1、讓生活走進課堂 讓人格得到完善人的思想品德是通過對生活的認識和理論逐步形成的。初中階段是學生成長的青春期階段，也是學生身心開展一個劇烈變化的時期，這是他們根本行為習慣、性格、意志和品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。為改變過去過于關(guān)注學習內(nèi)容的思想性和方向性，而無視學習內(nèi)容的適應(yīng)性和階段性需要的狀況。新的思想品德課課程標準明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的根底，是本課程的一個根本理念。因此，思想品德課應(yīng)施行生活化的教學。教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、教學要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從

2、而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化的課堂要求：引導(dǎo)學生用自己的眼睛觀察生活、用自己的情感體驗生活、用自己的方式研究生活。因此，老師可以通過挖掘教材的生活資源，在課堂教學中關(guān)注學生的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境啟發(fā)、引導(dǎo)學生，并且讓學生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂，吸引學生的注意力，進步學生學習的興趣，從而實現(xiàn)學生的主動參與。怎樣才能讓思品課堂生活化呢？我認為可以以下幾方面入手。一、挖掘生活化的資源，樹立“生活即課程的教材觀，使課堂源于生活陶行知先生指出：“生活即教育、“教學做合一、“為生活而教育，他認為，教育起源于生活，因此教育不能脫離

3、生活實際。新一輪的課程改革，使教材的可操作性強，與學生的實際聯(lián)絡(luò)更加嚴密，給老師和學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。為此，老師應(yīng)更新觀念，樹立“生活即課程的教材觀。“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的生活，以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程的全新考慮。教材、教室、學校并不是課堂教學的唯一根據(jù)，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。例如，在引導(dǎo)學生理解情緒內(nèi)涵時，首先讓學生欣賞孫悅演唱的?祝你平安?，然后引導(dǎo)學生分析歌詞中描寫情緒的詞語。通過一首在生活中廣為流傳的歌曲的引入，不僅表達了“生活即課程的教材觀，同時巧妙地融音樂、語文、心理三個學科知識為一體，實現(xiàn)了學科

4、知識的浸透與綜合，拉進了學生與教材的間隔 ，進步了學生學習的興趣。二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，進步學生興趣和認識，使課堂貼近生活教育家盧梭認為：教育應(yīng)讓學生從各種活動中、從生活中進展學習，通過與生活實際相聯(lián)絡(luò)，獲得直接經(jīng)歷，主動進展學習，反對讓學生被動地承受說教，或單純地從書本上進展學習。他認為，老師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進展學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加

5、強感知，突出重點，打破難點，激發(fā)思維。因此，在正式講授教學內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學生的好奇和考慮，是激發(fā)學生求知欲和內(nèi)在的學習興趣和有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，老師應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須是與課堂教學內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。例如，在學習“快樂度過青春期中的與父母的溝通時根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置了這樣的教學情境，精選電影?九香?中母親含辛茹苦疼愛孩子的鏡頭，配上滿文君的歌曲?懂你?，讓學生反復(fù)看、反復(fù)聽，盡管老師不說話，但孩子們思維一刻也沒有停頓。他們一直在感動、沉思，將父母對自己的愛和關(guān)心一幕幕在頭腦閃現(xiàn)。此時此刻，他

6、們的內(nèi)心因為受到感染而充盈的是感動、幸福、沖動、愧疚平時自己對父母的不服、不理解、不滿甚至叛逆都隨之煙消云散。緊接著讓學生討論在實際生活中如何與父母進展溝通，學生們說了很多很實用的溝通方法。就這樣，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氣氛，在潛移默化中影響了學生，到達了“潤物細無聲的效果。三、運用生活化的活動，內(nèi)化學生行為，使課堂走向生活。美國教育教學中流行一句話：ihear,ifrget。isee,ikn。id,iunderstand！我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為思品老師，在詳細工作中應(yīng)充分考慮學生，不讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做

7、，多參與適宜的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思品教學過程成為學生反復(fù)親歷體驗的過程。在課堂上，老師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導(dǎo)學生參與教學活動。如，?做意志堅強的人?的設(shè)計思路是：根據(jù)?課程標準?要求，以學生為本，以有利于學生開展為宗旨，在活動中體驗，在體驗的根底上明理，在明理根底上踐行。該課的切入點選擇了航天英雄楊立偉的感人事跡，這既是學生關(guān)注的問題，又是學生的興奮點，引人入勝。依次設(shè)計了三個活動。活動一，播放楊立偉訓練的影視片斷，讓學生認真觀看，仔細觀察，逐步引導(dǎo)學生分析楊立偉成功的原因及他是怎樣磨練堅強意志的。為了加強課堂效果，設(shè)計了一個讓學生參與的課堂活動二，讓學生在原地

8、轉(zhuǎn)幾個圈后，再朝前走。這時會出現(xiàn)各種不同的走法。學生親身體驗，產(chǎn)生深入的感悟：楊立偉訓練的困難；楊立偉訓練的不易；沒有堅強的意志，將一事無成。從中也培養(yǎng)了學生的觀察才能、分析才能、思維才能和表達才能等。活動三，讓學生挑戰(zhàn)自我。引導(dǎo)學生聯(lián)絡(luò)平時生活實際，從自身意志狀況入手，談啟示，說想法，從內(nèi)心上引起情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變。通過這樣的三個活動，就產(chǎn)生了很好的教育效果。在這樣的活動中，學生認知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為理論有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動開展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，是自己總結(jié)出來的認識，特別可信。假如老師只是照本宣科，學生分析課文得出要點，充其量把它記住就是了，二者的效果是截然不同的。讓學生在關(guān)注生活、考慮生活中獲得與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認識。同時，學生在課中所學的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到穩(wěn)固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。總之，思想品德課實行“生活化教學是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)絡(luò)，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想