1、 林小莉臨近期末考試，我們的教學也進入了期末復習階段，我們深感在上復習課時一般都是直接進入主題，要么拿出知識點讀一遍，再做練習題，或者是直接解題。學生不耐煩，復習效果當然不好。那么，一堂成功的數學復習課需要的是什么呢？托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。從數學的角度看，情境就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進主動參與、整體發展為目的的、優化了的數學學習與生活環境。情境是一種激發人的感情天性的境界，對學生的學習來講，情境是一個獵場，學生可以在這兒發現獵物，情境是一個迷宮，學生要在這兒尋找出路，情境是一塊跳板，學生要在這兒飛躍。因此，在新課程理念下，與新

2、課教學一樣，復習課更需要創設合理的教學情境以保證課堂教學的有效性，在情境中串起一堂課的主線，緩緩鋪來，讓學生自然進入深一步的學習。一、在導入中需要創設問題情境由于復習課中的知識是學生已經學過的，我們可以根據學生的心理特點和學科的知識特點,采取恰當的方法創設問題情境,使學習變被動為主動，體驗數學學習與實際生活的聯系, 學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而激發學生產生復習的愿望，或直接呈現已經學過的知識，或讓學生通過解最好能洞察知識結構中的斷點和薄弱環節。這樣可以做到有的放矢，事半功倍。認識時間11:0015老師算一算，我最晚什么時間在家里出發呢？數學是訓練學生思維的學

3、科，應該讓學生通過思維訓練解決。數學教學中，通過創設一定的問題情境，給學生設置了一定的思維障礙。學生們喜歡幫老師解決問題，體驗成就感，所以我們設計這樣的情境激發學生的學習興趣。創設的情境越真實，學生構建的知識就越可靠，且越容易向實際生活遷移。因此，教師在結合相應課題設計情境時，應避免那些脫離現實的、人為編制的情境，而盲目地為用情境而用情境，從而使得課堂喪失應有的數學味，造成學生應用能力的欠缺。二、在練習中需要創設思維情境國內外的大量研究表明,在學生學習知識的過程中,適當開展一些合理的例題練習是必要的。課堂練習是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程，也是學生深化、提高的過程。在教師的引導調動

4、下可為課堂教學創設一種適合學生的思維情境,有效地提高學生的學習興趣。100的前半部分，著一部分包括這樣的四個環節：（1（2位減）這是一個分類的過程，也是一個是歸納、分析的過程。（3）四排同學分別檢查貼得是否正確。這一環節的設計重在面向全體。（4計算100以內的加減法應注意什么？以上的每一個環節都較好地促進了學生的主動思維。投票生活場景的選用，讓本課的復習教學較好地實現了無痕。討論的過程則加深了對知識的理解和掌握，比教師單純講解的效果要好得多。三、在小結中需要創設思維情境一堂課的小結對于構建學生的認知結構的作用也是不容忽視的。小結能使一堂課所學知識及體現出的數學思想方法系統化。每堂課的小結都給學生創造不同的思維情境，創新自然會走進課堂。我們的體會是情境的創設與教師的適時點播，使學生的學習活動由封閉走向開放，由沉悶走向活躍，復習課也因此變得多姿多彩，深受學生歡迎。我的體會是情復習課也因此變得多姿多彩，深受學生歡迎。現在的復習課學生思維變得活躍，創新意識增強，但同時給教師駕馭課堂帶來了困難，或許不能充分考