1、高中思想政治作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與批改指導(dǎo)之我見 摘要：目前，高中思想政治學(xué)科作業(yè)形式單一、針對性不強(qiáng)、缺乏規(guī)劃性和創(chuàng)造性，既沒減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，極大地制約著學(xué)生綜合能力的提升。要想改變現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，并適時(shí)批改指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。 關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì) 形式多樣 針對性指導(dǎo) 隨著新課改的不斷深入，教師不僅要創(chuàng)新課堂教學(xué)，而且更要關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與批改指導(dǎo)問題。因?yàn)樽鳂I(yè)對學(xué)生來講是鞏固、深化和應(yīng)運(yùn)知識，提升能力的重要環(huán)節(jié)；對于教師來說，是用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。因此，教師應(yīng)立足實(shí)際突破傳

2、統(tǒng)作業(yè)的局限，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)并能及時(shí)反饋指導(dǎo)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。 一、高中思想政治作業(yè)布置及批改現(xiàn)狀 當(dāng)前，高中思想政治教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)布置和批改反饋指導(dǎo)方面普遍存在著一些不足之處。 （一）作業(yè)內(nèi)容沒有梯度性，沒有針對性。 傳統(tǒng)作業(yè)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)和有針對性布置，經(jīng)常實(shí)行一刀切，即一個(gè)班甚至一個(gè)年級布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽略了學(xué)生的差異性，很容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其失去進(jìn)取心和競爭心理。 （二）作業(yè)布置缺乏總體規(guī)劃，多為粗放型。 教師老是擔(dān)心學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識掌握不到位，往往對課本知識點(diǎn)搞地毯式轟炸，這種訓(xùn)練是應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，重復(fù)性、機(jī)

3、械性突出，起不到真正培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、應(yīng)用能力的作用。且大多數(shù)老師布置的作業(yè)不是自主創(chuàng)設(shè)命題，往往是教輔資料中的隨堂練習(xí)題，或是簡單的機(jī)械記憶性試題，這樣時(shí)間長了，學(xué)生對作業(yè)也僅僅就是完成老師的任務(wù)而已，厭惡感與日俱增，不僅知識達(dá)不到有效掌握，自主探究和解決問題的能力更是無從談起。所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣情況，作業(yè)做過的題目，考試出來學(xué)生依舊不會解答，這就是機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果。 （三）作業(yè)形式太過死板單一。 傳統(tǒng)作業(yè)基本都是書面作業(yè)，且往往是問答形式。而對大多數(shù)高中學(xué)生來講，青春活力的他們更喜歡多樣化的作業(yè)，如開展辯論賽、寫小論文、進(jìn)行話劇表演、辦板報(bào)和開展社會調(diào)查等靈活多變，富有激情的作業(yè)形式。作業(yè)形

4、式太過死板單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，不能拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 （四）作業(yè)批改指導(dǎo)過于簡單。 傳統(tǒng)作業(yè)的批改評價(jià)主體主要是以老師批改為主，形式上來講主要以打鉤叉的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡單肯定或否定，對學(xué)生問題的反饋主要是在上課前幾分鐘或輔導(dǎo)課上集體糾正而已，這樣的批改反饋指導(dǎo)主體單一，形式缺乏靈活性和激勵(lì)性，不利于學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤與不足，不能有針對性地給每個(gè)學(xué)生指明前進(jìn)的方向，從而也就不能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極地進(jìn)行探究和思考。 二、促進(jìn)高中思想政治作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與批改的有效舉措 首先，應(yīng)對本學(xué)期的作業(yè)布置有個(gè)總體構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，有的放矢，如不同的課型、課

5、時(shí)要布置多少作業(yè)、難度如何，這些作業(yè)要鍛煉學(xué)生哪些能力，要達(dá)到什么效果等，老師們要做到心中有數(shù)，如新授課，通常要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師可以設(shè)計(jì)帶有時(shí)政或現(xiàn)實(shí)性的有趣味性的題目，以鮮活的材料為載體拓展其知識面；復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)作業(yè)可以是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建類型作業(yè)，注重知識之間的聯(lián)系、深化、延伸、前后的銜接。 其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性和差異性。美國哈佛大學(xué)教授加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型。他倡導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。分層作業(yè)的形式能從多個(gè)角度來培養(yǎng)、評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有較大的發(fā)展。針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，

6、獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 愛因斯坦說：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真考慮哪些類型的作業(yè)題有利于幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識；哪些類型的作業(yè)題有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；哪些類型的作業(yè)題有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 第四，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師作業(yè)批改反饋的優(yōu)化。 教師作業(yè)批改反饋的優(yōu)化，具體來講應(yīng)從以下幾方面入手。 1、學(xué)會賞識學(xué)生，給學(xué)生糖吃。 在批改時(shí)，要

7、隨時(shí)挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)給學(xué)生寫上一句你有獨(dú)特的邏輯思維能力。你的思路真的很具有創(chuàng)新精神。你的字寫的真好，看你的作業(yè)心情真好等等，讓學(xué)生感覺到老師發(fā)自內(nèi)心的贊賞與喜悅，這樣可以讓學(xué)生獲取奮進(jìn)的動力，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力，在寫作業(yè)中表現(xiàn)出最好的自己。 2、突出自我評價(jià)。 作業(yè)批改反饋的實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生參與評價(jià)，采取自評或小組互評等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識，發(fā)展自我評價(jià)能力。 教師批改作業(yè)時(shí)不能只是一鉤一叉了事，不是簡單肯定或否定，應(yīng)多角度多層次評價(jià)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的具體情況，可以從知識應(yīng)用、答題技巧、語言組織、思維創(chuàng)新、規(guī)范書寫、以及從學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行評價(jià)，從而保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面，更能激勵(lì)學(xué)生