1、積極心理學在小學心理健康教育中的應用 南岸怡豐實驗學校 摘要：小學生具有可塑性、向師性、主觀能動性。小學心理健康教師應從積極的視角看待問題，在引導學生形成積極健康的心理過程中滲透德育教育。本文對此進行了闡述。 關鍵詞：積極心理健康教育;小學德育 積極心理學之父馬丁.塞里格曼曾經強調過：“真正的幸福來源于發現自己的優勢和美德，并在生活中充分發揮它們。”作為心理健康教師，應該聚焦學生“假惡丑”的表象，尋找學生“真善美的本質，結合視角決定內容、過程需要反饋、態度塑造人生這三個積極心理健康教育的理念，提出三種班級管理策略：轉換思維，以假亂真;靜心等候，轉惡成善;堅定信念，化丑為美。培養學生自律、友善、

2、自信的三大優秀品質，激發學生豐富的社會情感，幫助學生增強小學校園生活的幸福感。 一、積極心理學在小學心理健康教育中的運用意義 具體來說，積極心理學涵蓋了三個維度的理論。第一維度，積極預防，強調了心理的兩面性，展示了心理具有自我調節的能力;第二維度，積極教育，在教育過程中重點關注教育體驗和心態發展，讓受教育者在教育體驗過程中塑造完美人格;第三維度，積極組織，重點強調的是環境是心理健康成長和健全人格構建的重要基礎。所以，小學生心理健康教育過程中將積極心理學運用其中，不僅能夠構建一個和諧積極樂觀向上的班集體氛圍。最為重要的是，小學生大多處在心理發展的懵懂階段，極易產生一些不良心理情況。積極心理學在小

3、學心理健康教育中的運用，還可以將積極預防理論、積極教育理論、積極組織理論融合到心理健康教育體系中，讓小學生可以通過積極心理學的滲透形成健全人格和積極向上心態。這樣小學生在小學階段學習和往后成長中都有一種“積極樂觀”“健康向上”的狀態，為他們的健康成長奠定基礎。 二、積極心理學在小學心理健康教育中的運用策略 （一）實施多樣化心理健康教育模式積極心理學中可以創新小學心理健康教育的組織形式和教育內容，為小學心理健康教育創設了多樣化的可能性，豐富了教育實施方式。所以小學心理健康教師應當實施多樣化心理輔導和教育。這就要求教師針對不同的學生心理狀況開展個性化和多樣化的輔導，以便于實現心理教育的針對性，提升

4、心理健康教育有效性。比如，心理健康教師可以采用“一對一”的溝通交流方式開展心理健康教育教育，通過單獨談話的方式對學生的心理問題進行個性化和分層差異化干預;通過富有感情化和藝術化的對話和提問方式，走進學生的心靈，讓學生樂于回答、樂于傾訴，這樣教師根據教學經驗和心理學知識進行心理輔導;將積極心理學的內容和觀點融入到心理健康教育主題活動中，將“自我建設”“家庭關系”以及“同學情誼”等作為主題，設置一些諸如小品演出、辯論賽、演講賽等小學生感興趣的活動形式，凸顯出心理健康教育過程中學生的主體地位。（二）加強師生之間的溝通交流互動小學生處于心理發展和認知發展的特殊階段，而且面臨著初步進入校園的學習環境和生

5、活環境變化。所以，小學心理健康教育中運用積極心理學，首先需要小學心里教室制定出常規化的心理健康教育方案，加強師生之間的溝通交流以及互動。這就要求小學心理健康教師結合學生實際情況，制定安排每周一次的“座談會”開展心理健康教育。在心理健康教育過程中，教師和師生之間需要積極溝通和交流，且以一種平等的方式進行對話，談論內容可以涵蓋小學生本周生活體驗、本周學習感受、本周趣味事件等。同時，小學心理健康教師需要打破常規化和傳統化的教學內容和形式，將心理健康教育重點放在師生關系、學生情誼、班級氛圍、集體歸屬感等，這樣才能讓學生在放松愉悅的環境下進行心理交流和溝通，更助于教師走進學生的心扉。比如，心理健康教師可

6、以設置“匿名日記”的方式，讓學生以每周交一次日記的方式，將自己的一些心理困惑或者煩惱情緒匿名表達在日記中。教師在“匿名日記”中引導學生放下戒備，和盤托出自己的心理狀況，加強學生不良情緒和排解和引導。在這個過程中，小學生和教室之前的溝通渠道得以構建，小學生的語言應用和語言寫作水平也得到了提升。（3）構建積極心理學教學應用氛圍良好的教育氛圍不僅能夠讓學生融入教學環境健康成長，還能經常性和長期性的向學生輸出積極向上的心理暗示。一旦具備了優良的教育氛圍，學生將能通如果情操陶冶、心靈啟迪等，從根本上預防心理問題的出現，符合積極心理學中積極預防的內涵。所以，小學心理健康教育需要教師構建積極心理學教學應用氛圍，比如教師結合小學生特點、學校特點以及區域特點，組織學生社團，讓學生在學習之余擁有課外生活，也能和不同年級和班級的同學進行交流和合作，感受和諧有愛的教育氛圍。小學生的心理健康教育不僅影響了小學生的日常學習和生活，更是關系到他們的未來發展。所以，小學心理健康教師應當在明晰小學生心理特點和積極心理學概念的基礎上，通過多樣化心理健康教育模式開展，師生溝通交流