩大都受教育 程度不高，絕大多數祖

3、輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是 智力上都勉為其難 地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有兒個孫輩一并交由他 們監護時，就更顯力不從 心。幼兒期是人一生的情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期, 由于長期與父母分離和缺乏情感 上的聯系，生活上缺少父母的關愛，而家中的祖輩只重物 質上的滿足，輕精神上的關愛，不少留守 幼兒表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任 性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性等 特征。女口： 一留守幼兒，因父母長期外 出打工不常與他聯系溝通，他和父母間產生嚴重隔閡， 視父母為陌生人，不愿意叫爸媽。 其父母承諾孩子喊一聲爸媽獎勵10元，但也無濟于事。

4、所以農 村留守幼兒的隔代教育問 題應引起我們的關注。筆者認為可以從以下幾方面來改善留守幼兒隔代撫 養的現狀。一、社會關注農村留守幼兒的教育（一）加強宣傳，重視農村留守幼兒的早期教育農村留守幼兒早期教育的邊緣化源F社會傳統觀念對農村流動人口草根地位的漠視，故利用各 種大眾媒體宣傳流動人口特別是農村流動人口對社會和城市建設的重要性，鼓勵 人們放棄舊觀念， 尊重農村流動人口。頌揚農民工對城市的貢獻與成就，宣傳流動人口子 女早期教育的重要性。通過 媒體向大眾展示隔代教育中的農村留守幼兒的生活現狀，讓全 社會都來關注農村留守幼兒的早期教 育。二） 制度保障農村留守幼兒的早期教育制度是保證教育順利實施的政

5、治環境。相對丁農村留守幼兒，學齡期的農村留守兒童的教育 則要好的多，故把農村留守幼兒的早期教育納入義務教育體系，可有效地彌補留守 幼兒隔代教育的 不足，改善留守幼兒的早期教育現狀。（三） 資金支持農村留守幼兒的早期教育隔代教育問題的出現，最根本的原因在丁農村貧困的經濟，故國家可提供給農村 6 歲 以下孩子 的母親一定的生活補助金，以保證這些母親在孩子 6 歲前不因生計問題而離開孩 子去打工，幫農村 留守幼兒建立安全的親子依戀：也可提供專門的資金用于隔代教育的家 庭教育指導工作，幫助祖輩 正確教育孫輩。二、幼兒園承擔教育留守幼兒的重擔（一）幼兒園教師對留守幼兒傾注關愛父母情感關愛的缺失是隔代教育

6、的一大弊端，更是農村留守幼兒心中永遠的傷痛。一 般來說， 孩子從出生起就在父母及家人的愛護下成長，當進入幼兒園后，教師對幼兒來說 是最有影響力的成 年人。孩子會把對父母的情感、期望與要求遷移到教師身上，耍求教師 的愛，表現在幼兒努力服從 幼兒園規定的秩序和完成教師提出的一切要求，使口己成為教 師心目中的“好孩子”，從教師對他 的贊揚與肯定中得到安慰、愉快。從這個意義上講，幼兒園教師是幼兒在特定環境中的“母親”，特別 是在留守 幼兒的成長過程中起著重要的作用，所以，首先幼兒教師應給留守幼兒以更多的 關注、鼓勵、關 愛，更多扮演母親的角色，對長期生活在祖輩給的衣食無憂的關愛中， 處于父母關愛缺失的

7、留守 幼兒是一種情感的補償教育。（二）加強家園合作幼兒園教育指導綱要明確指出：“家庭是幼兒園主要的合作 伙 伴” 祖輩家長普遍認為吃飽穿暖是家長的事，教育孩子是老師的事，對此，幼兒教師 要利用一 切機會與祖輩家長密切聯系，實施同步教育，才能產生 1+12 的教育效果。在家 園合作中，教師是 宣傳者、指導者。首先，向祖輩家長宣傳家園合作的意義，宣傳幼兒身 心特點和幼兒教育的特殊 性，傳遞科學早期教育的新信息，幫助祖輩家長解決在教育孩子 過程中遇到的問題，提高祖輩家長 的教育能力。其次，鼓勵祖輩家長參與園教，切身感受 早期教育的重要性，增強家園合作的積極 性，實現家園同步，促進留守幼兒的健康成長。

8、三、充分發揮家庭教育的作用（一）父母承擔起教子之責對嬰幼兒的成長來說，安全的親子依戀是非常重要的。美國著名心理學家馬斯洛， 1968 年捉 出了他的需要層次理論，他認為，可把人的需要分為五個層次，即生理的需要、 安全的需要，愛與 歸屬的需要，尊重的需要、口我實現的需要。安全的需耍在人生開始的 幾年里就已經存在，如果這一需要在幼年得不到滿足，嬰幼兒的精神就會出現這樣或那樣的障礙, 人格的 發展也會出現障礙。祖輩只能給留守幼兒生理上的滿足，只有父母最能給他們以安 全感，也只有父 母才能免除孩子的恐懼和焦慮。父母，尤其是母親在兒童早期成長中的作 用是其他任何人都難以替代的。所以，在孩子3 歲以前，父母最好不要同時外出打工，尤 其是母親，盡量不要外出打工，保 證孩子在幼年能有一個安全的親子依戀。如果迫于生計 必須外出，母親也應選擇距家較近的地方打 工，保證每天能回家和孩子在一起，進行親子 交流。夫妻雙方必須外出打工者，最好帶著孩子一起 到流入地生活。（二）充分發揮祖輩的教育作用 由隔代撫養既是留守幼兒監護的主流，也是我國長期以來形成的傳統。所以只要祖輩 樹立科學 育兒觀念，掌握科學的教育方法，同樣可以促進留守幼兒的健康成長。設立祖輩學校設立以宣傳早期教育，幫祖輩樹立科學早期教育觀念為目標的祖輩學校。 由教育 心理專家、醫務工作者和學前教育工作者共同組成祖輩學校的