1、“諾曼底號”遇難記教學設計2篇“諾曼底號”遇難記教學設計1【設計思路】 本文講述了在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，在危急時刻，哈爾威船長用他的機智、果斷救了所有的乘客，而自己卻隨船沉入海底的故事。課文安排在以“危機時刻”為主題的單元中，編者的意圖是：讓學生在理解課文內容的基礎上，掌握小說的基本結構，了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象，從中感悟人生的真諦，從而樹立正確的人生觀和價值觀。 對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但描述的故事發生的年代久遠，學生缺乏感性認識，要讓學生感受文學作品中生動的形象，體會

2、豐富的感情、受到人生的啟迪，就要縮短文本與學生之間的距離。本設計旨在堅持以學生為本的指導思想，運用多媒體渲染、創設一個與文本一致的情感氛圍，調動起學生的聯想，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生身臨其境，與作者的情感產生共鳴，采取“自主合作探究”的學習方法，引導學生主動參與到探究活動之中，在輕松愉快中學得語文知識，提高學生的語言概括能力、表達能力和寫作能力。 【教學目標】 1.知識與能力目標 （1）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果美的形象。掌握小說的一般結構。 （2）初步掌握小說中塑造人物形象的方法。 2.過程與方法目標 （1）有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻語句。 （2）在品讀交流

3、中感悟船長的高尚品質。 3.情感態度與價值觀目標 激發學生對英雄的崇敬之情，引導學生緊密聯系生活，暢談對人生意義的理解，樹立正確的人生觀和價值觀。 4.現代教學手段的運用：多媒體課件 【教學重點】掌握小說塑造人物形象的基本方法。 【教學難點】在品讀中感悟船長的高貴品質，樹立正確的人生觀和價值觀。 【教學準備】剪輯泰坦尼克號有關沉船的片斷，做好多媒體課件。 【教學過程】 一.復習導入理清思路 1、說說課文講了一件什么事？ 2、這篇課文可以分為哪四個部分？每部分的內容是什么？ （過渡）小說主要通過獨特的人物形象來打動讀者，本節課我們就共同去看看這篇小說是如何塑造哈爾威船長這一英雄形象的？ （板書：

4、哈爾威船長） 設計意圖復習上節課所學內容，理清思路，明確本節課學習任務。 二.學習“開端”部分激發興趣 自由讀課文思考：從課文哪些地方看出這條船在安全地航行？ 設計意圖設計一個牽一發而動全身的問題，既抓住了全文的準繩，避免了煩瑣的分析，又可激起學生的探究欲望，培養學生的創新意識和自學能力。 三.學習“發展”部分弄清原因 1、指名讀課文第二部分，在課文中畫出相應的語句思考： （1）兩船相撞的原因是什么？ （2）課文中幾次寫到霧？有什么作用？ 2、全班交流。（板書：環境描寫） 設計理由閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息，提高學生

5、的語言概括能力，體會環境描寫對塑造人物形象的作用。 四.學習“高潮”部分，分析人物形象。 1、播放視頻，感受兩船相撞后的混亂場面。 2、小組合作探究： （1）用“_”畫出災難來臨后描寫輪船上混亂場面的句子，反復朗讀，說 說場面描寫對塑造哈爾威船長的形象有什么作用？ （2）用“=”畫出描寫哈爾威船長語句，反復朗讀，說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？ 可分解成三個問題： A、哪些地方以典型的場面描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？ B、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？ C、哪些地方以典型的動作描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？ （3）說說課文在刻畫人物方面采用了哪些方法來體現人物的

6、性格特征（板書：場面描寫語言描寫動作描寫）？用四字短語概括哈威船長的形象。（板書：沉著冷靜、臨危不懼、舍己救人、果斷機智、鎮靜自若、指揮有方、盡職盡責、大義凜然） 3、小組交流。 4、全班交流。 5、小結。 小說通過場面描寫，語言描寫，動作描寫來塑造哈爾威船長這一形象，在今后的寫作中我們要將這一塑造人物形象的方法用到我們的作文中去.設計意圖利用多媒體課件，創設一個與文本一致的情感氛圍，拉近學生與文本的距離，采用自讀自悟，合作交流，點撥指導等學習方式，學習并掌握小說中塑造人物形象的方法，培養學生不動筆墨不讀書的習慣，尊重學生的主體地位，努力創建開放而又充滿活力的新型語文課堂。 （過渡）“人生自古

7、誰無死，留取丹心照汗青”在生命的最后一刻，哈爾威船長又是如何踐行自己的誓言的，讓我們共同走進故事的結局部分。 五.學習“結局”部分，激發學生情感。 （1）播放視頻，感受船長的高大形象。 （2）思考：文中“黑色的雕像”指的是什么？有什么特殊的含義？ （3）齊讀課文最后一自然段。 設計意圖從電影片斷的感知到文字內容的分析，把握船長的形象，認知生命的價值，達到生命教育的目的。 六.口語交際。 “落紅不是無情物，化做春泥更護花”,哈威船長就這樣離開了，假如你是他的親人，同事，朋友，你心里會想些什么？說些什么？假如你是哈爾威船長，在沉船的最后一刻，你會想些什么，說些什么？ 設計意圖使學生回歸全文，在創設

8、的角色中，暢說感受，升華情感，這一環節設計使學生對哈爾威船長的認識從感性上升到理性，也滿足了學生釋疑傾訴的需求。 七.拓展延伸。 說說你知道生活中有哪些像哈爾威船長這樣的人？ 設計意圖課內外緊密的聯系，讓學生明白獲得的道理不是掛在空中的樓閣，而是成為可感可用的知識，真正讓學習走向生活，讓學習為生活服務，讓學生在這一過程中進行自我的反省，實現文本的情感價值教育目標。 八.作業布置。 1、描寫一個危機時刻的混亂場面或描寫本班一位具有人格之美的同學(抓住語言、動作描寫等).2、觀看影片泰坦尼克號，體悟生命的可貴，感悟人生的真諦。 設計意圖學以致用，讓學生掌握本節課的寫作方法，既是對課堂主要內容的一個

9、簡單回顧，又可提高學生的寫作水平，讓學生rang身的問題，既抓住了全文的準繩，避免了煩瑣的分析，又引發了感悟生命的真諦。 【板書設計】 沉著冷靜舍己救人 臨危不懼果斷機智環境描寫 場面描寫 哈爾威船長語言描寫 動作描寫 鎮靜自若盡職盡責 指揮有方大義凜然 “諾曼底號”遇難記教學設計2學習目標： 1、學會10個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。 學習重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？ 學習難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系跳水一課中船長的

10、做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。） 課時安排：2課時 第二課時 學習過程： (一)檢查預習初步感知 (二)配樂朗讀整體感知 、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。 、自己讀課文，繼續感悟。 (1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深） (2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么） (3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題） （問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？） (三)合作學習深入探究 、帶著問題，再讀課文，深入感悟。 、小組交流。 、匯報探究結果。 關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三

11、步進行： (1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？ （“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”） 引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？ （能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。） 指名朗讀船長的這番話。 (2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？ （“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志

12、，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？ （在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和跳水一文中的船長一樣機智。） 疑惑一：哈爾威船長說：必須把60人救出去。文章指出：實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？ 疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法

13、救出自己嗎？ 4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ 針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容： (1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。 (2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。 引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？ (3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。 (4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。