1、新課程要求下的教學鼓勵策略摘要：新課程要求，教學中必須代寫論文充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性，因此，必須對學生進展科學有效的鼓勵。教學鼓勵的根本策略有：目的鼓勵、情感謝勵、典范鼓勵、獎勵懲罰鼓勵、合作競爭鼓勵、反廓評價鼓勵。通過鼓勵，使學生形成持續的學習動力，最大限度地進步教學的效率與質量。關鍵詞：新課程；教學鼓勵；潛能；動力施行教學鼓勵是新課程的根本理念之一關乎人性的根本要求，對于更新教學觀念、優化課堂教學、進步教學質量、開發教學資源、推進課程改革、實現教育創新、培養高素質創新人才，具有重要的理論與現實意義。1從新課程改革的要求和教學的本質出發，學生作為受教育者，應當真正成

2、為學習的“主人，這是決定教學效果的根本因素。一、目的鼓勵動機是個體行為對一定的目的指向。反過來目的的設立也會通過自我鼓勵機制，對個體動機發生作用。因此在教學中設立適宜的教學目的，會極大地激發學生的學習動機。在詳細的教學過程中，不但給學生一些如“努力學習的抽象建議，而且應給學生提供明確而詳細可行的目的，給予方法指導，使學生明白他們每堂課及至每門課的學習目的及其如何到達這個目的，并將這個目的轉化為實際行動，使他們感到學有所獲。在教學過程中的目的鼓勵應注意以下幾點：(1)設立的目的應該是“知識與技能、“過程與方法、“情感態度與價值觀三位一體的教學目的。(2)設立的目的難度要適當，必須符合學生“最近開

3、展區的根本要求，不能過高也不能過低。目的過高，學生經過艱辛努力后也很難實現；目的過低，學生很容易就能實現，對學生來說缺乏挑戰性，也不能實現有效的鼓勵。一個難度適中的目的可以激發學生強烈的學習動機，激發持久的學習積極性，鼓勵學生為實現該目的而不懈努力。(3)設立的目的應具有層次性和階段性。目的具有層次性使目的指向不同程度的學生，從而對班級中的所有學生都能起到鼓勵作用。目的具有階段性使得學生在實現某一階段目的后，獲得一次積極的強化，在循序漸進中不斷獲得成功的體驗，從而增強學生向更高目的進取的信心。(4)目的設立后，老師必須為這些目的的實現創造條件，引導和幫助學生去實現這個目的。在老師的親密關注下，

4、通過老師的指導和幫助，學生達成目的、獲得成功、獲得成就感，從而增強和激發其后繼學習的信心和動力。二、情感謝勵教學過程不僅是學生和老師共同參與的教學活動，也是特定情境中的人際交往活動，無論是老師還是學生，都是有血有肉、有情有感的個體。因此，在教學活動中師生不僅有認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。現代心理學的研究證明：情感不只是人類理論活動中所產生的一種態度體驗，而且能對人類行為動力施以直接影響。所以在教學活動中，通過師生之間的互相作用、情感交流，能到達鼓勵學生學習動機的目的2。首先，老師教學過程中應提供應學生成功的時機，讓學生得到成功的快樂體驗，并且，老師應進步自己的教學藝術，在教學

5、過程中讓學生得到輕松、愉悅的體驗，這樣積極的情緒情感體驗無疑會激發出學生無窮的學習動力。其次，要對學生飽含深情的期望。教學過程中的“期望效應已被專門的實驗研究和教育理論所證實，“期望效應應該成為老師對學生進展有效鼓勵的重要心理線索。老師對學生的開展充滿信心并滿懷極大的期望，就會在自己的一言一行中表現出來；學生也會從老師對待自己的態度中理解老師的期望，從而感到自己的將來是有希望的，使他們更加自信、自強，激發出積極進取的內部動力。再次，老師應該尊重和信任學生。在教學活動中，老師與學生之間是一種民主平等的關系，沒有上下貴賤之分，不能人為的在老師與學生之間設立屏障，阻礙他們之間的交流，充分地尊重和信任

6、是對學生人格和才能的尊重和認可。這樣，學生就會把老師的這種情感轉化為學習的內部力量，學生就會以極大的積極性投入學習。在實際教學中，對那些暫時處于后進的學生給予尊重和信任，激發他們的學習熱情，促進他們發生根本性的轉變，就更顯得必要了。最后，老師應幫助和關心學生。老師必須深化學生當中，理解他們在學習、生活中所遇到的困難，從而給予相應的幫助，使他們順利到達成功的此岸。這樣，不僅增強了老師的親和力，而且使師生關系更加融洽，學生就會對老師所給予幫助與關心當作情感上的補償，全身心投入學習活動。三、典范鼓勵美國心理學家班杜拉提出的觀察學習理論認為，除了學習者對刺激做出反響后并予以直接強化，從而使學習者掌握行

7、為反響的直接學習外，還有一種間接學習，這就是學習者在社會交往中，通過典范人物的示范行為進展觀察而無需予以直接強化的學習。這種學習又稱為替代性學習。在學習中，學生對典范及其先進事跡有一種崇拜的心理，而且會在實際的學習中去模擬，假如典范的某種行為得到獎勵或懲罰，那么就會使學生的模擬行為發生強化或削弱。因此，在教學過程中，樹立可供學生模擬的典范，用典范激發學生的學習動力，會使教學獲得事半功倍的成效。在典范鼓勵的過程中應注意以下幾點：(1)典范必須具有典型性和時代性。研究證明，典范越具有代表性、典型性、與模擬者越相似，被模擬的可能性就越大。在現實教學中以那些具有明確學習目的，克制種種困難進展學習的模范

8、人物和身邊具有典型代表性的老師、同學中的優秀分子為典范，使學生感到更加貼進自己，可觸、可學，以此來激發學生強烈的學習動機。(2)教學中老師必須以身示范，做學生的典范。老師作為學生心目中的重要別人，是學生模擬的對象，老師在教學中的一言一行及其本身的學識修養和敬業精神，都會潛移默化地對學消費生影響。轉貼于論文聯盟.ll.四、獎勵懲罰鼓勵行為主義者認為：“動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。在他們看來人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激強化而建立的結實聯絡。因此，在教學活動中采取各種外部手段，如獎賞、表揚或批評、懲罰等方式，都可以激發

9、學生的學習動機，將外部刺激轉化為內部學習動力，從而使其以極大的熱情投入學習活動。在教學活動中，對學習成績好的學生，老師要使他們知道自己的成功，對他們進展表揚和獎勵，從而引起他們愉快的情緒，增強他們的榮譽感、自信心以及進取精神。同時在此過程中，其他同學會產生不甘人后的內部學習動力，并暗下決心積極進齲當然對于成績好的學生在適當的時候，給予批評反而會起到意想不到的鼓勵作用。對于成績落后、表現差的學生，老師應當讓他們知道落后的原因，還要對他們進展好心的、富有藝術性的批評。但是，對于學習成績落后的學生最主要的還是應對其多進展鼓勵和表揚，發現其身上的“閃光點，不斷鼓勵激發，從而使其走上良性開展的道路。在進

10、展獎勵懲罰鼓勵過程中應注意以下兩個方面：(1)獎勵和懲罰不能濫用，都必須堅持實事求是、客觀公正的態度，嚴格按照獎懲標準施行，這樣才能起到鼓勵作用，否那么會對學消費生負面影響。(2)要靈敏應用獎勵懲罰鼓勵。總的說要多用獎勵、表揚，少用懲罰、批評。尤其對那些所謂的“差生，應開掘其“閃光點，抓住其點滴進步予以獎勵表揚，從而激發其內部學習動力。對那些傲氣十足的學生要批評多于表揚。對膽小自卑的學生那么要表揚多于批評。五、合作競爭鼓勵在教學過程中，老師適當的引導學生展開合作與競爭，通過他們之間的互相作用、互相影響，將他們潛在的動機變為現實的學習動力，使他們在互相作用中產生感染行為與競爭努力。學習過程中學生

11、之間的互相合作與競爭可以激發學生的學習動機，這已為教學理論所證實。比方在解決復雜問題的過程中，集體的努力當然勝過個人的努力。才能差的學生同才能強的學生一起進展學習活動，才能差的學生在某種程度上已從與才能強的同學合作中獲益，對有爭議的問題進展討論，開闊了學生的眼界，激發他們深化考慮問題。學習中學生之間開展適當的競爭，學生獲得成就感和自尊心的需要更加強烈，潛在的動機被激發，使學生努力克制困難，去獲取優異成績，形成學生之間比、學、趕、幫、超的學習場面。在合作競爭鼓勵過程中應注意以下兩點：(1)在此鼓勵過程中，競爭的運用必須合理，不能頻繁地開展競爭活動，否那么會造成過度緊張的氣氛，加重學生的學習負擔，

12、引起學生的過度焦慮，反而造成負面影響。(2)老師要對學生之間的合作與競爭給予關注與調控，防止和消除在此過程中因競爭過度而造成的不良后果。六、反廓評價鼓勵教學活動中，老師通過對學生的學習成效的反響及相應評價，會激發學生可用來進步具有動機價值的將來的行為3。當學生知道自己的學習成績及其在理論中運用知識的成效時，可以激起其進一步學習的動機。通過反響，學生可以清楚地知道自己的優點和缺點，及時糾正和調整，并能激發起他們的上進心。在反響的同時要給學生以適當的評價，評價的結果會直接影響到學生的自尊心和自信心，產生相應的鼓勵作用。假如學生得到了積極正面的評價，那么他就會感到，他得到了外界的認可，他的努力沒有白

13、費，學習積極性和上進心就會增強。讓學生及時理解自己的學習結果，會產生極大的鼓勵作用，學業成就需要得到了滿足，自尊心、自信心也就會增強，同時引發更高層次的需要和動機。假如得到了不良的評價，學生或多或少產生了一種失意的心理，但有可能其成就需要與價值成認的需要會更加強烈，他們就會以更加努力的姿態去獲取成績、贏得認可。在反廓評價鼓勵中應注意：(1)評價時不僅要重視終結性評價，更應關注形成性評價和診斷性評價，把三種評價有機結合，構建多元化評價體系，促進學生的全面開展。(2)反愧評價的結果必須客觀準確，評價要多帶鼓勵性。(3)反愧評價應及時。及時的反響和評價，學生對剛學過的東西有鮮明的記憶表象，對自己的優缺點有了清楚的認識后，便于及時調整自己的學習活動。(4)反愧評價時應指出其形成