1、試析開展高校老師教學才能的假設干策略論文關鍵詞:高校老師教學才能假設干策略論文摘要:教育教學新理念的提出，對高校老師教學才能的開展提出了新要求和新思路。立足于中國高校老師教學才能的現狀，順應教育科學研究新趨勢，提出開展高校老師教學才能的假設千策略:與學生共同經歷問題解決過程，開展將科研與教學交融的才能;經歷基于網絡的合作學習的教學理論，開展指導網絡合作學習的才能;建立教學檔案袋，開展反思性教學才能。教學才能是指老師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍的個性心理特征，是老師通過教學理論表現的一種職業素質。老師的教學才能影響著教學效率，也制約著受教育者的才能構造。隨著高等教

2、育改革的推進，教育教學新理念的提出，對高校老師教學才能的開展提出了新要求和新思路，為高校老師的專業開展提供了良好契機。對高校老師教學才能構造的研究，不同學者提出不同見解。從教學過程出發，教學才能主要包括課前鉆研與設計才能、課堂表演與調控才能和課后總結與評估才能。有學者認為，教學研究才能、教學創新才能、將科研成果與課堂教學相結合的才能是大學老師頗具特色的教學才能。從建構主義視覺出發，有學者認為，老師才能由掌握現代教育根本理論的才能、信息才能(教育理念轉化為教育理論活動的才能)、合作交流才能構成izj。一方面，自主學習、科學精神與理論才能是創新型人才必需的才能根底，這個目的的實現需要老師具有相應的

3、創新教學才能。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學理念提倡學習要以學生為中心，注重協作學習和學習環境的設計，老師是學習者意義建構知識的指導者、幫助者。從以上觀點出發，學術科研才能、指導合作學習才能、反思性教學才能、教學研究才能成為當今高校老師重點開展的才能。下面立足于中國高校老師教學才能構造的特點，順應教育科學研究新趨勢，提出開展高校老師教學才能的假設干策略:一、開展將科研與教學交融的才能:與學生共同經歷問題解決過程教學和科研作為高校兩個根本職能是協調開展的，老師應該具備將科研與教學交融的才能。老師與學生共同經歷問題解決的討程是科研與教學統一的討程_從教學方面看，師生同心協力尋

4、求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的文化氣氛。老師可以充分理解學生學習的思維特點，學生在認知過程中的自我意識等，從而促進教學向更多以學生為中心的教學理論轉變。從科研方面看，老師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學知識系統化，為科研工作帶來啟發。老師與學生共同經歷問題解決活動的步驟如下:第一，老師選擇活動題目，并將問題細分為各個子題。題目可以是自己所授學科范圍內的探究性問題，基于一定科研工程的研究性學習題目，競賽題目等。根據學生的學習需要選擇一定數量學生組成學習小組。第二，向學生講解問題解決的架構、需要查閱的相關資料、解決問題的關鍵和難點。根據學生的學習特點和知識構造分配

5、任務，老師承當問題解決的困難局部。第三，學生明確自己的學習任務，進展分析設計、資料搜集與解釋。第四，學習小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題根據，哪局部操作失敗及其原因，哪局部內容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學生將自己承當問題的結論形成書面報告，作為學習評價資料。第五，老師根據搜集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進展整理、串聯、升華為個性化的數學理念和數學教學思想，作為把握今后科研和教學的指導與提示。二、開展指導網絡合作學習的才能:經歷基于網絡的合作學習的教學理論美國教育家阿姆斯特朗根據人的多

6、元智能理論，認為進步人際交往技能的主要方式是通過與別人交流思想，加強與別人聯絡與合作。網絡環境下的合作學習利用計算機網絡建立協作學習的環境，使老師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的根底上進展學習，通過技術支持來增強同伴之間的交流和小組活動，促進學習成員間共享、傳播知識并獲取專家(老師)意見。老師指導網絡合作學習的才能迫切需要進步。首先，隨著網絡技術、多媒體和教育技術的迅速開展，網絡合作學習已成信息社會學習的主要方式之一。網絡環境下的合作學習可以培養學生的信息搜索才能、學習才能和社會交往技能，有助于學生適應課堂教學以外的學習與遠程學習，有助于培養學生終身學習的才能。因此老師要充分發揮其主導作

7、用，理解網絡合作學習的理念，掌握相應的合作學習的指導才能。其次，網絡教學不同于一般課堂教學，它的教學資源多樣化;學生學習自主化;學習環境個性化，可以進展異步的交流與學習;教學形式豐富化，使課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式得到交互施行;教學手段現代化。因此，老師要掌握更多適用于網絡教學的技巧和才能，進步網絡教學效率。老師在施行基于網絡的合作學習的教學理論時要完成四項工作:第一，設計學習題目。老師提供合作學習的內容要有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，相關的網絡資源較為豐富。可以是理論活動、規律探究或疑惑研討等題目。選好題目后，老師要做必要的準備:掌握合作學習題目的類型、選擇根據、到達的教

8、學目的、教學方案、文獻或所用資料的書目摘要;對題目進展任務分解，弄清題目的難度與關鍵所在和學生可能出現的考慮障礙;合作學習前對學生進展指導說明。第二，建立合作學習小組。不同學生有不同的心理現象、知識基儲思維習慣，將他們有機組合，確定合作學習小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學活動細化為小組中學生的個性化活動。第三，籌劃不同活動階段的學習情境和指導方法。網絡協作的學習環境是指利用計算機和網絡通訊技術構建的，可以提供各種學習條件以支持個性化學習、促進學習者交流與合作、完成學習任務的虛擬學習空間。學習活動處于以個人認知為主時，老師可以利用電子郵件或者面對面交流的指導方法;學習活動處于認知沖突的關

9、鍵階段可以通過網上論壇發出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時的給予學生指導和點撥。第四，對小組及其成員的知識、技能和情感進展評價。合作學習評價的指向是鼓勵小組成員之間互助合作，以過程性評價為主。包括二局部評價:學習情境中的評價，指對活動的參與程度、知識理解的深度、信息搜索才能、與別人合作才能、發現問題和解決問題的才能的評價。討論問題中的評價，指對語言表達與交流才能、批判性思維才能、抽象概括才能的評價。學習成果的評價，對學生展示的學習成果(可以是報告、論文、反思日記)的評價三、開展反思性教學才能:建立教學檔案袋反思性教學才能，是老師對自身的教學活動進展回憶、考慮、總結、評價、調節，從而把握自身

10、實力、改良教育行為的才能。“教學理論離不開老師個人認識和思想的參與，只有浸透老師個人思想或理論的教學，才能真正有利于學生的開展。洲因此，老師應該被看做是學者、研究者，有才能對自己的教育行為加以反思、研究與改良，由老師來研究改良自己的專業工作是最直接的方式。教學檔案袋是在一定時期內，老師通過自我反思或與別人合作構建并不斷豐富起來的有關師生工作信息的系統搜集。教學檔案袋是老師教學反思才能開展的最正確途徑主要表如今以下兩個方面:首先，教學檔案袋建立的過程中以老師的自我評價為主，改變了老師原來消極被動的被評價地位，發表自己的觀點和意見，有助于增強老師的自我效能感。自我效能感是指老師相信自己有才能對學生

11、的學習產生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學檔案袋的內容包括老師對教學事件的描繪，對教育教學活動合理性的審視，提出教學改良的策略方法等。從而，使得老師在反思中形成先進的教育理念，開展個體的教學風格。建立教學檔案袋進步老師反思性教學才能的詳細步驟如下:第一，教學描繪。老師將教學過程中發生的給自己留下深入印象，能啟發自己進展教學反思的事件寫成“教育記敘文。敘事即講故事，時間、地點、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點描繪遇到什么樣的教學問題，用怎樣的方法解決的，解決過程中發生了什么另外的教育事件，結果怎樣。第二，教學反思。激發老師探究、整頓、梳理個人的教學主張、看法。因此，老師需要搜集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論根據、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。表達教育故事的老師即事件當事人需將“教育記敘文“提早展示給參與討論的老師或專家.讓他們對事件有足夠的理解，為問題討論做充分準備。由于只有親身經歷過故事的當事人老師才清楚教育故事發生的來龍去脈及其焦點問題，因此，他是討論的主導性主體。而討論的主要目的是使當事人老師回味、體驗經歷的教育故事，并借鑒其他老師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、開展，因此，當事人老師又是討論中的開展性主體。第四，職業自我設計。老師在教育敘事研究中探究個人在教學理論中