1、高職教育中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的新思考高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的人才，即具有一定 理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才.這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用 型人才，有別于普通高等教育和中等職業(yè)教育，是高等職業(yè)教 育的最大特色。一、會(huì)計(jì)電算化人才的社會(huì)需求與現(xiàn)狀分析隨著科技和教育的發(fā)展，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的層次、素質(zhì) 和結(jié)構(gòu)需求也在不斷發(fā)生新的變化。目前，從全國人才市場(chǎng)的整 體看,在招聘的會(huì)計(jì)人員中，有兩類人最受歡迎:一類是會(huì)計(jì)主 管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等中高級(jí)會(huì)計(jì)人才。一些外資企業(yè)、大型國有企業(yè) 要求有行業(yè)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書，ACCA證書和較高的英 語水平。這部分人才需要扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)

2、驗(yàn)，需 要較高層次的學(xué)歷和閱歷；而另一類就是既具有一定的理論知識(shí) 水平，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的工作人員。這部分人員在大 型企業(yè)中從事比較基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作，同時(shí)在中小企業(yè)中處于比較 重要的會(huì)計(jì)管理崗位。因此，高職學(xué)生的就業(yè)范圍應(yīng)以中小企業(yè) 為主，高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上.綜合技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)調(diào)復(fù)合知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，注重會(huì)計(jì)人 員今后的自我生存、應(yīng)變和發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化的會(huì)計(jì)人才市 場(chǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)資格的要求.該目標(biāo)定位已不僅僅是針對(duì)某一崗 位，而是擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)生涯.因此，在新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)電算化 專業(yè)的目標(biāo)應(yīng)摒棄那種“高職教育就是要以操作和實(shí)訓(xùn)為主”，“高職教育不需要系統(tǒng)的理論”

3、的觀點(diǎn)，只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān) 注市場(chǎng)需求,適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，才能更 好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求.但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀,不少會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生不能 勝任會(huì)計(jì)工作。尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，據(jù)用人單位反映:這些 學(xué)生只會(huì)操作簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)軟件,碰到常規(guī)的技術(shù)障礙就束手無策, 個(gè)別學(xué)生甚至連最簡(jiǎn)單的憑證輸入也要重復(fù)多次才能完成，與受 過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)經(jīng)歷很不相稱，這在很大程度上與當(dāng)前的 教學(xué)模式有關(guān)。二、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題（一）課程設(shè)置的目的性不明確職業(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)需要什么樣 的人才很多學(xué)校并不清楚，在那里閉門造車式地設(shè)置課程，致使 不少會(huì)

4、計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任會(huì)計(jì)工作。那些單純強(qiáng)調(diào) 實(shí)務(wù)操作的傾向和一味追求職業(yè)資格考試的傾向嚴(yán)重影響了高 職教育的目標(biāo)定位，致使課程設(shè)置的目標(biāo)難以明確。（二）課程結(jié)構(gòu)不合理在專業(yè)課程中，會(huì)計(jì)課程占到了一半以上，計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電 算化課程所占的比例很小.不少學(xué)校計(jì)算機(jī)課程僅限于WORD和 EXCEL軟件的操作，會(huì)計(jì)電算化課程僅僅是某個(gè)財(cái)務(wù)軟件總賬和 報(bào)表模塊的模擬，而且專業(yè)課中理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)不到 1：1。大部分學(xué)生反映只學(xué)到一些理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，不能掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的完整體系，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作 崗位的要求。（三）實(shí)踐教學(xué)形式單一大部分學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一,技術(shù)手段落后

5、，僅采 用建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的形式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)操作的感性認(rèn)識(shí) 基本上就在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里獲得，與實(shí)際情況有一段距離。從 許多學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，真實(shí)體現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)的課程只有基 礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而涉及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審 計(jì)、稅收、金融等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少，計(jì)算機(jī)操作也較少。 另外，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月 的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處 理，完成“憑證一賬簿一報(bào)表”的循環(huán)，整個(gè)過程缺少“審核、 監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)，基本局限在會(huì)計(jì)核算上，沒有培養(yǎng)學(xué)生決 策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財(cái)務(wù)分析能力。這種實(shí)踐性教學(xué) 與實(shí)際工作是

6、不相適應(yīng)的.（四）教學(xué)手段落后，教學(xué)設(shè)備陳舊在教學(xué)手段上，大部分學(xué)校的絕大部分課程仍然是沿襲傳統(tǒng) 教學(xué)手段,還不能完全脫離粉筆加黑板的模式，有很多需要學(xué)生 通過感官認(rèn)識(shí)的內(nèi)容不能展現(xiàn)給大家.另外，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 課程的教學(xué)實(shí)踐中，上機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)是必不可少的，學(xué)校無論 是硬件設(shè)備還是軟件平臺(tái)都處于老化落后的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果.三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的目標(biāo)定位高職高專畢業(yè)生應(yīng)具備的能力基本素質(zhì)要求(1)具備良好的思想道德品質(zhì)。作為職業(yè)技術(shù)人才，首先要 具有忠誠、守信、敬業(yè)、愛崗、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等職業(yè)素質(zhì)；懂得相 關(guān)法律知識(shí)，能自覺遵紀(jì)守法;具有良好的服務(wù)意識(shí)與合作精神 等。

7、(2)具備基本的文化素質(zhì)，特別是要具備一定的專業(yè)外語和 計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放的深入開展， 外語運(yùn)用的范圍越來越廣，很多企業(yè)的業(yè)務(wù)涉及外貿(mào)、外企，這就 要求學(xué)生要有一定的聽、說、讀、寫能力,尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英 語知識(shí)。計(jì)算機(jī)操作能力，包括文字錄入、辦公軟件的操作,計(jì)算機(jī) 硬件組裝與維護(hù)技術(shù)，操作系統(tǒng)安裝與維護(hù),簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)組建、 網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，打印機(jī)等外部設(shè)備與電腦的連接、軟件的安裝與維護(hù)、 病毒維護(hù)等。對(duì)于信息系統(tǒng)來說，計(jì)算機(jī)安全控制是一個(gè)極為重 要的問題,特別是面臨網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜環(huán)境，黑客的攻擊防不勝防，因 此很有必要讓學(xué)生了解網(wǎng)上會(huì)計(jì)信息的傳遞與存儲(chǔ)、保障網(wǎng)上電 子結(jié)算安全

8、所采用的技術(shù)與方法以及信息加密與解密的基本原 理.2。專業(yè)能力要求(1)財(cái)務(wù)軟件操作技能.財(cái)務(wù)軟件操作技能包括財(cái)務(wù)軟件的 安裝、使用和維護(hù)能力。由于學(xué)生就業(yè)單位的不確定性，其軟件 操作能力應(yīng)是對(duì)我國主流財(cái)務(wù)軟件的操作能力以及對(duì)其他財(cái)務(wù) 軟件觸類旁通的能力。因此，學(xué)校須將財(cái)務(wù)軟件操作的一般規(guī)律 教給學(xué)生，即至少應(yīng)選擇兩種具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行對(duì)比教 學(xué)，使學(xué)生在掌握相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件操作方法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ渌?財(cái)務(wù)軟件觸類旁通。(2)手工會(huì)計(jì)過渡到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的系統(tǒng)實(shí)施能力。在己實(shí) 行會(huì)計(jì)電算化的中小企業(yè)中，真正脫離手工記賬的企業(yè)還很少， 絕大多數(shù)企業(yè)屬于人機(jī)并存的記賬狀態(tài).這需要學(xué)生掌握由手工

9、賬過渡到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的系統(tǒng)實(shí)施過程及相應(yīng)能力。課程體系設(shè)置的原則目前，高等?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，一是應(yīng)用性強(qiáng)，帶有明 顯的職業(yè)性特點(diǎn);二是區(qū)域性強(qiáng)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適 應(yīng)，同時(shí)高職院校所設(shè)置的專業(yè)數(shù)目少且相對(duì)比較集中。這樣就 使人才培養(yǎng)的服務(wù)性增強(qiáng)，并緊密與社會(huì)需求掛鉤.適應(yīng)這些要 求，高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí) 踐教學(xué)體系兩部分，在課程設(shè)置上應(yīng)遵循以下原則：理論教學(xué)以夠用、適度為宜由于高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員，并 且要在三年時(shí)間里完成人才培養(yǎng)任務(wù)，因而只需把與實(shí)際應(yīng)用聯(lián) 系密切的理論講夠、講透即可，而淵源性原理以及純理論研究性 的內(nèi)容可適

10、當(dāng)刪減.這樣使理論教學(xué)更富有針對(duì)性，同時(shí)在教學(xué) 時(shí)數(shù)上也有了回旋的余地.但如何掌握“必須、夠用的尺度，則 需要根據(jù)職業(yè)崗位要求，進(jìn)行具體、細(xì)致的分析.具體到高職高專 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，我們認(rèn)為必不可少的基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)包括以下 內(nèi)容：思想道德修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，以及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、 經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，還應(yīng)該包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù) 會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)信 息系統(tǒng)）等課程。2。重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線操作型、技能型人員，因此 要加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，以利于 學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，熟悉頂崗

11、工作。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系, 一是要使實(shí)訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強(qiáng)針對(duì)性；二是要注意 與理論教學(xué)同步，做到邊教學(xué)邊實(shí)踐。對(duì)于高職高專會(huì)計(jì)電算化 專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)最起碼應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)訓(xùn)練,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練、 成本會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練以及部門級(jí)財(cái)務(wù)軟件和ERP軟件的綜合訓(xùn)練。 根據(jù)部分院校教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí) 數(shù)應(yīng)占到總課時(shí)的50%左右。四、高職教育中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的具體措施（一）建立一支素質(zhì)全面的師資隊(duì)伍目前,我國高職院校普遍存在著一種現(xiàn)象，學(xué)科的綜合性越 來越強(qiáng)，像會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程就涉及會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、 信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等多門學(xué)科，教師既要有深厚 扎實(shí)

12、的專業(yè)知識(shí)，又要有多方面的廣博知識(shí)，形成“一專多能 的現(xiàn)代教育人才所需要的知識(shí)能力新網(wǎng)絡(luò).針對(duì)這種情況，學(xué)校 應(yīng)組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育必備的知識(shí)和能力。鼓勵(lì)教師通過參加校外各類培訓(xùn)班、在職函授、脫產(chǎn)進(jìn)修 和研究生課程等方式學(xué)習(xí)本學(xué)科以外的新知識(shí)，并將其與本學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，確保了課程設(shè)置改 革的順利進(jìn)行，很多教師學(xué)習(xí)了與自己專業(yè)相鄰或不相鄰的課 程。要求全體教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自覺運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教 學(xué)，徹底改變“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。建立健全青年教師成長的規(guī)范制度和激勵(lì)機(jī)制.青年教師 在學(xué)校教育工作中具有最強(qiáng)的活力，是學(xué)校發(fā)展的希望所在.在 工作上，應(yīng)對(duì)

13、青年教師充分信任、大膽使用，創(chuàng)造條件，讓他們 在實(shí)踐中得到迅速成長。同時(shí)，在培養(yǎng)青年教師的過程中，運(yùn)用激 勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正使青年教師成 為教學(xué)改革的排頭兵。（二）理順課程設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不能表面化,即只學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)簡(jiǎn)單操作就 行。針對(duì)高職層次的學(xué)生，應(yīng)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，課程比例 以1：2為宜。課程內(nèi)容包括三大部分:計(jì)算機(jī)硬件部分（計(jì)算機(jī) 硬件組裝與維護(hù)、簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)組建、計(jì)算機(jī)外設(shè)的安裝與維護(hù) 等），計(jì)算機(jī)軟件部分（操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的安裝、使用與維護(hù)） 和網(wǎng)絡(luò)部分（網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與維護(hù)、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)安全控制等）。 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的效果看，至少

14、要開設(shè)兩門課程：計(jì)算機(jī) 硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ).從目前全國的課程開設(shè)情況看， 往往只重視軟件應(yīng)用部分，沒有把硬件部分（包括網(wǎng)絡(luò)）作為同等 重要的部分.但從實(shí)際工作角度出發(fā)，會(huì)計(jì)人員（實(shí)際上企業(yè)的每 個(gè)員工）都面臨著由于一點(diǎn)小小的硬件故障而影響整個(gè)系統(tǒng)的正 常運(yùn)轉(zhuǎn)，如果單靠專業(yè)的硬件維修人員上門維護(hù)，在時(shí)間和成本 上都是浪費(fèi).所以，開設(shè)該門課程是必要的。2。外語類課程隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放的深入開展，外語的應(yīng)用已 經(jīng)越來越廣泛。作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的學(xué)生，除了掌握基本的聽說讀 寫能力外,還應(yīng)該掌握一定的專業(yè)外語。所以，在開設(shè)大學(xué)英語 課程之外，還應(yīng)增設(shè)一門專業(yè)英語課程.會(huì)計(jì)專業(yè)課程目前，會(huì)

15、計(jì)電算化專業(yè)普遍開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù) 會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)及會(huì)計(jì)電算 化（會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）。這些專業(yè)課程基本上能保證本專業(yè)的需要， 但在理論課和實(shí)踐課的比例上應(yīng)注意達(dá)到近1：1。當(dāng)前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)基本上形成了各自的 實(shí)訓(xùn)課程，但財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)還沒有形成較為完善的 實(shí)訓(xùn)課程。我們可以考慮引入“沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬演練”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課 程，但這更需要資金和師資作為保障。審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)可以在財(cái) 務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間互換財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 成果，以此互為案例進(jìn)行較為完整的審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn).會(huì)計(jì)電算化 （會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）課程以往只是講授練習(xí)部門級(jí)財(cái)務(wù)

16、軟件會(huì)計(jì)核 算部分的應(yīng)用，且僅僅限于總賬和報(bào)表兩個(gè)模塊，現(xiàn)在我們應(yīng)把 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程定位于核算加管理職能，擴(kuò)展為ERP系統(tǒng)的應(yīng) 用。（三）改革實(shí)訓(xùn)方式和方法，建立完善的“職場(chǎng)環(huán)境”為了更好地適應(yīng)就業(yè)需要，以往只是建立手工和電算化實(shí)驗(yàn) 室的方式方法顯然沒有起到應(yīng)有的效果，今后我們可以嘗試建立 更為專業(yè)的職業(yè)環(huán)境，使教學(xué)更貼近實(shí)際工作。建立設(shè)備完備、先進(jìn)的機(jī)房，內(nèi)部配置必須的計(jì)算機(jī)、打印 機(jī)、復(fù)印機(jī)等，并連成局域網(wǎng)，與學(xué)校的校園網(wǎng)連接，有條件的 學(xué)?？梢再徶寐?lián)網(wǎng)用的耗材，如網(wǎng)線、水晶頭、網(wǎng)線鉗等，供計(jì) 算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)安裝主流的操作 系統(tǒng),配備常用的應(yīng)用軟件，供計(jì)算機(jī)軟

17、件課程的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用。會(huì)計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)采用崗位流程方式，按照出納、會(huì)計(jì)、會(huì) 計(jì)主管等崗位設(shè)置，把學(xué)生分成若干小組,小組內(nèi)成員按照崗位 進(jìn)行輪換，直至每個(gè)學(xué)生完成全部崗位的實(shí)訓(xùn)。這樣的方式將會(huì) 更加突出職業(yè)環(huán)境的實(shí)際性，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗就業(yè)創(chuàng) 造更好的條件?，F(xiàn)在幾乎每所學(xué)校都有較完備的手工模擬實(shí)驗(yàn)資料,我們可 以把手工操作的資料作為電算化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在手工實(shí)訓(xùn)完成后 進(jìn)行電算化的實(shí)訓(xùn),通過兩種方式的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì) 比，來體驗(yàn)手工與電算化的異同。（四）改革考試制度現(xiàn)行的考試制度，給學(xué)生過大的壓力，與素質(zhì)教育的要求和 我國高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀不相符，學(xué)生在“死記硬背”，教 師在“盡量縮小復(fù)習(xí)范圍”，師生處于兩難境地。針對(duì)職業(yè)教育 重在“操作”的特點(diǎn)，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試制度，可考慮分步驟進(jìn) 行，第一步,先采取“既分又合”的辦法，課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn) 指導(dǎo)教學(xué)分別進(jìn)行考試，各占50%的比例，把課堂講授課與實(shí)訓(xùn) 指導(dǎo)課成績(jī)合并作為一門課程的考試或考查的最終成績(jī)；第二