1、1部編語文五年下冊第八元 楊之子 教學文附課堂錄三個一點 打開文言學習的啟蒙之門以楊氏之 子為例文言文文言寫成的文章師范大學劉 占泉教授，在文言教學的反思及建議中，鉤沉了 20 紀后期 50 年來的文言教學改革，把文言教學 思路分成“啟蒙入門提高”三個階段啟蒙” 階段，在小學的中高學段，以“初步積累文言語感、 初識文言常用字和大致了解一些古代文化常識為主要 任務人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了 4 文言文 小兒辯日幅短小 從教材編排意圖來看，確是為初中文言文學習奠定初 步基礎，打開學生學習文言文的啟蒙之門。“認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不 至于盲目地胡攪一陣“小古文” 教學

2、，應遵循其“小”的特點，啟蒙的階段目標，把2握三個一點趣味 一點語言一點興趣器 小學生初學文言文的“利器興趣。第一，營造古文氛圍，激發興趣。因“文言”與 “白話”是一脈相承的血緣關系，學生對文言文有獨 特的敏銳性，生活中，文言并沒有與孩子們絕緣，比 如學生已經從街邊的“李氏包子店”中獲 得理解子課前交流，從生活入手 認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人 介紹我的時候 學生聯系生活明白王人家的女兒 試想黃君平了之后相仿的句式、 語言說話，意在營造學古文的語境。第二學習難度興趣 造就了學生對文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學 生不會讀，教師范讀、帶讀、教讀。學生不理解，教 師可以鋪設臺階

3、學生第一次接觸 古文，理解分了四步：第一，理解生字，引導學生看 注釋作演讀生初步感知故事； 第三，看注釋再讀文，嘗試讀懂；第四，抓人物，從 發君平3“其 現第三句的省略，幫助學生疏通文意，初步感受文言 文語言的凝練。四個臺階，放緩學習的難度，拾級而 上。第三，引發拓展閱讀，激發興趣 世說新語道韞的故事孺子、 孔融等名士，讓學生了解像楊氏之子這樣的故事 世說新語中有兩千多個，里面有原文、有注釋、 也有譯文，引發學生閱讀小古文的興趣。二、讀出一點韻味。古人文章妙處，全在“沉郁 頓挫中章精神必顯代姚鼐等人 提求氣 就是作者表達的精神、氣勢。由此 文教學的主要策略，也是文言文教學的主要線索。對于剛接觸

4、文言文的學生來說 的指導要“實適度子的讀分四 個層次：音、斷、意、情。“音準，讀準字音子的教 學關注了兩類字，一類是多音字“應 生字“惠“斷頓，讀出節奏。這是文言文朗讀的 難點確停頓結合對文言文內容的理解4之子中指導了兩句難句“孔指以示兒曰”和“未聞 孔雀是夫子家禽關鍵字的意思 意思斷停頓。“意句，讀出意思。這樣的練讀要結合 文言文內在的意思和情感到位， 且不同的文章有不同的突破點趣 味橫生的小故事的環節關鍵詞， 準確揣摩，或創設體驗的情境，層層深入，體會楊氏 子的甚聰慧。“情境，讀出情境。在學生入情入境之 時，情感蓄積到飽漲之際，引導讀出韻，讀出情。在 深入體會楊氏之子的甚聰慧后，引導學生同

5、桌一組， 練習對話，看哪組同桌讀出了“一個玩笑開得幽默風 趣，一個接話答得機智巧妙”的神態、語氣。進而師 生配合直接朗讀對話，配樂誦讀。三、揣摩一點語言“文言共生”是語文教學的性質，教學中當警惕 “廢于清議”或“死于章句”的偏頗現象。楊氏之子 識文言常用字”的教學。“禽造字演變 “孔人的不同稱謂，誰為誰設果5的省略語言文字的教學放在文字文化的大背景下， 扎實而不枯燥，淺白而不淺薄。此外層次感受文言文語言的 凝練；通過師生合作讀引導學生揣摩總分關系的語言 表達方式慧 “言外之意”來體會聽得明，答得巧，從“未聞”體 會有禮貌、委婉得體；從“應聲答曰”體會接話快、 反應快等都滲透了文言文的“語言”揣

6、摩。附：人教版五下第二十一課 楊氏之子教學實錄課前談話：師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學 們喊我生老師。師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生 感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知 道朋友喊我什么嗎？生：喊你的名字。師：你真聰明，我的名字叫“玲湘 “玲6是生：王玲湘。師：握個手，一聽就知道你把我當大朋友了。我 呀，還認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思， 向別人介紹我的時候我王氏之女 意思嗎？生：王家的兒女（眾笑）師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒？ 生：王家的女兒。師：這就對了，氏，指的是姓是 生是“的師：誰能用老先生的方法做自我介紹？生：我姓李，是“李氏之女生

7、：我是高氏之女。（指一男生）師：你姓什么？生：我也姓高。師：也是高氏之女？（眾笑）生：不是，是高氏之子。師用“子變通。讓我們把掌 聲送給這位會變通的高氏之子掌聲）激趣，導課題，了解出處7師節課我們共同認楊氏之子 課題）師子”指的就是生：楊家的孩子。師：一起讀課題。生氏之子。【評析】課的開始就如歌唱家定調，第一個音定 準了，就為歌唱奠定了基礎。上課亦如此，第一錘應 敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。 談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹 開始，學生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進 了“楊氏之子師呢？請一位同學給大家介 紹一下新語面關資料 氏之子選自一本古代小說世說新語

8、新語由南朝的文學家劉義慶編撰，共 之子是“言語第二”中的第 故事（一生讀資料）一讀，正字音，初識古文（課件翻頁，出示世說新語中楊氏之子 的原文）師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是8古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。 【評析】學生第一次接觸文言文，出示古代小說世說新語的封面，并翻頁出示楊氏之子 原味介紹文言文留下深刻印象。師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書 48 ，自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的 地方多讀幾遍。（學生很新奇，各自朗讀課文）師：誰嘗試著讀一讀？（一生讀）師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個 多音字讀得準，請你當小老師。生：為 wi yn（生

9、齊讀兩遍師：就像他這樣，字字咬準，誰再讀？（一男生讀）師：口齒清晰，生字讀得很準。（課件：生字“惠”字變紅）師么意思？生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧 師：你是怎么知道的？生：看注釋。9師：一起看看，課文下面一共有幾個注釋？ 生個。師釋習這篇古文的好幫手。 （課件：生字“曰”字變紅）師：一起讀。生:(齊曰。師什么字長得很像？生。師起右手們邊比較邊書空 書空）又瘦又高的是生。師：又矮又胖的是生。師曰中間一橫不挨橫折 是什么意思？生：說。師：孔指以示兒曰，誰對誰在說？生：是孔君平對兒說。師么一孔面應停頓出 示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀？（一生讀，停頓很生硬）師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來

10、就有味道，誰再讀？（另一生讀）師：齊讀。生/指以示兒/曰。（課件：生字“禽”字變紅）師么意思？生：就是獸師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的 出字變化天 j qn ，記住前鼻音；下半部分是 有長柄的捕鳥網捕鳥圖演變成的就 字。師:（指剛才的學生）現在，你說”禽”指什么 生思地）指“鳥師鳥。這一句中“禽”是兩 個詞語前面要停頓，讓人聽明白 示：/應聲答曰雀/是夫子家/禽 練練。（生各自練習朗讀）【評析】生字教學不走過場，扎扎實實，各字突 破 意思的理解與準確斷句結合起來。師：誰想讀給大家聽？請你讀。（一生讀，不夠流暢）師：看著老師的手勢勢邊示范） / 聲答曰孔雀/是夫子家/禽。生師的手勢） /聲

11、答曰 雀/是夫子家/禽【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏， 合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師 的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學生如何讀出文言 長句中的停頓和延音。師：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我 們一起和著自己的手勢讀一讀這個小故事。（生一齊舉起右手食指邊畫停頓邊讀） 師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現的時候，把這個小故事讀到臉上， 讀到手上，它的意思真能自現，相信嗎？生：相信。師：老師還沒讀你們就相信了合上書， 看著我。我讀完后明白這個小故事內容的，用掌聲對 自己表示祝賀。（師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇 指，讀到“詣其父”做拜見的動作

12、）（師讀完，生熱烈的掌聲）【評析】如果說前面的手勢語指引學生讀出古文 的韻味，此處的態勢語是為了直觀、形象地呈現古文 內容，幫助學生消除現代文與文言的隔閡，理解文本 的大體內容。再讀，抓人物，感知大意師：掌聲說明了大體明白了故事內容，要準確理 解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的 字、詞圈出來。（生輕聲細讀）師：有問題嗎？生示兒曰”我還不明白是什么意思？ 師：是有點兒難面省略了“楊梅思是孔君平指著楊梅對孩子說。生：我不明白“夫子”是什么意思？師 讀一讀，發現了什么？生：這都是指同一個人。師：第一次稱生：孔君平。師：第二次簡稱生：孔。師：第三次稱生：夫子。師：文中的夫子指孔君平。知道怎

13、樣的人稱夫子 嗎？生：有學問的人，受人尊重的人。師原語文老師的語文老師 可以稱夫子嗎？生：不可以，她是女的。師：你補充了一個很重要的要素：男性。孔子可 以稱為生：孔夫子。師：孟子稱為生：孟夫子。師：孔君平也稱為生：孔夫子。師 “君”變紅）再讀讀這些詞語，又有什么發現？生：指的都是楊氏子。師二句中釋 是什么意思？生：他的。師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰？生：楊氏子。師：第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺 上水果？（出示填空）設果）生：楊氏之子為孔君平擺上水果。師省略氏子 在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚 至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。【評析】小古文五十五

14、個字中，七個字有注釋， 十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略 了“楊氏之子”和“孔君平，也就抓 住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語 言特點意一個貼著文本的精巧設 計。師：現在能試著用自己的話說說這個故事嗎？同 桌先練一練，說一說。（指五名，每人一句，接講故事）師：你們講的這個故事，課文用 55 個字就寫清 楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合 上音樂的節拍一起讀 面 。三讀，品對話，感悟聰惠師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎？生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，后面 四句寫了一個小故事。師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫， 這叫總分的寫法。楊氏之子

15、的特點是什么？誰用第一 句中的詞語來概括？生：甚聰惠。（師板書：甚聰惠）師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧 在寫聰慧不能這樣寫氏子九歲聰 惠師：誰來讀一讀？（生讀，比較平淡）師：師什么意思？生：很。師：不是一般的聰明，誰再讀？（一生又讀，強調了“甚”字）師：一起讀。（生齊讀）【評析】語文教學就應當在語言的叢林里穿行， 古文也不例外。小古文寫什么？把一篇課文讀成一個 關鍵詞，培養學生的概括能力；小古文怎么寫？把一 篇古文讀成兩個層次，培養學生的梳理能力。師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠 呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。（生邊讀邊圈畫）師:我們一塊交流。生：我覺得從孔指以示兒曰 :

16、 此是君家果 應聲答曰雀是夫子家禽出。（出示：孔指以示兒 : 此是君家果 答曰雀是夫子家禽師：孩子應聲答的是孔君平的話家果” 什么意思？生：這是你家的水果。師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下 邢獄，相當于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑 開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言 外之意呢？生：楊梅和你同姓，你們是一家。師得明 的聯系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢？生：用孔雀和孔姓的聯系來回敬。師：用一句俗語，叫以其人之道生：還治其人之身。師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答？生：未聞黃花是夫子家花。生：未聞黃河是夫子家河。生：未聞黃鸝是夫子家禽

17、。師：此兒甚聰慧，學了“禽果來 的是柳君平呢？生：未聞柳樹是夫子家樹。師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般 的聰慧，是（指板書）生：甚聰惠。師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個詞語感受 到楊氏子的甚聰惠呢？生：我從“應聲答曰”可以看出，師：什么叫應聲答生：馬上答。生：立刻答。師：那好，我是孔君平生前）楊氏子， 此是君家果。生 師這不叫應聲答前是君家果。生雀是夫子家禽師）孔君平的話音剛落）楊 氏子隨聲而答，這就叫生：應聲答。師：現在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽 孔君平強調的是什么。師家果生家禽 生分別強調夫子、禽）師：反應快、出語快，這就叫生：應聲答。師：一個應聲答，讓我們再次感受到了

18、楊氏子的 （指板書）生：甚聰惠。【評析】創設情境體會“應聲答”的兩方面：出 語快、反應快，學生歷經體驗，對“應聲答”把玩到 位。師么詞語感受到甚聰惠呢？ 生：未聞。師是什么意思？生：沒有聽說。師氏子可以直接孔雀是夫子家禽 么拐個彎說話呢？生：這樣說顯得有禮貌。師：你從說話人的角度來感受。生：這樣說，聽的人覺得很舒服。師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會。 這楊氏子多會說話呀意思個彎， 就委婉貌了語言藝術的魅力， 這就是此兒的（指板書）生：甚聰惠。【評析】抓住“甚聰惠 “聽得明答得巧”三方面反復體會、揣摩、品味，關 注語言，落腳語言。教學結構形成復沓的美感。師：就這樣簡簡單單的對話，一個玩笑開得幽默 風趣，一個接話答得機智巧妙，同桌一組，練一練對 話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態、語氣？（生分組練習）師：哪一組來讀？（一組男生加動作、神態演讀，惟妙惟肖，贏得 熱烈的掌聲）師：一起加動作、神態讀。（全班一起讀，氣氛熱烈）師：聽得明、答得巧、反應快、出