1、第 第 頁閱讀從質(zhì)疑開始小學(xué)語文老師教育隨筆 閱讀從質(zhì)疑開始學(xué)校語文老師教育隨筆 古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”新課標(biāo)的實(shí)施，使語文教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的改變，回來了原本屬于同學(xué)的課堂“主權(quán)”。鼓舞同學(xué)自由思索，自主發(fā)覺，著力培育同學(xué)質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，培育同學(xué)合作、探究的習(xí)慣。而問題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是同學(xué)探求問題并解決問題的保證。怎樣激活同學(xué)的靈性意識，問出聰慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。一、瞄準(zhǔn)文眼，題中求疑。葉圣陶先生在談教學(xué)的著眼點(diǎn)一文中提倡老師要著眼于使同學(xué)“開竅”。為使同學(xué)“開竅”，老師應(yīng)留意提問的

2、切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設(shè)條件和提示而形象生動化。老師如何奇妙切入，選準(zhǔn)正確的突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與同學(xué)愛好的交匯點(diǎn)，又匠心獨(dú)運(yùn)，奇妙構(gòu)設(shè)，使同學(xué)感到問題的確提到了點(diǎn)子上。即所提問題具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡潔明白，又直撲重點(diǎn)。如在教月亮灣這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？同學(xué)立刻提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過對名字來歷的探究，來自主學(xué)習(xí)課文。同學(xué)爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，所以這個村子叫月亮灣。同學(xué)樂于參加就有收獲，

3、同學(xué)樂于參加就是勝利。老師瞄準(zhǔn)文眼激起同學(xué)已有的愛好，尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)對所提問題的熱忱，才會有解決問題的原動力。這正是同學(xué)一個認(rèn)知不斷完善、進(jìn)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上同學(xué)的靈性思維踴躍綻放。二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。老師要仔細(xì)討論“同學(xué)的生活中有什么”。基于同學(xué)的生活閱歷和生活基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域觸及到同學(xué)的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此,在教學(xué)新課時(shí)，老師要創(chuàng)設(shè)一些新奇新穎、妙趣橫生，能喚起同學(xué)求知欲的問題情境，迫使同學(xué)想問個“為什

4、么？是什么？怎么辦？”在真想變成大大的荷葉一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn)，分析我班同學(xué)狀況，大多來自農(nóng)村，對自然風(fēng)景都有自己的觀測。依據(jù)同學(xué)已有的生活體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見所聞，對于學(xué)有困難的同學(xué)用我提供的句式“誰說：“荷葉是我的什么。”在荷葉上干什么”練習(xí)想象說話，學(xué)有余力的同學(xué)可以不用我提供的句式練習(xí)想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說：“荷葉是我的避風(fēng)港。”每當(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下逍遙自在地游玩。生動有趣、充斥童心的語言在課堂上蕩漾。對于二班級的同學(xué)，從表面是很難理解的東西，在同學(xué)思維和已有的生活體驗(yàn)相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)補(bǔ)充說話，同學(xué)從詳細(xì)的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人