1、智慧啟程，構建信息化研訓新生態內容導圖2018年，5月的北京百里濃綠，花香漫天，第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動拉開帷幕。教育部原副部長劉利民駐足于福建館，福州市臺江第三中心小學彭凌姍老師正現場解說著學校“兩岸三地”遠距同步互動課堂，他饒有興致，側耳傾聽：“這個好，有意義，其他地方沒有!”(彭凌姍老師向教育部原副部長劉利民解說兩岸三地遠距同步互動課堂)領導的夸贊迅速飛回千里之外的臺江區教師進修學校，欣喜之余，似乎已走遠的記憶被教研員們再一次拉回一、啟程，懷揣夢想那是2013年的秋天，猝不及防，微課就進入了他們的世界。“課件用的好好的，為什么還要研究這些，把時間浪費在做微課上?”“我剛從

2、一線來到教研員的崗位上，要學的東西太多了，信息技術與學科融合?這不是讓我重操舊業嗎?”盡管還有幾多不解、幾分抵觸、幾絲膽怯，但是望著自稱為“恐龍”的李燕斌校長那堅定的目光、鼓勵的眼神，一種教研員與生俱來的責任感與沖勁油然而生去做你害怕的事，害怕自然就會消失!于是，教研員們勇于超越，自我提升，妙招迭出第一招，基于問題解決的專業提升。基礎教育課程改革進入深水區，“學生學習的主動性未能有效發揮，學生思維能力未能有效提升，基于傳統模式的教學進入高原區”有著30年教齡的小學教研室林雪珊主任，尋找著課堂教學改革的突破口。她率先下水研究交互式電子白板，多次磨課后由教學副校長、教導主任承擔的運用電子白板進行低

3、年級語文教學的展示課亮相了!“這么神奇!這樣拖拽一下就拼好了!”“只要觸摸就能書寫、涂擦!”“聚光燈不錯，可以集中學生的注意力!”由此應用新技術、新媒體于教學成了老師們的追求。新奇、熱鬧之后，教學陷入了迷茫，點答器、平板電腦、手機等進入了課堂，可學生的思維、言語實踐、團隊合作等方面的能力難以提升。她引領老師們觀察課堂，“學生是否親歷學習的過程?”“學習在課堂真實發生嗎?”;她帶領老師們進行思維可視化研究，借助思維導圖給學生搭建思考的支架;她引導老師們在課堂上建立規則意識這位已不年輕、資深的教研員，就是這樣，在不斷地尋求教學對策中實現著她的人生追求。(林雪珊主任向成都市青羊區同行分享融合創新經驗

4、)第二招，基于實踐取向的專業提升。“下水”親知水中冷暖。教研員林嵐老師義無反顧地重回課堂，躬行踐履。“虛擬實驗室”、“星圖”、“形色”等軟件為孩子們打開了一扇扇科學的大門，孩子們那忽閃的眼睛，新奇的驚嘆，崇拜的表情，對她而言，是幸福，是滿足，更是一種激勵與鞭策。觀察、體驗著“水”中之冷暖、深淺、緩急，她愈走愈遠，愈“陷”愈深，從關注教學，轉向關注學生發展：教育信息化要更好地為提升孩子的科學素養服務;不同的學段，信息技術運用的方式方法一定有其個性;學生的學習情況必須即時監測于是，利用傳感器等數字化設備，提升高年級孩子的數據分析處理能力;借力“訊飛”語音輸入，幫助低年級孩子進行觀察活動記錄;應用“

5、班級助手”對課堂學生學習活動進行監測沒有華麗的包裝，唯有技術的適切使用。教研員，更因“教”求得了“研”的源頭活水。(林嵐老師在“千課萬人”研討觀摩會上展示課堂教學研究成果)第三招，基于資源開發的專業提升。70后的教研員陳傳興老師迎著避無可避的撲面而來的時代氣息，以微課研究為突破口，把自己丟進信息化狂潮中去了。他注冊了慕課學習賬號，參與了北京大學的翻轉課堂慕課課程學習、嘗試了浙江大學的唐詩經典慕課課程學習終于，2015年那個“微”風吹過的夏天，從福州臺江，開啟了一個教研員的教育故事“聰明的你，想的和阿呆一樣，還是和阿瓜一樣呢?”這是他創建的“呆瓜微課工作室”中的經典臺詞。萌萌的阿呆和聰明的阿瓜有

6、說不完的數學話題，“那是一個細雨霏霏的清晨，我乘坐出租車順利到達目的地，就當我準備付錢的時候，突然發現出租車的計價器竟然是這樣：6.3km多少錢你猜?”一個故事片段引出了一個數學知識點，鮮活、風趣的語言，生動、流暢的視頻，學習成了“只要我愿意，我也能學會”的更尊重隱私的行為。2016年，工作室躋身“福建微信影響力排行榜”之“教育榜”前十名;2017年，成功開發的六年級數學總復習碼書，被師生們稱為“智慧與科技并存、老師和學霸的化身”;5年時光匆匆而過，公眾號匯集了各年級微課近400個，已成體系。 “微風吹動你的發梢，就像風中的線條;微笑掛在你的嘴角,蕩漾呆瓜的情懷”。“呆瓜”的情懷，何嘗不是所有

7、教研員的情懷?何嘗不是他們對職業的堅守和信念?他們懷揣夢想，懷揣希冀，融入教育信息化，沉淀著芬芳二、破浪，遇見美好教研員們“化蛹成蝶”，牽動了區域的信息化研訓。2016年，他們依托福建省教育資源公共服務平臺，在全省率先建設17個“學科工作坊”。教研員林冰老師將個人空間與學科工作坊有機鏈接。走進她創建的名為“冰與火”的個人空間與數學學科工作坊，便能感受到教研員獨有的冷靜與思考、熱情與追求她以任務分解式的碎片化學習，為教師提供有力的專業支持。林冰老師空間欄目分類細致，“資源素材”按年級分類上傳教材分析、教學課件、綜合測評試卷、微課等資源，同時鏈接多個教學資源網站，大大節省了教師查找素材的時間;“推

8、薦閱讀”“讀書筆記”“教研札記”，或定期推送最新的學科專業書目及文章，或分享學習體會與教研隨感;“觀課議課”，按進度、分課時每周定期推送 “一師一優課”部級優課視頻，并鏈接相應的課件資源。她還匠心獨運，將“集中式教材解讀”與“分散式自我學習”相結合，在統一時間的教材培訓之余，推送人教專家的視頻，分單元解讀教材，尤受教師喜愛!(線上線下混合式研修網絡空間)她通過線上線下的有效融合，改進學科研訓一體的模式。學科工作坊將原來線下單一、刻板的集中評課變成線上自由、民主的個性化議課。不負春風，不負韶華，區域信息技術環境下的混合式研訓“一三六”模式孕育誕生了!“一”是一個主題，即教研員依據區域研究方向自定

9、學科研訓主題;“三”是三個階段，研訓前、研訓中、研訓后;“六”是六個環節，“需求分析、協作備課、課例觀察、互動交流、延伸研討、效果測評”。(臺江區混合式研訓三階段、六環節)他們還以三個策略保障模式的運行，一是數字化平臺的支持策略，即利用福建省教育資源公共平臺、UMU互動平臺、問卷星等數字化平臺，訓前收集信息，訓中增強互動，訓后獲得反饋;二是資源共享共創的協作策略，通過創建教師個人空間，提供教學優質資源的共享，同時在區域教學團隊的協作下，建立系列化的學科資源;三是基于數據實證的評價策略，應用學科工作坊，創建網上評課、線上研討等活動，結合訓后的問卷反饋，在線點評，以數據為實證，對研訓效果進行即時評

10、價。教研員們傾心付出，研訓結合，共聯共享，以研促教;區域層面注重以賽促研，層級發展，整體推進。2016年底，臺江區確定了智慧課堂實驗項目，開啟區域智慧課堂實踐研究之旅。期初，各校根據進修統一部署制定研究計劃;區級交流研討每兩個月舉行一次;期末則舉辦教師、學校典型經驗交流，并請專家點評;各次活動，分管教學的校級、骨干教師及智慧課堂創新教學種子教師必須參與。一次次的分享、交流以及專家的精準點評，每年一次的智慧課堂團隊賽，使得項目良性發展;2017年，區域4位教師，作為福州戰隊的代表，參加了第二屆兩岸智慧好課堂邀請賽，與海峽兩岸15個戰隊同臺競技，獲得了3個二等獎，1個一等獎的佳績。2017年以來，

11、臺江區每年均舉辦“智慧課堂團隊賽”活動，一節節充滿了“團體智慧”的課堂、一個個呈現出“生本理念”生動 課例得到了臺灣、省市專家們的充分肯定。(智慧課堂交流研討活動)一次次研訓、一場場賽事，架構起臺江區教育信息化的大舞臺，能力與智慧的交鋒，無一不展示著臺江區教育信息化路上的一道道亮麗風景!教育行政部門、進修學校的良苦用心打動著教師：“感激，感恩，能有這樣的平臺，讓我們站得更高，走得更遠!”“教研員的分享和每次研訓一體活動帶來的干貨，讓我能在忙碌的教學工作中找到研修的方向和可研讀的素材。”“感謝教研員的辛苦付出，建議下學年繼續延續本學年的做法，現場聽評課和線上互動相結合，我們將在專家的引領下繼續前

12、行!”這一句句留言，一聲聲感謝，折射的是不改初心的執著。作為專業的引領者，他們以信息技術撬動著區域教育體系的創新，時代的強大洪流裹挾著他們向前奔跑,遇見了美好。三、同行，一往情深“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”憑借著上級部門的政策扶持，基層學校的鼎力支持，教研員們輻射引領，微課、電子白板、移動終端、網絡空間他們與各自的學科團隊一路同行，彼此滋養。美術學科的教研員鄭冰心老師無法忘記， 2017年12月14日，榕城溫暖的冬季，福州市臺江第三中心小學報告廳座無虛席，來自全省各地500多名的專家、骨干聚精會神聆聽著一節特殊的公開課。“剛剛我們欣賞了齊白石老人的他日相呼，我們來看看臺灣、香港同學們現場都畫了

13、什么。”話音剛落，巨大的高清主教屏幕上就出現了臺北小朋友揮毫而作的可達鴨等水墨作品，清晰可見未干的墨跡。“我畫的是可達鴨我用枯筆皴擦的方法來表達尷尬的氣氛!”聽著孩子們對畫面有趣的解釋，體驗著現代“智慧”教學模式，現場觀眾不時爆發出一陣陣掌聲。這是由剛入職四年的臺三小年輕教師彭凌姍執教的福州臺三小、臺北志清國小和香港學生輔助會小學三地遠距互動水墨課毛茸茸的小動物。看著臺灣、香港、福州三地孩子通過大屏幕上課，用平板電腦拍攝作品飛遞到主教端臺灣信義區永吉國民小學楊政修校長、香港輔助會小學李嘉濤副校長驚喜不已：“遠距教學打破空間的限制”，“這節課開創先河，我們從沒有想過遠距國畫課也可以這么精彩!”(

14、遠距互動美術課毛茸茸的小動物)掌聲與贊譽的背后，冰心老師和她的伙伴更難以忘記，試教磨課的壓力與不安，熱切與期盼。她們與福建省普教室美術教研員黃麗麗老師一起理清思緒，手把手指導備課，一句句修改教案、一遍遍示范片斷教學!多少個周末，圖書館里，她們抱著典籍資料，唰唰的翻書聲，沙沙的書寫聲不絕于耳;多少個深夜，錄播教室里，她們模擬著兩岸三地的課堂，不知疲倦的身影依稀還在眼前晃動這樣的故事還有很多，很多。教研員們就是這樣潛心課堂，帶領一線教師致力于信息技術與學科教學的融合創新:語文學科基于Hiteach互動教學系統，采用TBL小組合作學習模式進行教學，借助點答器了解學生學習情況，應用白板讓學生繪制思維導

15、圖，通過移動終端分享教學資源;數學和美術學科分別利用VR技術讓學生身臨其境，感悟“公頃與平方千米到底有多大”、“近大遠小的透視變化”;跨學科的習作課超能小創客呈現出了嶄新的創客教育課堂;英語學科應用作文自動評價平臺 “批改網”，把寫作訓練、批改和教師的點評指導有機結合;科學學科以項目為驅動，圍繞“如何清晰、準確收集溫度變化的數據”展開研究，設計酸奶機開啟了STEAM課程的首次試水;音樂學科改變傳統編創教學手段，使用 “作曲達人”APP，將完成的編創作品上傳網絡，或者設置成自己 手機的彩鈴，使靜態曲譜動態化(教研員指導下的融合創新課堂)如今，智慧教室環境下線上線下混合式“三段六步”式教學已然構建

16、。“三段”為混合式教學的三個階段，“課前線上導學”、“課中線下互動”、“課后云端補救”;三個階段分“六步”進行，“課前指導,自主學習;利用前測，交流反饋;任務驅動，深化探究;應用拓展，二次檢測;歸納總結，提煉方法;云端補救，線上延伸”。與此同時，教研員引領下的智慧課堂研究項目取得進展。Hiteach平臺應用下的TBL智慧課堂學習“一四三”模式如春風吹遍了寧化小學，光明小學構建了“課前先學、課中助學、課后拓學”的“三學”模式更多的老師行走在了智慧課堂的幸福道路上。教研員與教師們相伴相隨，帶著溫暖一路微笑。他們忘我付出，奔波忙碌于學校課堂;他們切磋琢磨，享受著研究的曲折快樂;他們堅定執著，與信息技

17、術結下不解之緣，一往而情深!四、香遠，智慧綻放馨香滿徑，天道酬勤。時光不慌不忙地走著，這一方僅僅18平方公里的土地，豐收時節擷著濃郁的稻香悄然而至2016年福州市基礎教育信息化工作推進會中，李燕斌校長作為唯一一個進修校代表在大會做典型經驗交流;2017年，福建省基礎教育信息化工作推進會上，教育局呂征菁副局長作為唯一一個區縣級代表，以“協同創新構建信息化研訓新生態”為題，在大會上做典型經驗交流;2018年，區域內的寧化小學案例被教育部認定為2017年基礎教育信息化應用典型案例。2019年全省電教館(站)長會議，進修校電教室邱偉松主任做典型經驗交流。(李燕斌校長、呂征菁副局長在市、省基礎教育信息化

18、工作推進會做經驗交流)近四年，在中央電教館、福建省電教館舉辦的各類信息化教學競賽中，僅有1929名教師的臺江區獲國家級表彰203人次，省級表彰249人次，各校都有老師獲獎,獲省級以上表彰教師數占全區教師數的23.5%。在新媒體新技術教學應用研討會暨全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動中，臺江區連續四年獲獎人數居福州六區六縣第一名;在2019年的活動中，臺江區獲獎21人，占全省總數的26.25%，占福州總數的53.84%。2018年5月，彭凌姍老師作為福州市教育局指定的唯一現場解說員參加了第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動;第二十一屆全國教育教學信息化大獎賽中，張玉烽老師通過專家答辯站在了最

19、高的領獎臺上，曾希老師的空間作品無盡妙言辭榮獲一等獎。(臺江區獲獎21人，占全省總數的26.25%，占福州總數的53.84%)(張玉烽等老師在全國教育教學信息化交流展示活動現場賽課中獲獎)2016年，臺江區四年級、八年級參加教育部基礎教育質量監測獲得優異成績。四年級學生的語文學業成績平均分高于全國均值 90 分，美術平均分高于全國均值61分，音樂各項能力均高于全國均值40分以上。語文、音樂、美術學科各項能力均獲得十顆星或九顆星。2018年福建省基礎教育質量監測，臺江區又一次取得優異成績：小學共12個指標，11個是10顆星，1個是9顆星。臺江區四年級語文成績高、校間差異小，得到領導的特別表揚。近四年，在青少年機器人競賽、電腦制作活動中，臺江區學生獲省級以上表彰91人次。“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。”這一群可愛的教研員不正是這樣嗎?他們以自身信息化教學教研能力的提升，促進了研訓效能的提高，推動著教育教學改革順利進行，帶動著區域教育教學質量的提升。五、不渝，砥礪前行守正篤實，久久為功。面對未來，臺江區將致力于探索具有區域特色的智慧校園建設及應用模式;普及智慧教室，基于“互聯網