1、崗位大練兵語文學科測試題姓名 ：1、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？2、新課程倡導怎樣的學習方式？ 3、語文課程評價的目的是什么？4、語文課程標準多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵？5、在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？姓名 ： 崗位大練兵語文學科測試題1、小學階段“背誦優秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？2、“識字教學”在各學段都提出了哪些要求？3、小學語文教學的總目標是什么？姓名 ： 崗位大練兵語文學科測試題1、試述低年級閱讀教學重點。2、試述低年級閱讀教學解讀課文的要點。3、閱讀教學中年級應加強什么？ 4、試述中年級閱讀

2、教學解讀課文的要點。姓名 ： 崗位大練兵語文學科測試題1、閱讀教學高年級段的三個延伸點是什么？2、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？3、聯系實際簡述如何加強學生自主的語文實踐活動。4、 簡述高年級語文教學閱讀不同文體課文的要求是什么？5、簡答語文教學如何設計課時教學目標？姓名 ： 崗位大練兵數學科測試題一、問答題義務教育階段的數學課程其基本的出發點是什么？新課程倡導的學生學習方式是什么

3、？義務教育階段數學課程的總體目標是什么？數學課程標準中的內容標準的四個領域是什么？新課程對學生的數學學習內容的要求是什么？評價的主要目的是什么？教師的角色是什么？在第一學段中對于數與代數的具體要求是什么？二、名詞解釋了解：掌握：靈活運用：經歷（感受）：體驗（體會）：探索：姓名 ： 崗位大練兵數學科測試題一、簡答題數感的主要表現是什么？2、符號感的主要表現是什么？3、統計觀念的主要表現是什么？4、哪些內容可以組織學生合作學習？5、使用談話法教學應該注意什么？6、講授法教學應當注意什么？7、教育材料內容增補的材料包括哪幾類？8、教育材料內容的調整和組織包括哪些？姓名 ： 崗位大練兵英語科測試題一、

4、基礎教育階段英語課程的任務是什么？二、英語課程標準的基本理念是什么？三、新的課程標準有那些變化？四、英語課程目標按照國際通用的能力水平設立幾個級別？各級別都適用于哪個年級？五、基礎教育階段英語課程的總體目標是什么？它建立在哪幾個方面的基礎上？每個方面都起什么作用？六、一級課程目標總體描述是什么？ 七、二級課程目標總體描述是什么？ 八、請闡述小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關系。姓名 ： 崗位大練兵英語科測試題一、什么是評價？二、英語教學評價的基本理念與發展方向是什么？三、英語教學評價應當注意的問題是什么？四、簡單說明你本人對學生的評價方法有哪些？（發揮）五、情感態度指的是什么？六、為什么要

5、把情感態度列為英語課程目標之一？七、為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？八、如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？九、英語課程標準中學習策略可分為哪幾類？十、如何在英語教學中滲透學習策略的培養？十一、學習策略與學習方法的區別？姓名 ： 崗位大練兵英語科測試題在設計“任務型”教學活動時，教師應當注意哪幾點（至少說出三點）？探究學習的本質是什么？什么是任務型教學？提倡任務型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點）任務驅動型學習活動按活動目的可以分為哪幾類？任務活動的類型介紹。什么是學情分析？八、從哪些方面進行學情分析？九、學情分析的方法？十、學情分析的必要性。 十一、學情分析的內容。崗位

6、練兵小學科學學科訓練題一、小學科學課程的課程性質是什么？ 小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具備決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

7、 二、小學科學課程的總目標是什么？通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，漸漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、勇于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境保護，關心科技的新發展。 三、小學科學課程的分目標有哪些？ 1.科學探究 (1)知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。 (2)能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。(3)能運用已有知識作出自己

8、對問題的假想答案。 (4)能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。 (5)能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。 (6)會查閱、整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料。 (7)能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。 (8)能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。 2.情感態度與價值觀 (1)保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發展周圍事物奧秘的欲望。 (2)珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。 (3)知道科學已

9、經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。 (4)形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與科學有關的社會問題的探討與活動。 (5)在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，勇于提出不同見解，樂于合作與交流。 (6)意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。 3.科學知識 (1)學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。 (2)通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具備感性認識。 (3

10、)通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。 (4)通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動和變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。 四、各部分目標的相互關系怎樣？ 科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致論廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教育材料撰寫、教師培訓及課程資料配置之中，標準將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程當中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能

11、達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。 標準的核心部分是內容標準，它將總目標和分目標進一步具體化并把三個領域(科學探究、情感態度與價值觀、科學知識)的內容分成五個方面(科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙)進行展開，每一方面由三大部分組成：第一個是文字說明，第二個是內容標準框圖，三是具體內容標準。 五、小學科學課程的基本理念有哪些？ 1.科學課程要面向全體學生 要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教育材料、教學、評價等方面

12、鼓勵多樣性和靈活性。 2.學生是科學學習的主體 學生對周圍的世界具備強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。 3.科學學習要以探究為核心 探究不僅是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使

13、他們在像科學家那樣進行科學探究的過程當中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。 4.科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要 選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。 5.科學課程應具備開放性 這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生

14、提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。 6.科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展 評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。六、從自然教學大綱到科學課程標準，有哪些變化1、小學自然教學大綱著眼于獲得一些淺顯的

15、自然科學基礎知識，小學科學課程標準著眼于培養小學生的科學素養2、小學自然教學大綱強調的是知識和技能目標，小學科學課程標準關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀3、小學自然教學大綱強調的是系統的學科課程體系，小學科學課程標準關注的是為學生的終身發展打基礎4、小學自然教學大綱強調的是教師如何傳授，小學科學課程標準強調學生科學探究的過程與方法5、小學科學課程標準關注的是拓展評價功能，提出了多元評價建議6、自然教學大綱對教育材料撰寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，小學科學課程標準則為教育材料撰寫、教師教學留下了創造空間七、簡述科學課程過程性評價的具體操作科學學科的過程

16、性評價只是學生成長記錄袋中的一部分。從這個角度來講，科學學科的過程性評價應以表格量化形式來體現，記錄學生在該學科的學習發展情況，它包括記實性評價和展示評價兩大部分。評價的內容應包括科學探究、科學知識、情感態度與價值觀等方面的評價。（一）“科學探究”部本職容的評價，在內容上應該緊扣課程目標中科學探究部分目標所規定的要求，重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。主要可以從下述幾方面進行客觀評價：學生參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；在科學學習和探究活動中觀察是否全面，提問是否正確，假設是否妥當，計劃是否合理，測量是否準確，表達是否清晰；搜集、

17、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣，與同學之間的交流、合作交往的能力怎么樣。評價的方法主要采用現場作業和觀察記錄，即教師通過設定一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務的過程當中操作的水平和質量，然后做出評價。也可以通過提出一項科學探究任務，讓學生回答準備怎樣完成，有條件的可以讓學生當場完成，從學生提出的假設，或當場完成的質量中進行客觀評價。除了集中評價外，教師在平時的教學過程當中要注意對學生有價值行為和表現進行觀察和隨時記錄，這樣可以增加評價的可靠性與有效性。在對學生科學探究方面的評價中，應當注意多鼓勵他們參與探究活動，理解探究過程，體驗科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學探究

18、能力和科學素養水平，而不能只強調科學探究的結果與結論。（二）“情感態度與價值觀”部本職容的評價，重點應抓住小學生對待科學學習與探究活動中的態度進行。因為，相對態度來說，情感、價值觀都是更加內隱的個人品質，很難直接進行客觀評價。情感作為產生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于每個人的思想意識之中。當沒有外界刺激的時候，它們一般不發生作用，外人也無法知曉。只有當外界產生了一定的刺激，它們才會有所表現，也只有在這時才能被他人所察覺。一旦當一個人形成了比較穩定的情感、價值觀，在對待特定的事物，或者遇到特定的刺激產生情緒體驗時都會出現一種特定的表現趨向，這種特定的表現趨向

19、就是態度。因此，從這個意義上說，態度是一定情感、價值觀的特定表現趨向，通過對態度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。評價小學生在科學課程學習與科學探究活動中的態度，主要可以從下述幾方面進行：他們對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各種自然現象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據，能否大膽想像，勇于創新，是不是樂于與其它同學合作和交流，能否采納別人的意見，改善自己的學習與研究；在日常生活與學習中是否關心科學技術的新發展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術與社會相關的問題是否關心，并表現出責任感等。這些方

20、面的評價主要是表現性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現，一經發現有價值的信息，即使記錄在案，做好學生學業檔案的信息搜集和記錄工作。在平時記錄信息不足的時候也可以采用情景檢測，或者專項活動的現場記錄，即由教師指定一種情景活動讓學生參與，記錄學生在活動中表現出的各種態度，并進行客觀評價。（三）“科學知識”部本職容的評價。科學課程標準（36年級）中規定的小學階段“科學”學科，在知識內容方面主要涉及生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域。但不是系統地講解這三大領域的系列知識，而是結合實際情況，處理教育材料，使教育材料為學生的“學”服務。科學教師

21、要想處理好以上幾個方面的關系，可以從以下幾個方面入手。（1）教師要樹立整體觀念，通讀教育材料，了解教育材料的編排意圖，弄清每個部分在教育材料中的地位和作用，用聯系、發展的觀念處理教育材料。（2）教師解讀教育材料時要根據學生的知識儲備弄清哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生學起來有困難，應選擇什么方法，運用什么手段幫助學生掌握知識。（3）要正確地對待教育材料，既要尊重教育材料，又不能被教育材料所束縛，應在深入鉆研教育材料的基礎上，處理好教育材料，使教育材料為教師的“教”服務。三、重構教育材料，做教育材料的運用者重構教育材料是指教師對教育材料的內容進行重新整合，使之更有利于教學，更有利于學生的理

22、解、把握和運用。十五、科學教育材料的體系結構是怎樣的？雙螺旋結構由2條線組成：一條是科學概念，另一條是科學探究。不是線形的，是螺旋形結構，雙螺旋結構。兩條螺旋有相互連接的地方。科學探究不能孤立存在，必須依附于科學概念進行；科學探究為科學概念的發展提供平臺；科學概念給了探究以活力。培養哪些科學探究能力是由科學概念決定的。科學概念的形成過程化。十六、三年級（上冊）教育材料的整體設計特點三個核心概念1、生命體的基本特征（動、植物）2、物體和材料的特性（材料） 3、地球物質的特性（水和空氣） 科學探究科學探究是一個綜合的過程，年級高低，探究的水平有高低。側重的技能：觀察、描述、記錄、簡單實驗、測量、維

23、恩圖比較、分類、交流和表達等。十七、植物單元的設計特點本單元的教學內容主要是圍繞著生命體的基本特征設計的 。（現行課標中的生命世界內容）生命體的基本特征：1、生命體有共同的物質基礎和結構基礎；2、生命體都有新陳代謝作用（基本需求）； 3、生命體都有應激性；4、生命體都有生長、發育與生殖現象；5、生命體都有遺傳、變異和進化的特性；6、生命體都適應一定的環境，也能影響環境。 對三年級學生的學習來說，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，3、5兩條很少涉及，這跟學生的年齡特點有關。 在科學探究方面，考慮到三年級學生的生理和心理發展水平，還不可能從事比較獨立、完整的科學探究活動。著重點放在發展

24、學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。觀察是本單元的主要技能。學生將學習用感官進行觀察，用簡圖進行記錄和描述，用韋恩圖幫助進行整理概念之間的關系。十八、什么是材料？一般是指具備滿足指定工作條件下使用要求的形態和物理性狀的物質。材料是物質，但不是所有的物質都可以稱為材料。燃料、化學原料、食物、藥物一般都不算是材料。材料的性能一般可從以下幾個角度進行描述。1、力學性能：強度、彈性、塑性、脆性、韌性、硬度、疲勞特性、耐磨性。2、物理性能：熱學性能（熱傳導、熱容量、熱膨脹、耐熱性）電學性能（導電性能、介電性能）光學性能（透光率和反射率）3、化學性能：化學穩定性。十九、材料單元教學目標科學概念：認識材料

25、的性能（1）、著重認識材料的硬度、吸水性、柔韌性、密度的四個性能。 （2）、了解金屬、塑料、木材、紙、磚、陶瓷在其它方面的特性，如導熱、著色、光滑、是否易加工和循環利用等方面的特征。認識物質世界的豐富性（1）、通過不同的方法研究材料的特性，認識到不同材料具備不同特性，從而認識到材料的特性的豐富性。（2）、通過同一類材料的認識，了解到它們之間的差異，從而認識到材料的多樣。（3）、通過上述的認識,建構豐富而多彩,復雜而多變的物質世界.科學知識：認識材料與環境的關系通過認識到金屬、塑料、木材和紙具備可循環利用或再加工的特征，使學生認識到節約紙資源，減少對環境的破壞。科學探究：1、學會用對比實驗的方法

26、研究材料的特征。認知對比實驗中變量，并初步學習如何控制。學會操作。對實驗結果進行記錄、分析和解釋2、在一定程度上自主探究能按照一定的方法對材料的特征進行一定的自主研究。能選擇不同方法對材料的特征進行一定的自主研究。3、發展對科學探究的認識能認識到科學探究是一種多側面的活動，包括觀察、提問、實驗、搜集整理信息、進行解釋、表達和交流等。作為論據和解釋的科學。 情感、態度與價值觀：對待科學學習通過探究活動，培養學生愿意與他人合作，樂于交流的學習態度。通過探究活動，幫助學生內化形成重視證據的科學思維。二十、案例分析在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這一課題的教學時，有個別教師制作了一個精美的多媒體課件，展示

27、馬鈴薯在清水中和鹽水中沉浮情況的動態變化的畫面，讓學生觀察、并思考物體是沉還是浮與哪些因素有關；而多數教師則讓學生親自把馬鈴薯分別放在清水和鹽水中，看看它們在清水和鹽水中是沉是浮，還指導學生在清水中加鹽和在鹽水中加水，看看它們沉浮的變化。并且教師還要求學生在動手之前先做猜測，然后才進行操作和觀察，看看實驗現象、結果是否與原來的猜測相一致。 上述兩種教法，你比較贊賞的是哪一種？請簡單說出你的理由。科學課程標準指出，探究不僅是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程當中，

28、體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。因此，第二種教學方法是值得我們贊賞和學習的。二十一、生物多樣性的概念生物多樣性包括： 基因多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性 （1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態系統多樣性的基礎，是生物多樣性的內在表現形式。基因的多樣性導致了物種的分化和種群內生物個體的多樣。遺傳物質的改變（突變）是產生基因多樣性的根本原因。（2）物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。是構成生態系統多樣性的基本單元。物種是生物分類的基本單位，物種是繁殖單元，不同的物種之間不能交配繁殖后代，即

29、便繁殖了后代，后代也不具備繁殖能力。（貓和狗，馬和驢）（3）生態系統的多樣性表現為生物群落的多種多樣。 生態系統是各種生物與其周圍環境所構成的。從結構上看主要由生產者、消費者、分解者所構成。生態系統的功能是維持地球物質的循環和能量的正常流動。二十二、六年級（上冊）生物的多樣性單元教學目標科學概念方面：1知道生物的種類多種多樣。2知道同種生物不同的個體各不相同。3初步理解生物體不同的形態結構是與它們的生活環境相適應的。4知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。5知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環境。過程和方法：也就科學探究層面上1能觀察到生物之間可辨識的不同特征。2能自己確定標準對生物進

30、行分類，知道分類是研究生物的基本方法。3會用制作生物分布圖的方法描述某一區域的生物種類。4能利用圖、表等方式記錄、整理調查資料。5知道并能用實驗、調查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。重點關注學生是否具備運用上述科學探究的方法解決問題的意識和能力6能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。情感態度價值觀方面： 能從對生物多樣性的認識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。能夠關注周圍生物所生活的環境，具備環境保護的意識。能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。能夠體會到仔細觀察常會有許多新發現，感受到研究生物的樂趣。二十三、六年級（

31、上冊）第一單元工具和機械要發展的科學概念1、機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。2、有的機械可以省力，有的機械不能省力，但能發揮其他作用。3、不同的機械具備不同的結構和不同的功能。4、解決生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機械。從科學探究這個層面來說，本單元著重要發展的是提出問題，我們追求的雙螺線，然后是觀察實驗操作，最強調的是搜集整理信息，也就是對數據的整理分析。二十四、案例分析：在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課教學時，老師發現有些學生是先放鹽，后加水，再放馬鈴薯；而另一些同學先放水，后放馬鈴薯，再加鹽；都使馬鈴薯浮起來了，你如何看

32、待學生這一實驗步驟？為什么學生需要規范的實驗程序？馬鈴薯在水中是沉還是浮一課“馬鈴薯沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發生改變（最好先放適量的水，再根據需要多次放鹽進行攪拌）。但對放馬鈴薯的先后時間就有一定的講究，如果馬鈴薯提前放入水中，在調制（攪拌）鹽水的過程當中，時間一長，馬鈴薯有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，馬鈴薯內的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變馬鈴薯的密度，這樣就會影響實驗數據的可靠性。科學需要客觀精神，為了進一步保證獲得的事實對證明一個問題的有效性，觀察與實驗必須要規范。在觀察與實驗所遵循的規

33、則中，一個重要的規則就是要控制變量，如果應控制的變量未得到有效控制，那么實驗的有效性就會受到影響。在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課這一實驗中，馬鈴薯的密度應該保持不變，是需要控制的變量，因此要避免任何影響改變馬鈴薯密度的因素。二十五、案例分析：對于下述課堂上的老師和學生對話，你有何感悟？小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教育材料指出它有13顆衛星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是16顆。”另一位學生馬上補充：“不，是63顆。”老師親切地問第一位學生，“你怎么知道是16顆”，學生答：“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問另一位學生，他回答，“最近一期雜志上說是63顆。”這位老

34、師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起！課本上有些知識確實陳舊過時了，老師落后了。木星的衛星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎？”（資料：1980年出版的中國第一本百科全書中國大百科全書 天文學介紹：到1978年為止，太陽系內已確認的衛星中，木星的是13顆。后來，由于多個行星際探測器飛近遠處的大行星，以及高靈敏度的各種科學設備投入使用，情況的變化就快起來。不少網站介紹木星的衛星是16顆，其實那已是本世紀開始時候的事。到2022年3月，木星已經證實的衛星達到了63顆！）答題思路：1對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定：A、體現了“用教育材料教”而不是“教教育材料”、“不唯教育材料”的新理念，讓學生知道知識在不斷更新，而且速度非常快。B、能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現了新課程理念下教師角色的轉換。C、能對學生進行肯定與鼓勵，激發學生學習科學的興趣。2