1、自相矛盾教學設計自相矛盾教學設計1教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。教學重、難點：體會成語故事的寓意教學準備：課件自相矛盾教學時間 ：一課時。教學過程 ：一、積累成語，揭示課題。成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭

2、的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。）自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾2、齊讀成語。3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。板書課題：自相矛盾二、初讀自相矛盾，了解課文1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）3、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿（幻燈片）夸口 銳利 堅固 張口結舌對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。4、試一試： （ ）

3、盾 （ ） 矛 銳利的（ ）（幻燈片）5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）三、理解課文內容：（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由1、齊讀全文2、師：推銷自己的產品，要盡可能展示產品的優點，本文商人賣什么產品？他是怎么推銷的？理解“夸口”板書：我的矛 我的盾什么盾 什么矛戳得穿 戳不穿3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾

4、的呢？（抽生讀）5、小組竟讀：（1）你覺得他的話有問題嗎？（2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他_，那個楚國人_，那個人的表現是？這是什么描寫？出示: 那個楚國人_,回答不出來了。（4）你認為，這個商人錯在哪里？（夸大事實，前后抵觸，考慮不周）（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。小組討論一下7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須

5、實事求是，前后一致。）你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？四、初識古文，激發興趣。1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。韓非子簡介韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。讓我們來看看原文是怎樣寫的：楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也?！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?！被蛟?“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也2、練讀原文3、對比讀現代文。4、看著原文復述課文。五、教師總結。自相矛盾教學設計2教學目標1、能正

6、確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解文章中有關詞語的意思。3、聯系自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。4、教學時間：1課時教學過程一、談話、引入新課1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。二、提出要求、自讀課文1、打開課本，提出自學要求a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。b、想想文章講了一件什么事？c、劃出不理解的詞語。2、檢查自學效果a、請同學讀書，其他同學評價。b、用自己的話說說課文講了一件什么事？c、提出自己不理解的詞語。三、扣詞、精讀課文

7、“張口結舌”的教學在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？“夸口”的教學通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內容？a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你都”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？四、聯系生活、揭示文章意思1、同學們，現在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前自相矛盾這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表

8、韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的自相矛盾嗎？2、出示古文自相矛盾學生自讀。3、指名學生讀，教師范讀學生根據課文說說古文大概的意思。4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在自相矛盾和2200多年前的自相矛盾你們發現了什么嗎？六、小結同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像自相矛盾一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！七、作業（略）八、板書設計：自相矛盾夸口張口結舌夸口自相矛盾教學設計3【教學要求】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。3、理解課文內容

9、，知道自相矛盾的意思。4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。【教學重、難點】理解故事的寓意?！窘虒W時間】一課時?！窘虒W過程】第一課時一、復習成語，引入新課，揭示課題。1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）二、精講課文。1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。2、那誰愿意來讀讀課文？3、這個故事講的是

10、一件什么事情？（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）在這個故事中，是什么“戳”什么？（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的（盾-堅固得很-什么矛-都不能戳穿）他接著又夸自己的（矛-銳利得很-什么盾-都能戳穿）。（1）誰來讀讀這位楚國人的話。（2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

11、對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？（他說話前后不一致，相互抵觸）4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）（1）你是一位孩子，叔叔_.（2）你是一位中年人，兄弟，_.（3）你是一位老人，年輕人，_.5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？（1）只能“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？在圍觀者的反問中，那個楚國人，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說）（4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什

12、么的結果?如果矛戳穿了盾,說明盾不_,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不_,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾_.四、課本劇小表演。五、聯系生活，明道理。1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？六、拓展作業：看看下列句子有無自相矛盾的地方？1、我肯定李琳大概是生病了。2、我估計他今天一定不會來參加會議了。3、昨天，下了一夜大雨。4、廣場上到處是五顏六

13、色的紅旗。5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。七、質疑提問。八、作業布置:1、把這個故事講給家人聽。2、課外閱讀23個成語故事。自相矛盾教學設計4知識目標：學會4個會認字和5個會寫字。情感目標：通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。能力目標：朗讀并背誦課文。教學重點：讀懂課文內容，理解寓意。教學難點：掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。教學安排：兩課時。教學過程：一、導入：1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少

14、寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？是兩則文言文。二、初讀課文，學習生字詞。1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。2、指名讀生字、詞語?！懊?、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。3、教師范讀課文。4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。三、細讀課文，深入體會。1、指名讀文章，講一講

15、故事大意。2、故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？“從前楚國有一個人賣矛和盾?！薄板鳌钡睦斫鈱W生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。3、他是如何叫賣的？你知道了什么？分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：自

16、主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？無言以對、啞口無言。5、為什么“弗能應也”？這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？比喻說話、做事相互抵觸。四、布置作業。1、抄寫生字新詞語。2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。自相矛盾教學設計5教學目標：1、學習生字詞，認識“戳”，理解“夸口”、“啞口無言

17、”并造句。2、讀懂課文，感悟寓意。3、通過說、問、演、寫進行語言文字訓練。教學過程：一、導入1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三十、百、千、萬”的成語。3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？說一說。4、看來大家掌握的成語真多?，F在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫自相矛盾。板書課題，齊讀。二、學習課文。1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳

18、破。動作演示“戳穿”。2、那么，自相矛盾中，是什么戳什么呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。3、打開書，自由朗讀，然后檢查，正音。4、我發現有一個詞，在那個楚國人說話前兩次出現，那就是“夸口”。板書。指導讀楚國人的話，理解并造句。他兩次分別夸什么的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什么？聽出矛盾來啦。指名說。6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。7、“張口結舌”是什么意思？用換詞法理解并造句。那個楚國人_，回答不出來了。

19、（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說）8、出示思考題：、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？、你還想對這位楚國人說些什么？學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前后互相對立，不能自圓其說，自己打自己的嘴巴。）也就是說，無論做什么事，都要講誠信，因為誠信是做人的根本。三、拓展練筆、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀自相矛盾有感寫完后，老師進行評點。、作業：自學另外兩則寓言。生字詞各寫兩遍。自相矛盾教學設計教案一、教學目標1知識與技能1. 學會4個會認字和5個會寫字。2. 通過閱讀課文，理解寓言的內容。能

20、夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。3. 朗讀并背誦課文。2過程與方法3情感態度與價值觀二：教學重點讀懂課文內容，理解寓意三：教學難點掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。教學過程教師修改一、導入：教師引導學生：低、中年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？-是兩則文言文。二、初讀課文，學習生字詞。1.以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同

21、時注意斷句。2.指名讀生字、詞語?！懊⒍堋J利、堅固、祠、遂、弗”請學生到黑板前，板書：第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。3.教師范讀課文。4.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。三、細讀課文，深入體會。1.指名讀文章，講一講故事大意。2.故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？-“從前楚國有一個人賣矛和盾”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。3.他是如何叫賣的？你知道了什么？分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。-理解過程中“堅、利、于”等詞語

22、學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。4.人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？-“應”：回答?！案ツ軕保翰荒軌蚧卮稹Ｄ苡靡粋€詞語表達嗎？-無言以對、啞口無言。5.為什么“弗能應也”？-這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果

23、出現了自己說話相互抵觸的情景。6.那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢?-比喻說話、做事相互抵觸。四、生活中有沒有“自相矛盾”的時候呢？或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢？想一想、交流。五、布置作業：1.抄寫生字新詞語。2.有感情地朗讀，嘗試背誦。板書設計： 寓言二則之自相矛盾我的矛 我的盾物莫能陷也 于物無不陷也銳利戳得穿 堅固戳不穿教學反思：五年級下冊語文自相矛盾教學設計教學目標1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3

24、、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。4、能用自己的話講述這個故事。教學重點理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。教學難點理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。教學課時2課時教學準備課件教學流程（第一課時）一、創設情境，激情導入1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名

25、家名言等?！境鍪菊n件2】寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于莊子，在春秋戰國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（揠苗助長鄭人買履守株待兔刻舟求劍畫蛇添足農夫和蛇等。）3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事自相矛盾。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌?！白韵嗝堋北扔?/p>

26、自己說話做事前后抵觸，自相矛盾選自韓非子；難一。）5、簡介作者【出示課件3】韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為韓非子一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言自相矛盾，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。7、教師范讀課文。設計意圖：引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言

27、的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中二、初讀課文，解決字詞1、學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3、了解文言文?！境鍪菊n件4】文言文的簡單演變【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】（1）楚人：楚國人。（2）鬻（y）：賣。（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。（5）利：鋒利。（6）以：用。（7）弗：不。（8）應：回答。（9）

28、夫：放在句首，表示將發議論。三、再讀感知，交流學法1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。4、教師總結：借助注釋讀懂古文。（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基

29、礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。四、指導朗讀1【出示課件7】楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。2、學生練習朗讀。3、小組學生互讀互聽，互相評議。4、教師范讀。5、指名多個學生朗讀，師生評議。設計意圖：指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的

30、重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。第二課時一、復習檢查，導入新課1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文自相矛盾。設計意圖：檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。二、再讀課文，了解內容1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事?！境鍪菊n件2】（1）一邊讀一邊看插圖；（2）對照注釋，揣摩句意；（3）小組合作，質疑問難，共同討論。2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小

31、結?！境鍪菊n件3】（古文及逐句翻譯）4、指名請同學連起來說一說。5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法?！境鍪菊n件4】（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。（4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句

32、。6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。故事范例：古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事

33、物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿?！比巳褐腥藗兌奸_始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。三、深讀感悟，拓展交流（一）深入感悟。1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？2、指名讀課文，正音。3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的.盾會怎么樣？那人啞口無言。）4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。5