1、2016年華中師范大學(xué)考研心理學(xué)真題試卷（總分：178.00，做題時間：90分鐘）一、B單項選擇題/B（總題數(shù)：36,分?jǐn)?shù)：72.00）批評精神分析是傷殘心理學(xué)，批評行為主義是幼稚心理學(xué)的學(xué)派是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）認(rèn)知學(xué)派機能主義人本王乂丿完形心理學(xué)解析：解析：精神分析學(xué)派以精神病患者的心理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，被人本主義心理學(xué)家稱為傷殘心理學(xué)；行為主義學(xué)派以動物和兒童的心理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，被人本主義心理學(xué)家稱為幼稚心理學(xué)。將物理量轉(zhuǎn)換成大腦能夠識別的神經(jīng)編碼的過程是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）感覺丿知覺組織辨認(rèn)與識別知覺加工解析：解析：感覺是感受器眼、耳等器官中的結(jié)構(gòu)把光波、聲波等物理刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動的

2、過程。知覺時間和空間整合的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，最容易被察覺的變化是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）因子變化交換位置布局變化丿同時變化解析：解析：視覺系統(tǒng)不用很費力，就能創(chuàng)建一個關(guān)于環(huán)境中每一時刻信息的整合圖形。軀體運動的大腦皮層投射區(qū)主要分布在（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）中央后回顳上回中央前回丿額下回解析：解析：軀體運動的最高級中樞在大腦皮質(zhì)中央前回和旁中央小葉前部。以下不屬于斯滕伯格愛情理論中愛情的基本成分的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）依戀丿激情親密承諾解析：解析：斯滕伯格提出了愛情三元理論，認(rèn)為所有的愛情都應(yīng)包含三個基本成分：親密、激情與承諾。厭惡療法的原理是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）操作性條件作用經(jīng)典性條件作

3、用丿社會學(xué)習(xí)理淪懲罰解析：解析：厭惡療法的基本原理是拮抗條件作用（經(jīng)典性條件作用），即設(shè)法使一個要消除的行為（這一行為受到某種愉快反應(yīng)的強化）與一種厭惡反應(yīng)建立聯(lián)系，從而使行為人放棄或回避問題行為。一提到林黛玉，我們就能聯(lián)想到她多愁善感這一獨特的特質(zhì)，這一特質(zhì)被稱為（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）首要特質(zhì)V核心特質(zhì)根源特質(zhì)次要特質(zhì)解析：解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，個人特質(zhì)按其在生活中的作用又可分為三種：選取100名年齡為20歲具有不同性格特點的人追蹤40年，考察他們的性格特點與心臟病的發(fā)病率之間的關(guān)系，這種研究方法為（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）前瞻性研究V回溯性研究調(diào)查研究訪談研

4、究解析：解析：前瞻性研究是指以現(xiàn)在為起點、追蹤將來的研究方法。回溯性研究是指以現(xiàn)在為結(jié)果、回溯過去的研究方法（醫(yī)學(xué)心理學(xué)常用）。有學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時，將單詞的構(gòu)成進(jìn)行人為分解，根據(jù)分解的各個部分，充分發(fā)揮想象，編造小故事或者情景，例如將“chill”拆分為“chi”和兩個“l(fā)”，并將“chi”看成“吃”，將“l(fā)”看成冰棍，生成小故事：“在冬天，我連吃了兩根冰棍，感覺非常寒冷，chill即寒冷的。”這種學(xué)習(xí)是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)V機械學(xué)習(xí)解析：解析：有意義學(xué)習(xí)是指將正在學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合處理，并與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程。根據(jù)卡特爾的智力結(jié)構(gòu)論，以下表述錯誤的是（

5、）。（分?jǐn)?shù)：2.00）知覺、運算、記憶的能力屬于流體智力流體智力和晶體智力都屬于G因素凡是運用既有知識與學(xué)得的技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力一般而言，智力在青年時期達(dá)到頂峰，以后逐步下降V解析：解析：晶體智力在人的一生當(dāng)中都會增長。主題統(tǒng)覺測驗（TAT）能用來測量（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）知覺整合能力成就動機V場獨立性與場依存性認(rèn)知風(fēng)格知覺再現(xiàn)能力解析：解析：主題統(tǒng)覺測驗是一種人格測驗，其主要假定是，被試根據(jù)圖片情境所編出的故事會和其生活經(jīng)驗：有聯(lián)系，因而不自覺地把自己隱藏或壓抑在內(nèi)心的動機和欲望穿插在故事中，進(jìn)而把這些內(nèi)在的東西“投射”出來。因此，通過分析被試自編的故事，有可能

6、對其需要和動機做出鑒定。數(shù)據(jù)5，10，15，6，12，5，17，11的中位數(shù)為（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）TOC o 1-5 h z9510105V11解析：解析：將數(shù)據(jù)從小到大排序為5，56，10，11，12，15，17，數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)，處在中間的兩個數(shù)為別是10和11，因此中位數(shù)為（10+11）2=105。當(dāng)一個檢驗的顯著性水平為0.05時，犯I類錯誤的比例是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）0.05丿0.010.95以上都不對解析：解析：當(dāng)一個檢驗的顯著性水平為0.0,5時，犯I類錯誤也就是虛無假設(shè)為真但卻拒絕該假設(shè)的比例為5，即0.05。下列敘述中正確的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）色光混色是相減混色，

7、顏料混色是相加混色，色光混色與顏料混色的三原色互為補色色光混色是相加混色，顏料混色是相減混色，色光混色與顏料混色的三原色互為補色丿色光混色是相減混色，顏料混色是相加混色，色光混色與顏料混色的三原色相同色光混色是相加混色，顏料混色是相減混色，色光混色與顏料混色的三原色相同解析：解析：相加混合是指色光的混合，兩種以上的光混合在一起，光亮度會提高，混合色的光的總亮度等于相混各色光亮度之和。色光混合中，三原色是紅、綠、藍(lán)，這三色光是不能用其他別的色光相混合而產(chǎn)生的。顏料混合是一種相減顏色混合，白色光線透過有色濾光片之后，一部分光線被反射而吸收其余的光線，減少掉一部分輻射功率，最后透過的光是兩次減光的結(jié)

8、果，這樣的色彩混合稱為相減混合。一般說來，透明性強的染料，混合后具有明顯的減光作用。顏料混合中，原色是青、品紅、黃。當(dāng)一組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)很強的正偏態(tài)分布時會出現(xiàn)（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）天花板效應(yīng)地板效應(yīng)丿無效應(yīng)以上都不對解析：解析：測驗難度越大，分?jǐn)?shù)越集中在低分端，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正偏態(tài)分布，因此出現(xiàn)地板效應(yīng)。已知一個總體的標(biāo)準(zhǔn)差為16，那么樣本量為100的抽樣的均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）1.5I.6丿1615解析：解析：平均數(shù)的離散程度即平均數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差（標(biāo)準(zhǔn)誤）=/Jn=16/10=1.6。Pearson相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗的自由度是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）n1n-2丿2n1以上都不對解析：

9、解析：在顯著性檢驗中，Pearson相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗的自由度是n一2。對兩個獨立樣本的均數(shù)差異進(jìn)行檢驗時，一般采用（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）方差分析相關(guān)分析獨立樣本t檢驗丿配對樣本t檢驗解析：解析：由于是獨立樣組，故對兩個獨立樣組的均數(shù)差異進(jìn)行檢驗時采用獨立樣本t檢驗。描述某檢驗?zāi)軌蛘_拒絕零假設(shè)能力的量是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）效應(yīng)量顯著水平統(tǒng)計功效丿統(tǒng)計量解析：解析：統(tǒng)計功效是指在假設(shè)檢驗中，拒絕虛無假設(shè)后，接受正確的備擇假設(shè)的概率，也就是正確地檢驗出真實差異的概率，又叫統(tǒng)計檢驗力、統(tǒng)計效力，用1一0表示。已知三年級學(xué)生歷年的語文期末成績平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為5，數(shù)學(xué)期末成績平均分為75

10、，標(biāo)準(zhǔn)差為8，某學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)期末成績均為82，請問他的哪科成績相對更好一些?（）（分?jǐn)?shù)：2.00）語文成績數(shù)學(xué)成績丿一樣好不確定解析：解析：計算各自的Z分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行比較即可。歸納法指（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）從數(shù)據(jù)到理論的推理丿經(jīng)驗主義的證據(jù)兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系從理論到數(shù)據(jù)的推理解析：解析：歸納法是從個別到一般的過程，在研究中往往就是從數(shù)據(jù)推出結(jié)論和理論的過程。如果兩個變量是相關(guān)的，那么（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）我們可以推斷變量間的因果關(guān)系它們都是間斷變量一個是間斷變量，另一個是連續(xù)變量一個變量的值可以預(yù)測另一個變量的值丿解析：解析：從兩個變量相關(guān)得不出二者是因果關(guān)系，只可以通過一個變量預(yù)

11、測另外一個變量的值。23某實驗中，實驗材料是兩組同樣數(shù)量的圖片和單詞。A組里面的圖片是B組里面的單詞，而B組里面的圖片是A組里面的單詞。給一半被試用A組材料測試，給另一半被試用B組材料測試。這種設(shè)計是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）隨機化匹配混淆平衡丿解析：解析：平衡是指在實驗中為了消除或減少實驗順序效應(yīng)而采用的一些系統(tǒng)地改變實驗處理順序呈現(xiàn)技術(shù)的設(shè)計。在常用的心理學(xué)實驗技術(shù)中，下列哪種技術(shù)在腦區(qū)定位時，由于算法原因可能存在不唯一解釋?（）（分?jǐn)?shù)：2.00）近紅外成像功能性磁共振腦電丿經(jīng)顱磁刺激解析：解析：腦電的優(yōu)點在于其有極高的時間分辨率但空間分辨率較低，各種定位算法的可靠性有待進(jìn)一步驗證。下列哪個

12、選項是運動視差的例子?（）（分?jǐn)?shù)：2.00）長期注視單向運動產(chǎn)生反向運動視錯覺近處客體尺寸大，遠(yuǎn)處客體尺寸小近處客體運動快，遠(yuǎn)處客體運動慢丿嬰兒避免較大垂直深度變化的路徑解析：解析：運動視差是指當(dāng)觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對運動時，近處物體移動快，遠(yuǎn)處物體移動慢的現(xiàn)象。為什么說任何反應(yīng)的研究都需要同時記錄正確率?()(分?jǐn)?shù)：2.00)可能存在部分強化消退效應(yīng)的影響可能存在速度一準(zhǔn)確率權(quán)衡的影響丿可以多分析一個因變量，使實驗更具有說服力正確率指標(biāo)總是比反應(yīng)時指標(biāo)對自變量的變化更為敏感解析：解析：速度一準(zhǔn)確率權(quán)衡是反應(yīng)時實驗技術(shù)，反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性之間的互換關(guān)系，即追求速度會降低準(zhǔn)確性，而要提高準(zhǔn)確

13、性，又會犧牲速度。下列哪一項不是艾賓浩斯對記憶研究主要的貢獻(xiàn)?()(分?jǐn)?shù)：2.00)發(fā)明了無意義實驗材料提出了兩種記憶說丿發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律使用節(jié)省法研究記憶解析：解析：兩種記憶說是由Waugh等人提出的，與艾賓浩斯沒有關(guān)系。下列哪種情形不利于頓悟?()(分?jǐn)?shù)：2.00)一段時間的大量準(zhǔn)備暫時的放棄不同的環(huán)境功能同著V解析：解析：功能固著會讓個體在問題解決的時候?qū)⑹挛锏氖褂绵笥诔Ｒ?guī)的用法。關(guān)于信度的操作定義錯誤的是()。*(分?jǐn)?shù)：2.00)VB.C.D.解析：解析：信度是真分?jǐn)?shù)變異與總變異數(shù)之比，是真分?jǐn)?shù)與觀測分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)的平方，是兩個平行測驗間的相關(guān)系數(shù)。在一個有代表性的樣本上，某測驗所有

14、項目的難度P值平均為0.20,該樣本測驗總分的分布最有可能為()。(分?jǐn)?shù)：2.00)低闊分布負(fù)偏態(tài)分布正偏態(tài)分布V正態(tài)分布解析：解析：若測驗項目難度較大，則大部分個體的得分分布在右端，分布曲線呈現(xiàn)為正偏態(tài)。下面哪個選項不符合選擇校標(biāo)測量時的條件?()(分?jǐn)?shù)：2.00)有效性動態(tài)性V實用性可靠性解析：解析：校標(biāo)需要具有有效性、可靠性、客觀性和實用性。在測驗信度不變的條件下，若兩個測驗分?jǐn)?shù)之間相關(guān)越大，則這兩個測驗分?jǐn)?shù)之差的信度值()。(分?jǐn)?shù)：2.00)越大丿不變越小不定解析：解析：信度是指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度。兩個測驗分?jǐn)?shù)之間相關(guān)越大，兩個測驗分?jǐn)?shù)之間的差值逐漸減小或相同時，說明兩個測

15、驗的相似性越高，因此，這兩個測驗分?jǐn)?shù)之差的信度值越大。關(guān)于測驗項目難度和區(qū)分度的關(guān)系，以下說法正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)難度越高，區(qū)分度越高難度越中等，區(qū)分度越高丿難度越低，區(qū)分度越高難度和區(qū)分度沒有關(guān)系解析：解析：難度越接近05，潛在的區(qū)分度就越高；難度越接近0或1時，區(qū)分度就越低。如果兩個測驗測量的是不同的心理特質(zhì)，即便使用的測量方法相同，兩個測驗分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)也應(yīng)該不高，這是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)會聚效度相容效度區(qū)分效度丿內(nèi)容效度解析：解析：在一項測驗中，如果你可以在統(tǒng)計上證明那些理應(yīng)與你的建構(gòu)(construct)不存在相關(guān)性的指標(biāo)確實同建構(gòu)沒有相關(guān)，那么這項測驗便具有區(qū)分效度

16、。關(guān)于經(jīng)典測量理論，下列敘述中正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)項目參數(shù)具有跨群體不變性被試潛在特質(zhì)參數(shù)與項目參數(shù)可定義在同一度量系統(tǒng)上被試能力參數(shù)估計獨立于題目樣本測量誤差對不同特質(zhì)水平的被試均等丿解析：解析：根據(jù)經(jīng)典測量理論，項目參數(shù)對被試群體有較大的依賴性；不依賴被試群體的是IRT理論。被試潛在特質(zhì)與項目參數(shù)之間有誤差存在，不能定義在同一度量系統(tǒng)上。經(jīng)典測量理論的誤差為隨機誤差，與真分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。測量誤差對不同特質(zhì)水平的被試均等。在韋氏成人智力測驗中，有些分測驗是以反應(yīng)速度和正確性作為評分依據(jù)的，有些分測驗則主要以反應(yīng)的正確性作為評分依據(jù)，屬于后者的分測驗有()。(分?jǐn)?shù)：2.00)相

17、似性丿圖片排列算術(shù)積木圖案解析：解析：相似性對速度無要求。積木圖案有時間限制，速度快可加分。二、多選題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00)下列敘述中正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)知覺任務(wù)就是從近距刺激辨認(rèn)遠(yuǎn)距刺激V視網(wǎng)膜上的像是近距刺激V感覺水平上的單一的圖像在知覺辨認(rèn)水平上只有一種解釋錯覺的存在表明知覺系統(tǒng)并不能夠完美地完成從近距刺激復(fù)原遠(yuǎn)距刺激丿解析：解析：知覺的主要計算任務(wù)可以看成根據(jù)近距刺激中的信息來確定遠(yuǎn)距刺激。環(huán)境中的物理客體被稱為遠(yuǎn)距刺激，而它們在視網(wǎng)膜上的光學(xué)成像被稱為近距刺激。感覺水平上的圖像在知覺辨認(rèn)時可以有多種解釋。錯覺的存在表明知覺系統(tǒng)并不能夠完美地完成從近距刺激復(fù)原遠(yuǎn)

18、距刺激。關(guān)于精神發(fā)育遲滯描述正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)智力發(fā)育低下丿社會適應(yīng)困難丿起病與生物、心理及社會因素有關(guān)丿起病于大腦發(fā)育成熟以后解析：解析：精神發(fā)育遲滯是兒童常見的發(fā)育障礙，表現(xiàn)為智力發(fā)育低下、社會適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)和生活自理能力低下。起病與生物、心理及社會因素有關(guān)。當(dāng)事人中心療法中的助長條件是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)尊重丿共情V真誠V積極關(guān)注V解析：解析：當(dāng)事人中心療法中的助長條件是共情、積極關(guān)注、尊重與溫暖、真實可信(真誠)。存儲在我們長時記憶中的信息，經(jīng)過一段時間后，當(dāng)我們再次回憶記憶的內(nèi)容時會發(fā)生記憶的重構(gòu)或扭曲。下列屬于長時記憶重構(gòu)的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)趨平和簡化V精

19、銳化和強調(diào)某些細(xì)節(jié)V情節(jié)化同化成為與自己的背景或知識相符合V解析：解析：巴特利特提出三種重構(gòu)過程：(1)趨平簡化故事；(2)精銳化突出和過分強調(diào)某些細(xì)節(jié)；(3)同化一將細(xì)節(jié)變得更符合參與者自己的背景或知識。下列關(guān)于實驗效度的說法正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)對霍桑效應(yīng)、期望效應(yīng)等的有效控制可以提高實驗研究的內(nèi)部效度V多因素設(shè)計比單因素設(shè)計的外部效度更高V自然成長的因素以及被試流失都會影響到內(nèi)部效度V現(xiàn)場實驗比實驗室實驗的外部效度要高V解析：解析：內(nèi)部效度又稱內(nèi)部一致性效度，它反映了測驗的構(gòu)想效度。霍桑效應(yīng)、期望效應(yīng)等的有效控制可以提高實驗研究的內(nèi)部效度。自然成長的因素以及被試流失都會影響內(nèi)部

20、效度。外部效度是指將研究結(jié)果概化到其他情境和總體的程度。多因素設(shè)計比單因素設(shè)計的外部效度更高。現(xiàn)場實驗比實驗室實驗的外部效度要高。拉丁方設(shè)計的主要作用是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)平衡實驗中可能產(chǎn)生的各種誤差使某些額外變量保持絕對值的不變V可以控制順序效應(yīng)的影響V事后再消除某些額外因素的影響解析：解析：拉丁方設(shè)計是指由拉丁字母所組成的正方形排列，這種排列的條件是在同一列與同一行的字母只出現(xiàn)一次。拉丁方設(shè)計的優(yōu)點是可以得到比隨機區(qū)組設(shè)計更多一個項目的均衡，因而誤差更小，效率更高。但其靈活性較差，只能安排3個因素，而且要求各因素的水平相等。外顯記憶測量的主要方法包括()。(分?jǐn)?shù)：2.00)知覺辨認(rèn)詞干

21、補筆再認(rèn)丿線索回憶丿解析：解析：A、B兩項是內(nèi)隱記憶測量的方法。C、D兩項是外顯記憶測量的方法。用信號檢測論的有無法測量被試對線段長度的感受性，信號是52mm，噪音是50mm。在相同的實驗條件下，被試甲的d，=2.77,0=0.35；被試乙的d，=0.93,0=1.00。下列描述正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)被試甲的感受性高于被試乙丿被試甲的判斷標(biāo)準(zhǔn)比被試乙的寬松丿被試乙的判斷標(biāo)準(zhǔn)適中丿被試甲和被試乙的感受性可以比較，而判斷標(biāo)準(zhǔn)不能比較解析：解析：d，d，被試甲的感受性更高。02，這時卡方分布的方差*=2df=2n；卡方分布是連續(xù)性分布，但有些離散型的分布也近似卡方分布。所以A、B、C選項正

22、確，D選項錯誤。下列說法正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)描述離散趨勢的最有效參數(shù)是全距當(dāng)兩個變量都是連續(xù)變量且呈線性關(guān)系時才能用皮爾遜相關(guān)丿標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布下，標(biāo)準(zhǔn)差等于1丿回歸系數(shù)定量表達(dá)了兩列變量之間的趨向關(guān)系丿解析：解析：全距是最不具代表性的離散量數(shù)。如果進(jìn)行方差分析，那么要滿足的條件有()。(分?jǐn)?shù)：2.00)樣本容量相同總體方差已知方差齊性丿總體正態(tài)分布丿解析：解析：方差分析的前提假設(shè)為方差齊性、總體正態(tài)、變異相互獨立。下列有關(guān)人格測量闡述正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)相比智力測驗，人格測量的信度和效度更高一些人格測量技術(shù)包括問卷法、投射法、情境法、行為觀察法等丿常用的人格測驗編制方法有

23、邏輯法、因素分析法、經(jīng)驗法和綜合法丿社會贊許性和自我防衛(wèi)傾向會在一定程度上影響人格測量的真實性丿迫選式題目在一定程度上可避免社會贊許性的影響丿解析：解析：相比智力測驗，人格測量的信度和效度都比較難建立，同時也更低一些。下列觀點正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)測驗等值是將測量同一心理品質(zhì)的不同形式測驗的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到同一個分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上丿測驗等值實質(zhì)上就是測驗原始分?jǐn)?shù)及導(dǎo)出分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是同一測驗形式不同分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換丿測驗等值轉(zhuǎn)換與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換有著本質(zhì)的差異丿相近的甚至是不同的心理品質(zhì)的兩個測驗，即反映預(yù)測源與預(yù)測目標(biāo)之間的關(guān)系的兩個測驗也可以反映測驗等值關(guān)系解析：解析：測驗等值是通過對考

24、核同一心理品質(zhì)的多個測驗形式做出測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，使這些不同測驗形式的測驗分?jǐn)?shù)之間有可比性。在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參照點和單位且可以相互比較的分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。關(guān)于Stroop效應(yīng)，正確的說法是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)一般來說，老年人在早晨的Stroop效應(yīng)要比晚上的大同年輕人相比，老年人有較大的Stroop干擾效應(yīng)丿Stroop干擾量已經(jīng)被用作評估抑制系統(tǒng)效能的一種指標(biāo)丿神經(jīng)心理學(xué)和臨床醫(yī)生經(jīng)常用Stroop任務(wù)來評估病人頂葉的機能解析：解析：1935年，美國心理學(xué)家斯特魯普發(fā)現(xiàn)，用紅墨水寫成的有意義刺激“綠”字作顏色命名要比用同樣的顏色寫成的無

25、意義刺激作顏色命名所用的時間長，這可能是由于前者的顏色信息與語義信息發(fā)生了相互干擾，這就是著名的斯特魯普(Stroop)效應(yīng)。一般來說，老年人早晨的Stroop效應(yīng)要比晚上小。同年輕人相比，老年人有較大的Stroop干擾效應(yīng)。Stroop干擾量已經(jīng)被用作評估抑制系統(tǒng)效能的一種指標(biāo)。頂葉負(fù)責(zé)觸覺、痛覺和溫度覺，不用Stroop任務(wù)來評估機能。有關(guān)目標(biāo)參照測驗，下列闡述正確的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)可以使用相關(guān)系數(shù)表示其信度效標(biāo)通過分類一致性信度對其信度進(jìn)行估計丿分?jǐn)?shù)是參照常模團(tuán)體進(jìn)行相對解釋不太適用以相關(guān)系數(shù)收集其信度和效度指標(biāo)丿分?jǐn)?shù)是參照其內(nèi)容范圍所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋丿解析：解析：目標(biāo)參

26、照測驗(戈萊塞，1971年提出)是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測驗，并且被試在測驗上所得結(jié)果也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行解釋的。比如，中學(xué)會考、各種專業(yè)化的資格考試等。其信度的計算方法用的是分類一致性信度和荷伊特信度。分?jǐn)?shù)測量的是個體本身的絕對水平，參照的明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)也是絕對標(biāo)準(zhǔn)。下列關(guān)于研究的說法中，正確的有()。(分?jǐn)?shù)：2.00)實驗本質(zhì)上是一種操縱和控制條件下的觀察丿相關(guān)研究不能得到變量間明確的因果關(guān)系丿科學(xué)研究只有操縱和控制有關(guān)變量才能得到比較明確的因果關(guān)系丿實驗研究中額外變量的控制程度決定了外部效度解析：解析：額外變量的控制程度決定了內(nèi)部效度。某實驗研究有3

27、個因素，A是組間變量，B、C是組內(nèi)變量，每個變量都是兩個水平。每個實驗單元安排10個被試。下列說法正確的有()。(分?jǐn)?shù)：2.00)總共需要20個被試丿應(yīng)該采用完全隨機設(shè)計方差分析可以分析3個兩向交互效應(yīng)丿需要將被試分為兩組丿解析：解析：被試量為2X10=20人。應(yīng)該使用混合設(shè)計的方差分析。三個變量，兩兩組合，可以分析3個兩向交互作用。A為組間變量，被試不能同時接受兩個水平處理，B、C為組內(nèi)變量，被試不須再次分組，存在三向交互效應(yīng)A因素和B因素沒有主效應(yīng)，C因素有主效應(yīng)丿A因素和B因素沒有兩向交互效應(yīng)A因素在B、C上有簡單效應(yīng)丿22解析：解析：我們可以先將表中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可懂的表格，方便我們理解，

28、如下：a=b=27.5,12b=b=27.5，c=22.5，c=32.5，從上述數(shù)據(jù)看出ABC并沒有三向交互作用，A選項錯誤。其1212中A因素兩個水平并沒有差異，B因素兩個水平并沒有差異，C因素的兩個水平有差異，因此A因素和B因素沒有主效應(yīng)，C因素有主效應(yīng)，B選項正確。從圖中即可看出A、B有兩向交互效應(yīng)選項C錯誤。語義記憶可以儲存（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）過去發(fā)生的事件將來發(fā)生的事件關(guān)于“大象”的知識丿關(guān)于“pint”如何拼寫的知識丿解析：解析：語義記憶是指人對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點沒有關(guān)系。三、簡答題（總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：6.00）發(fā)展心理學(xué)家不僅對人的某個特定階段發(fā)展感興趣

29、，同時還關(guān)心在一生中個體的情緒、社會性、能力等的發(fā)展。發(fā)展研究設(shè)計中，研究者會使用橫斷設(shè)計、追蹤設(shè)計、序列設(shè)計和微觀設(shè)計來研究個體發(fā)展的趨勢，請結(jié)合發(fā)展心理學(xué)研究中的具體實例闡述這四種發(fā)展研究設(shè)計的基本概念及其適用范圍。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）橫斷設(shè)計。橫斷設(shè)計是指在某一特定時間，同時對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研究某一特定發(fā)展領(lǐng)域在不同年齡的發(fā)展?fàn)顩r。具體實例：林崇德教授主持的研究。在國內(nèi)23個省市的不同類型學(xué)校的初一、初二和高三的17000多名學(xué)生進(jìn)行形式推理、形式邏輯法則和辯證邏輯思維的測查，考察不同

30、年齡青少年的思維發(fā)展水平，并加以比較分析。（2）追蹤設(shè)計。追蹤設(shè)計也叫縱向研究設(shè)計，是對同一研究對象在不同年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法。要求在所研究的時間內(nèi)反復(fù)觀察和測量同一群體，可以得到同一群體在某一或某些心理發(fā)展領(lǐng)域前后一貫的材料，有助于更為精確地了解該群體的發(fā)展過程或變化趨勢。具體實例：豪斯和馬瑟森通過追蹤研究觀察12歲兒童的假裝游戲。第一次觀察完后，3年內(nèi)每間隔六個月：重復(fù)觀察一次，通過分類圖表評價游戲中認(rèn)知的復(fù)雜性，試圖弄清：a.游戲是否隨年齡增長而變得更加復(fù)雜；b.兒童在所進(jìn)行的游戲復(fù)雜性上是否存在差異；c.兒童游戲的復(fù)雜性是否真的能：預(yù)測其在同伴交往中的社交能力。（3）序列

31、設(shè)計.序列設(shè)計也叫聚合交叉研究，通過綜合橫斷研究和縱向研究，序列設(shè)計既可以在較短時間內(nèi)考察各年齡階段的兒童心理發(fā)展的總體狀況和特點，又可以從縱向發(fā)展的的角度研究兒童心理能力隨年齡增長而發(fā)生的變化和發(fā)展。具體實例：采用序列設(shè)計研究07歲兒童工作記憶的發(fā)展，研究從2007年開始。首先選取0歲（2007年出生）、2歲（2005年出生）、4歲（2003年出生）三個年齡組的兒童，然后在2007年、2008年、2009年、2010年四個時間點上分別構(gòu)成四個橫斷研究：2007年可獲取0、2、4歲三個年齡組兒童的橫斷資料，2008年可獲取1、3、5歲三個年齡組兒童的橫斷資料，2009年可獲取2、4、6歲三個年

32、齡組兒童的橫斷資料，2010可獲取3、5、7歲三個年齡組兒童的橫斷資料。從三組兒童成長系列研究來看，我們一共構(gòu)成了三個縱向研究：2007年出生的兒童從0歲追蹤到3歲，獲取了0、1、2、3歲的連續(xù)資料；2005年出生的兒童從2歲追蹤到5歲，獲取了2、3、4、5歲的連續(xù)資料；2003年出生的兒童從4歲追蹤到7歲，獲取了4、5、6、7歲的連續(xù)資料。在這個聚合交叉研究的項目中，07歲均已取樣，同時研究時間又由原來的7年減為3年。（4）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計。微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計通過在短時間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或者提供學(xué)習(xí)的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。具體實例：研究兒童錯誤信念理解與抑制技能出現(xiàn)的先后

33、關(guān)系。研究者以21名平均年齡為3歲半的幼兒為被試，每四周重復(fù)進(jìn)行2項錯誤信念理解任務(wù)和2項執(zhí)行控制任務(wù)。所有參加正式實驗的被試在第一階段的測查中均未能通過所有錯誤信念理解任務(wù)和執(zhí)行控制任務(wù)，即尚未獲得心理理論和抑制技能。研究結(jié)果表明，大部分兒童在很好地理解錯誤信念之前都能在一項執(zhí)行控制測驗上有很好地表現(xiàn)。可以認(rèn)為，當(dāng)兒童在完成錯誤信念的任務(wù)時，需要抑制現(xiàn)實的、具有優(yōu)勢的關(guān)于物體當(dāng)前位置和當(dāng)前形態(tài)的表征，因此支持執(zhí)行控制是心理理論發(fā)展的必要條件這樣的觀點，而不是心理理論發(fā)展促進(jìn)了自我控制。）解析：請說明反應(yīng)時減數(shù)法的邏輯，并說明波斯納的實驗是如何從反應(yīng)時上檢驗短時記憶存在聽覺編碼和視覺編碼。（分

34、數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）減數(shù)法是一種用減法方式將反應(yīng)時分解成各個成分，然后來分析信息加工過程的方法，它由唐德斯首先提出，因而又稱為唐德斯減數(shù)法。其實驗邏輯是：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個特定的心理過程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時的差即為此心理過程所需時間。例：辨別時間丸反應(yīng)時一A反應(yīng)時，選擇時間=8反應(yīng)時一C反應(yīng)時。（2）波斯納字幕匹配任務(wù)實驗：兩個字母都用大寫體（如：A，A）叫作等同辨認(rèn)；兩個字母一個用大寫體、一個用小寫體（如A，a）叫作同稱辨認(rèn)；要求被試判斷兩字母是否相同。結(jié)果表明：在兩字母同時呈現(xiàn)而讓被試辨認(rèn)時，等同辨認(rèn)反應(yīng)時短；但若兩字

35、母呈現(xiàn)時間間隔12秒，則等同辨認(rèn)優(yōu)勢消失。這表明由瞬時記憶轉(zhuǎn)入短時記憶時，視覺優(yōu)勢已被聽覺優(yōu)勢取代了，即：由主要為視覺編碼過渡到主要為聽覺編碼。）df=（a一1）（b一1），df=ab一1，df=N一ab。df=62，所以被試總?cè)藬?shù)63人，將63名被正確答案：（正確答案：正確答案：（正確答案：（1）本實驗為3X3正確答案：（正確答案：正確答案：（正確答案：（1）本實驗為3X3被試間設(shè)計。（2）df=N一1，df=a一1，df=b1，TABAXB組內(nèi)組內(nèi)T試隨機分配到9個實驗處理中，每組7人。）解析：四、填空題（總題數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：30.00）神經(jīng)元細(xì)胞膜的靜息電位主要是1的平衡電位。（分?jǐn)?shù)：2

36、.00）填空項1:（正確答案：正確答案：鉀離子和鈉離子）解析：來訪者留在咨詢中不想變好，在精神分析療法看來是1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：阻抗）解析：性格明顯內(nèi)向，孤獨，被動，退縮，與家庭和社會疏遠(yuǎn)，對贊揚和批評無動于衷，缺乏愉快感等，這樣的特點最有可能歸為1人格障礙。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：分裂樣）解析：中樞神經(jīng)系統(tǒng)中，1控制胰島素的分泌，以調(diào)控人的進(jìn)食行為，被稱為饑餓中樞。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：下丘腦）解析：根據(jù)記憶的阿特金森一謝夫林模型，記憶被分為三個加工過程，其最后一個加工過程為1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1

37、:（正確答案：正確答案：長時記憶）解析：單因素完全隨機設(shè)計中，自變量水平為3，被試為30，那么組內(nèi)（誤差）自由度為1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：27）解析：如果兩個變量A和B之間的相關(guān)為0.60,那么A可以解釋B的變異比例為1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：0.36）解析：某班平均成績?yōu)?0，標(biāo)準(zhǔn)差為4，甲生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為1.2，他的原始分?jǐn)?shù)為1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：84.8）解析：啟動效應(yīng)是執(zhí)行某一任務(wù)對后來執(zhí)行同樣的或類似的任務(wù)的1作用。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：促進(jìn)）解析：在唐德斯A、B、C三

38、類反應(yīng)時的分類中，選擇反應(yīng)時減去辨別反應(yīng)時，正好分離出認(rèn)知任務(wù)中的1成分。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：選擇時間）解析：系列位置效應(yīng)中，快速或慢速呈現(xiàn)記憶單詞，只對首因效應(yīng)產(chǎn)生影響，而對近因效應(yīng)沒有影響；而延緩回憶只對近因效應(yīng)有影響，對首因效應(yīng)沒有影響，這是1的有力證據(jù)。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：雙重記憶理論）解析：史蒂文森利用1法研究發(fā)現(xiàn)，刺激強度以幾何級數(shù)增加時，心理量也以幾何級數(shù)增加。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：數(shù)量估計）解析：美國心理測量學(xué)家Anastasi認(rèn)為，心理測量實質(zhì)上是對1的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。（分?jǐn)?shù)：2.0

39、0）填空項1:（正確答案：正確答案：行為樣本）解析：獨立于測驗之外，體現(xiàn)測驗?zāi)康模糜诤饬繙y驗有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，它是1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：效標(biāo)）解析：在測驗編制過程中，以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立的具有參照點和單位的測驗量表叫作1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項1:（正確答案：正確答案：常模）解析：五、論述題（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：30.00）是某個測試者在韋氏成人智力量表（中文修訂版）上的得分情況。請回答如下問題：（分?jǐn)?shù)：8.00）（1）.青語智商、操作智商以及總智商的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)體系是什么?請寫出其均值和標(biāo)準(zhǔn)差。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：

40、韋氏智力測驗采用離差智商，公式為IQ=10015Z,平均數(shù)為100,標(biāo)準(zhǔn)差為15。）解析：（2）.11個分測驗的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)體系是什么?請寫出其均值和標(biāo)準(zhǔn)差。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：各分測驗原始分以標(biāo)準(zhǔn)二十記分法換算成標(biāo)準(zhǔn)分，即平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。）解析：（3）.言語測試部分的信度為094，操作測驗部分的信度為090，總體測驗的信度為096，計算言語智商、操作智商和總智商95的置信區(qū)間。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：在測量中，用個體在兩次測試中分?jǐn)?shù)的差異表示測量誤差，據(jù)此可得到誤差分?jǐn)?shù)的分布，分布的標(biāo)準(zhǔn)差就是測量的標(biāo)準(zhǔn)誤。SE=S為所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。由（1）

41、可知韋氏智力x3.67SE=15X474測驗米用離差智商，所以S=15分布，分布的標(biāo)準(zhǔn)差就是測量的標(biāo)準(zhǔn)誤。SE=S為所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。由（1）可知韋氏智力x3.67SE=15X474測驗米用離差智商，所以S=15SE亠=15Xx言操=31231.96X3.67123+1.96X3.67,言語智商的置信區(qū)間為：115.81，130.19言T108+1.96X4.74,操作智商的置信區(qū)間為：98.71，117.291181.96X3T操總智商的置信區(qū)間為：112.12，123.88）SE=15X總108一1.96X4.74118+1.96X3，總d分?jǐn)?shù)：8.00）解析：某研究者采用信號檢測論方法考

42、查了個體對于同種組合不同種族人的面孔記憶的發(fā)展。采用中國被試，實驗分為兩個階段，第一階段先給被試呈現(xiàn)中國人的面孔照片，再把看過的面孔照片和未看過的新面孔照片混在一起，讓被試判斷面孔照片是“舊的”還是“新的”。第二階段給被試呈現(xiàn)他族人（西方白人）面孔照片，再把看過的面孔照片和未看過的新面孔照片混在一起，讓被試判斷是“舊的”還是“新的”。下圖是實驗所得到的結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計測驗發(fā)現(xiàn)，僅有6歲左右的兒童對于本族和他族人面孔記憶感受性差異的p值大于0.05。請根據(jù)下圖結(jié)果，回答下列問題：分?jǐn)?shù)：8.00）（1）.指出該實驗研究的自變量和因變量、實驗設(shè)計類型。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：自變量有兩個

43、，為不同種族人的面孔及年齡組，不同種族人的面孔分為本族人、他族人兩個水平，年齡組分為6歲、9歲、12歲、18歲組四個水平；因變量為個體對不同種族人面孔的記憶成績。該實驗為2X4的混合設(shè)計。）解析：（2）.選擇和確認(rèn)實驗材料時應(yīng)注意什么問題?（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：不存在面孔的特異性；面孔數(shù)量（新舊分半）；只保留五官，其他部分做處理；面孔的表情要保證中性；性別平衡，男女各半。）解析：（3）.該實驗中，還有哪些地方需要進(jìn)行控制和改進(jìn)?（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：實驗實施的兩個階段的順序需要進(jìn)行平衡，以抵消順序帶來的誤差；要保證被試的代表性。）解析：（4）.該實驗是否存在

44、顯著的交互作用?并解釋它的含義。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：存在顯著的交互作用。說明6歲左右的兒童對他族人面孔及本族人面孔的記憶水平不存在顯著差異，隨著年齡變化，差異逐漸增大，對本族人面孔的記憶水平顯著高于對他族人面孔的記憶水平。）解析：某大學(xué)生創(chuàng)新研究項目小組擬通過問卷法探討父母支持、友誼質(zhì)量對早中期青少年孤獨感和抑郁的影響父母支持、孤獨感和抑郁均采用中文版信效度良好的測量問卷，而友誼質(zhì)量的測量工具需要自行開發(fā)或修訂國外已有問卷。項目小組經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀，一致決定修訂友誼質(zhì)量問卷，該問卷已被廣泛應(yīng)用于美國、印尼和韓國青少年友誼的跨文化研究中，而且在這些跨文化研究中有較高的信效度。項目組決定由你先帶領(lǐng)小組成員們完成此問卷的中文版修訂工作，而且已拿到此問卷的英文版題目以及手冊，現(xiàn)在你需要向指導(dǎo)教師及項目組成員提交一份修訂問卷的初步方案。請完成這份問卷的修訂方案設(shè)計。方案內(nèi)容包括修訂的主要步驟以及步驟中應(yīng)注意的問題，如收集信度資料的依據(jù)、操作過程必要說明、符合測量學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)說明等。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：步驟：（1）翻譯英文版友誼量表和手冊，翻譯應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確性。（2）選取1000名青少年被試，對他們進(jìn)行中文版的友誼量表施測。計算量表的信度和效度，信