1、“觀點一變天地寬”新課程主張“用教材教”，新課程標準也重申教師不該不過被動的課程履行者，而應成為課程的開發者、決議者和創建者。因此，對實行課程目標的重要資源-教材進行創建性地使用已經是時代的要求，作為教師一定摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀點，確定“用教材教”和“以人為本”的新理念，經過創建性使用教材，促進學生在知識、能力、感情、態度、價值觀等方面獲取發展。教材不過知識的載體，學生的學習離不開數學教材，但也不可以拘泥于教材，因為教材也有它的限制性。所以需要教師依據學生的認知發展水平，現有知識經驗、思想方式以及他們所處的文化環境和家庭背景等狀況對教材不停充分與創新，不停更新教課理念，適合增刪

2、，整合教課內容，使教材顯示出它應有的活力與活力。在教課資料選擇上，能夠從時間與空間考慮，選用一些新的、有聯系的內容，在體現和組織形式上，能夠化“靜”為“動”。創建性地使用數學教材，真實使學生學到有價值的數學。一、例題教課從實質中出發數學根源于生活，最后還得復原于生活，所以例題應當是學生生活的縮影。所以關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是數學課程標準的重要理念之一。也就是說數學教課要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生在熟習的事物和詳細情形中理解數學。在學生的現實生活世界里，有著很多學生熟習的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，只需我們仔細察看，就能夠從中找到例題的原型，再把教材中的例題融入

3、這個原型，進行“生活化”辦理，講堂教課就會充滿生活氣味，使學生易學樂學。1、替代例題中的現實內容。我們應當聯合學生現有的生活實質，對教材供給的教課典范進行合理的更新，在不改變教材中數學系統知識的前提下，用新的素材和學生熟知的素材換掉原題中過時、生分的素材，激發學生學習的興趣。在教課中密切聯系實質，從學生的生活世界中采集有關教課資料，捕獲有利的數學信息，把學生“身旁的數學”搬進講堂，為學生的學習服務。如：在二年級下冊的“除法2-6的乘法口訣求商”時，教材安排了一個去鳥島旅行圖，而專題的旅行離鄉村校生生活實質太遠，他們很難領會到圖中所波及內容的詳細意義，所以，我把這個例題更新成我班學生比較熟習的“

4、學生做課間操”的例子。學生都特別熟習這些內容，所以在此基礎上比較簡單理解。2、改換原有例題。新教材已經力所能及地做到親密聯系學生生活實質，關注學生學習興趣和經驗，重視培育學生對數學學習的感情和態度。可是每個學校的地理地點、教課設備和課程資源各不同樣，每個學生的家庭背景和生活經歷不一樣。所以，其實不是教材中的全部典范都適合我們的學生，所以我們有必需依據自己學生的實質狀況，相應地改換原有例題，以便學生更有效地學習。比方把城市的生活情境替代為鄉村的生活情境，使他們感覺分外和藹，就簡單喚起鄉村校生的興趣。3、歸并簡單例題，分解有難度例題。因為學生對知識的掌握程度不一樣，關于一些比較簡單的、學生易于理解

5、和掌握的知識，我們能夠把兩個或幾個例題內容歸并在一同，在比較短的時間內達成教課，以提升教課效率和學習效率。新教材有好多比較難的知識，大部分學生理解和接受比較慢，需要更多的時間讓他們消化，此時，我們不可以急于求成，能夠把一個例題內容或一課時的教課內容分別成兩個例題或兩課時甚至多課時來教課，以便學生能接受和掌握。有些生活中的問題需要三步甚至更多步才能解答的，比如二年級下冊萬之內數的認識近似計算，學生很難找到解題思路，假如把這樣的例題分解成幾個問題進行解答，學生就比較簡單理解。再如二年級的“認識角”一課的容量就相當大，此中“角的比較”是一個難點，要打破難點需要指引學生進行頻頻的操作體驗，就應當區分為

6、兩個課時來達成比較適合。二、課后練習精心設計。勇敢而創建性地辦理教材，甚至是重組教材，是教師的義務和權益。關于教材中遠離學生生活的練習內容，我們能夠依據需要，用學生熟習的、感興趣的生活中的實質問題來代替，使學生踴躍主動地學習數學，真實地領會數學與生活同在。1、對練習題進行勇敢合理的改編。在教課過程中，我們要讓教課盡可能地切近學生的生活實質，借助學生已有的生活經驗設計學生樂于思慮、真摯交流的練習活動，讓學生在充滿生活氣味的活動中學習數學，培育學生喜歡數學、學好數學的感情。我常常將練習題中的人名、地名和情境內容替代成學生的人名和他們所熟知的地名和有關內容，既提升了學生的學習興趣，又讓學生深切領會到

7、數學的價值。2、適合增補練習內容。因為知識的難易程度不一樣和學生間的各樣差別，對知識的掌握程度也會不一樣，所以在學習了一個新的內容后，依據學生對知識的掌握程度，適合地增補一些練習內容，以穩固學生比單薄的知點。比方學生正確地平移和旋，就要多增添一些平移和旋的相，才能保成效。3、合理形式。新教材舊教材的形式又有了新的打破，比豐富多，我除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“畫一畫”、“一”等形式外，能夠把學生身的事物和活，甚至是學生中常的游引入中，和所學的知行合，以增的興趣性和效性。比如，在二年下冊“稱形”一的學中，學生在稱形沒有行左右的，我就在一白上寫了一個大大的“出”字，兩名同學分站在白

8、的正面和反面察，其余同學猜他看到是什么案，通頻頻交流和，學生很簡單找到稱形的。學生感既松風趣，又領會到了數學在生活中的用。三、呈方式要吸引學生注意力。教課中不要學生得悉，更重要的是通學知得程的體，培育學生的能力。學生身知的形成程，于學生掌握知和思能力的展都擁有十分極的意。所以，我在研教材，深入發掘知的形成程。要依據學內容，合學生的知水平，有利于學生行研究研的情境，把教材內容造性地成生風趣的、有利于學生研究、的資料，學生在手踐、自主研究與合作交流的程中數學知的主建構。教材不過以靜的文本、畫形式反應出來，而數學反應的是客事物的展化律，所以需要我采納各樣手段來展其化的程，使學生感覺此中的數目關系，進

9、而達到期的教課目。比如，在三年下冊比分數的大小中，學生很直接比出“2/2”和“8/8”的大小，假如借助形演示，學生就比簡單得出“2/2”和“8/8”是相等的。又如在二年下冊“平移和旋”一內容的學中，教材呈的然是學生比熟知的事物，但都是靜的畫面，而的“平移和旋”都是以存在的，部分些事物不大熟習的學生可能比領會到“平移和旋”的運方式。所以，我把學生生活所熟知的地球等物體搬到堂上，以的切感知幫助學生加深印象，理解所學知。四、整合教課內容。對知識的有效整合也是新課標所重申的一個重要理念之一，這里的整合不單包含數學知識自己之間的縱向整合，還包含數學與其余學科之間的橫向整合。1、數學是一門系統性很強的學科

10、，各個知識點之間有著親密的聯系和承接。教材把這些知識按難易程度散布在學生學習的各個階段，也就是說學生在每個階段所學習的知識不過數學知識系統上的某個環節中的某個知識層面。所以，在學習一個知識點時，我們能夠把它與過去學生所學的有關知識進行適量整合，在喚起舊知的基礎上學習新知，以更好地掌握新知，在學習新之的基礎上穩固舊知，達到溫故而知新。2、與其余各學科進行有機整合。新時期的目標是培育全面發展的通才，所以我們的任務不不過教好自己的學科，更重要的是盡可能地培育學生多方面的知識和能力。沒有一門學科是完整獨立的，所以，在詳細的教課中，我們能夠有機地整合其余學科的有關內容，使學生的知識“貫串縱橫”，進而更為

11、全面、和睦地發展。比如在“空間與圖形”的教課中，就能夠與美術知識進行整合。對教材的創建性使用成立在教師對現行教材的正確掌握和對學生狀況的全面認識之上。對新課標的學習使我感覺到，教“教材”是傳統的“教書匠”的表現，“用教材教”才是現代教師應有的姿態。教課實踐更使我深深領會到，教師只有創建性地活化教材，活學活用，使教課內容更為切近學生的生活，更有興趣性和挑戰性，更適合學生的原有認知基礎和學習方式，才能使數學學習成為一個充滿生命力的過程。“觀點一變天地寬”由教“教材”到“用教材教”，極大地拓寬了教材的寬度和深度，給了我們一個嶄新的天地，任我們逍遙自在地發揮。學習了新課程標準后，我的數學講堂教課發生了

12、排山倒海的變化。我的數學講堂不再是老師純真的在講臺講，學生茫然的在下邊聽了，而更多的是學生走出講堂，走進生活自己親身實踐，自主研究，合作交流，親身體驗獲取知識的樂趣。我的教課方式的改變主要歸功于我對課改的認識，促進教課方式的改變。學生全體參加，在活動中獲取知識，興趣極高，成效很好。數學講堂教課理念愈來愈重申以人的發展為中心。數學教育已從過去的“以綱為綱”、“以本為本”轉變為此刻的“以人為本”，數學教育要面向全體，要實現人人學有價值的數學；人人都能獲取必需的數學；不一樣的人在數學上獲取不一樣的發展。要促進學生人品的發展，數學教課過程要人性化。數學教課不可以再純真教課知識和培育基本能力，還要求我們

13、努力實現：數學教課生活化，數學學習是生活中的一部分，同時，我在教課過程中最大程度地去增強與學生的交流，力爭用自己對學生的愛，喚起學生對數學、對生活、對科學的美好神往和興趣，經過數學實踐，促進學生學會人際間的交流，領會人與人感情交融的幸福。數學教課內容的生活化氣味愈來愈濃。在過去相當長的一段時間內，我關于數學教課的認識，我們仿佛并沒有理解它的真實意義和價值。以為“數學”就是“計算”，“數學教學”就是“做題目，講題目”。而數學的真實意義和價值在于數學就是要讓學生感覺到數學實質上是源于生活且無處不在，數學的學習就是成立在平時的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好的體驗生活。比如，我

14、在教課正方體和長方體的認識等幾何形體課型時，就充分鼓舞學生與生活實質相聯系，極大地調換了學生的學習踴躍性。講堂教課過程以自主研究為主。應試教育的思想到現在仍在影響著我們的教育，過去在我們的中小學數學教課中重申的是數學知識與解題技巧的頻頻演練，學生很難將學校學習的數學與他的生活以及他此后的職業聯系起來，所以，一旦中學畢業，就意味著解脫了數學的學習。在學生們看來，數學就是一種頻頻操練的知識，很難領會數學能夠作為一種踴躍活動的存在。自新課程改革以來，我的數學講堂努力向以學生的自主活動為主要方式發展，把數學學習的主動權交給學生，鼓舞每個學生踴躍參加教課活動，在教課中創建豐富多彩的活動情境，讓學生親身實踐，自主研究，在活動中學習數學。我在講堂中就盡量做到先學后教，鼓舞小組合作，增強學生的自主研究，獲得了特別好的成效。講堂教課評論實現多元評論。在新課改實驗的實踐過程中，我深刻認識