1、第 頁厭學調查報告1、小學 我對某小學四年級一個班的44位學生進行了問卷調查，其中有38人對自己的將來有目標，因為年齡還較小，因此覺得他們的目標多為口號式的，例如：長大為祖國作貢獻；長大當一名科學家。35位學生能夠主好聽講，21人表示從未有過不想上課的念頭，37位同學作業均是自己獨立完成，39人表示喜愛上學。由此可見，小學生大部分還是喜愛學習的，很少有厭學者出現，但也不解除極少數的學生厭學。 小學生多處于6至12歲，正處于學習實力的培育階段，他們表現出對學習的寵愛是很正常的，但是由于他們還很小，貪玩是孩子的天性，所以，小學生出現不喜愛學習的狀況多是由于上學使他們玩的時間削減了。嬉戲活動與學習活

2、動相比，為什么不會出現厭玩呢？嬉戲一般沒有功利性的目的及要求，它主要取決于愛好。 嬉戲的目的在其過程本身。而學習是一種艱苦而長期的、連續而不能隨意間斷的腦力勞動，它要求人們具備勤奮、刻苦、不怕困難、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些學生那里存在的享樂思想、怕苦、怕難、懶散等一些不良的非智力因素是導致厭學的主觀緣由，也是厭學的一個常常性緣由。 從另一方面來說，小學生的堅持性還處于發展階段，留意力集中的時間要比成人短，長時間從事老師布置的作業，往往導致留意力轉移，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業行為是一種負強化，使學生越來越膽怯做作業，厭煩作業。再有，為了“提高”自己孩子的水平，很多家長在孩

3、子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做。這就使學生產生一種“苦海無邊”的感覺，反正做完了作業還要再加，沒有個完，也沒個“奔頭”，何不如坐在那里泡時間等睡覺。作業難度大，經過肯定的努力仍無法解決時，一般狀況下，學生會產生以下幾種反應： （1）產生焦慮。因為做不出題目，擔憂老師的指責，擔憂家長罵自己笨，擔憂以后無法應付考試。 （2）依靠別人。包括依靠家長幫助，同學幫助，抄襲別人作業等。 （3）放棄不管。另外，由于小學生運用的教材，編寫過程多注意于它的學問性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、消遣性或生動性。再加上教學方法比較單一，基本上以課堂教學為主。一個由老師、學生及學

4、問構成的傳遞系統，日復一日，年復一年地運轉，學生缺乏簇新感，教學吸引力遠不能與其它傳遞學問的媒介相比。久而久之，便會失去學習愛好。 因此，當小學生出現了厭學的心理時，家長首先應當和他們交談，小學生還處于一個自我意識未完全形成階段，他們對家長的信任程度還很大，當然不解除部分學生心理上成熟的較早而產生的逆反心理。若交談的效果并不好，家長可以實行給孩子多點玩的時間，但萬萬不行以因為玩而不學習，而是應當正確的引導孩子勞逸結合，適當的處理好玩與學的關系。 2、初中 對某一中學里的101名初中生進行了問卷調查，只收回97份，結果顯示在被調查的三個不同階段的中小學生中，初中生產生厭學心理的可能性最大。在問及

5、是否喜愛學習時，43名初中生表示不喜愛，多數認為學習無聊，這與他們對于將來目標的不明確有很大關系，有28個學生選擇了對于將來很迷茫，這是他們產生厭學心理的重要緣由之一，沒有了學習的動力自然不會喜愛學習，而選擇喜愛學習的學生中大多是因為想要考上自己志向的學校。當問及能否仔細聽講時，有47位同學在遇到要求嚴格的老師時就聽，不嚴格的老師就不聽。有11個同學常常隨意找理由給老師請假，有33位同學間或會出現這種狀況。51位同學是因為老師的原因而完成作業。平常小測驗有6人表示懶得寫，有10人找一份來隨意抄抄，還有45人邊做邊和同學對答案。對于作業，有15人表示抄完就好，有23人邊做邊抄，還有34人邊玩邊寫

6、。 以上的這些數據充分說明白初中生產生厭學心理的可能性遠遠大于小學生和中學生。從數據中顯示，他們中很大一部分是迫于老師的壓力而聽課和完成作業。為什么會出現這種狀況？初中生年齡大部分在12至16歲之間，正處于青春期，處于自我認同階段，比起小學生，他們更信任自己；比起中學生，他們又沒有很強的責任感。 他們既不會完全聽信家長的說詞，自己又沒有什么目標，玩的誘惑對于他們照舊很大，這樣，學習對于他們很可能成為一件苦差事，厭學也就顯得很自然。然而，家長大都有望子成龍，望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成果，能夠超越別人。 因此一旦考不好，就不分青紅皂白

7、，也不管是客觀上還是主觀上的緣由，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的心情隨之產生，甚至離家出走，有的甚至還產生嚴峻的后果，有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成果來報答自己的老師和父母，但由于沒駕馭良好的學習方法，總結出一套按部就班的學習閱歷，結果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭遇失敗，因而產生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學訕笑，怕老師指責，怕父母打罵。 而且，由于成果差，自尊心不斷受挫，由最初的慚愧、內疚，繼而發展為“破罐子破摔”的毫不在乎，于是主動找尋學習

8、以外的文體活動、不守紀律、尋釁鬧事，甚至實施違法行為等賜予消極補償，這樣就形成了惡性循環。這個學齡段學生的家長最應當引起留意，父母不管教或不擅長管教，導致學生的厭學心理。 強制型的家長對子女用壓的方法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦心情；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依靠性和懶散性。此外，家庭關系不和或家庭裂開，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。同時，學校辦學方向也有偏差或教化方法不當。一方面，在應試機制的作用下，很多學校片面追求升學率，使學生身心負擔過重，造成精神高度驚慌，難以應付各

9、種壓力，由此產生厭學心理在所難免。 另一方面，學校對學生學習目的、學習看法、人格等教化長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。此外，一些老師厭惡、卑視后進生，使學生對老師產生逆反心理，學習心情低落。老師教學觀念陳舊，課堂教法不當。如重學問傳授、死記硬背、題海戰術，輕思想政治教化、學法指導和實力培育；重學習尖子，輕多數學生的培育；脫離實際，講課味同嚼蠟等。無論是望子成龍的家長，還是片面追求升學率的老師，對學生的學習和升學都非?？粗?，無疑要對學生的學習施加各種壓力，使學生成天“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。人類心情心理學探討表明，長時間消極心情積累，簡單產生厭惡反應。 那么，正確的教化方法是什么呢？

10、對于家長來說，與孩子交談時，點到為止，不宜過繁，否則埋藏在他們心底的抵觸心情的種子很簡單萌發。但是，也萬不能怕孩子產生逆反心理而一再遷就、放縱他們。剛好與老師溝通，了解孩子在學校的狀況也很重要，與老師一起幫助孩子是很好的方法，雖然他們有逆反心理，但大多數的初中生還是比較聽老師的話的。這就 要求老師們肯定要以育人為本，同等對待每一位學生，重視思想教化和實力培育，因材施教，學著體諒孩子，嘗試心靈溝通，與家長“雙管齊下”，先向孩子放開心扉，才能要求孩子們信任自己，如此一來，教化孩子亦非難事。 3、中學 對來自不同學校的101名中學生進行了問卷調查，實際收回52份，他們表現為，對于自己的將來，中學生多

11、數表示有自己的追求，他們的追求都是較實際的，眾多學生的目標是相同的：考入志向的高校。而中學生主動學習的時間則很短選擇1小時和1到2小時的均有21人。29人間或會有不想上課的念頭，有30人曾經有過隨意找理由給老師請假的經驗，36人認為只有好好學習才會有很好的出路。31人表示喜愛學習，19人表示不喜愛學習。在表示喜愛學習的人中，有很大一部分在緣由欄中填寫的是迫于責任；不喜愛的多數表示：無法承受過大的壓力。在對中學生的訪談中，幾乎每一個學生都表示對于學習沒有喜愛與不喜愛之談，這是必需的喜愛不喜愛并不能確定什么，由于社會壓力，家庭壓力和學校壓力他們必需學習，這是一種責任。 通過調查探討了解到： （1）

12、社會大環境是造成現在中學生產生厭學心理的重要緣由。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的物質生活水平有了較大的提高，但中學生的思想意識、價值觀和道德取向也悄然變更著。尤其是社會上出現的某些不正之風及社會道德水平滑波等無不對學生的心理、思想意識產生消極影響。學校周邊環境也須要整治，有些學生沉迷于嬉戲室、錄相廳、網吧之中，對學習毫無愛好而言。這些都嚴峻地挫傷了中學生學習的主動性。 （2）家庭關系不和是造成中學生產生厭學心理的主要緣由。有的家庭父母關系驚慌，給子女的心靈留下了嚴峻的創傷，致使他們不能把精力集中在學習上，如某校有位高三學生回家時，?？吹礁赣H打母親，內心感到非?？嗤?。尤其是

13、離婚后的單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學生視為“包袱”，甩到學校里，懶得去管。這些學生對學習大都抱無所謂的看法，因而很簡單產生“厭學”心情。 （3）學校對學生的管理教化沒有適應新的教化形勢的改變，課堂教學沒有激發學生的愛好。在高舉素養教化和創新教化這兩面大旗下，一些學校還沒有真正把它們落實到行動上來，或者講開展得還很不深化。例如當今學校都在大力提倡探討性學習，假如能真正把它落實到處，學生的學習愛好確定會大增的。但是，因此，在新的教化形勢下，學校要思索如何盡快地把教化管理跟上去。學校一些從事一線教化的老師，未能依據學生的現狀科學地組織課堂教學，仍舊根據過去的模式，只顧完成授

14、課任務，不注意調動學生愛好。這些也是造成學生“厭學”的重要緣由。 （4）部分學生文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習愛好。這些學生當中，可分四種狀況：一種是一般班的短暫后進生占的比例較大，這些短暫后進生不是自愿來讀書的，是父母自費擇校硬逼著來的。其次種是在文化學習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。第四種是來自教化落后地區的轉學生。這些學生對學習信念不足，而借故遲到、曠課，在課堂上打鬧，做惡作劇，他們往往不思悔改，與老師頂撞，更有甚者棄學出走。中學生在校學習期間，是他們長學問長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀形成的關鍵時期。對于部分學生出現的厭學現象，要實行有

15、效的措施加以訂正和克服。假如任其擴散下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失；同時，也勢必敗壞校紀校風，給學校形象造成損害。 中學生不喜愛學習但也不易產生厭學心理，因為他們已接近成年，能夠很清晰的相識到自己的責任。因此，每一個中學生的家長都不必擔憂自己的孩子不愛學習，他們都有很強的自 控實力。或許有時候會出現短暫的迷茫但是他們的“超我”會很快的指導他們重新投入到學習生活當中。短暫的迷失，是不斷調整自己狀態與目標的動力，只要能夠很快的找回方向對學習則有很大的好處。對于處于中學階段的學生家長應當盡可能的多聽取他們的看法，敬重他們的感受，因為他們不再像小學生一樣對家長有很大的依靠，他們的自我意識已基

16、本形成，過多的管制會使他們產生較大的逆反心理，往往適得其反，所以同等是家長與中學生溝通的最基本原則。 小學、初中、中學是孩子成長的三個必經階段，對于每一個人都是至關重要的，在這漫長的學習過程中很好的處理學習心情是很重要的，家長的關切也是必要的。就學習而言，初中則是最關鍵的時刻，厭學心里也最簡單在此時產生，因此，這個階段孩子的家長更應多關注孩子的學習。心理學家威廉？詹姆斯認為，人生最深刻的原則，就是請求別人對自己的關懷。社會、家庭、學校都要行動起來，用愛心打動學生的心靈，使他們找回學習愛好，從內心喚醒他們的學習主動性。要讓他們樹立責任感，懂得學習的重要性。人生的軌跡劃過生命的天空，或許最絢爛的便

17、是讀書時代，十幾年的書式生活難免會有所厭煩，然而，學生是國家的希望，前輩人辛苦創下的功績即將駕馭在他們手中。作為炎黃子孫，這是不行推卸的責任。在此，我呼吁全部的學生，珍惜光陰，努力學習科學文化學問，為國家建設添磚加瓦。 厭學調查報告 篇2 由于農村產業結構調整，學校布局重組，農夫的經濟觀、教化觀逐步發生改變，另外，大專院校的畢業生就業不容樂觀，致使厭學心情在不少學生中滋長、擴散，即便是小學，也是如此。隨著經濟社會的發展，農夫的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教化觀也發生了很大的改變，考上高校和考不上高校都一樣能到城里掙錢的思想給農村學生造成很大的影響。“學習無用

18、”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學生產生厭學的心情，嚴峻的甚至曠課逃學。“愛學是萬善之源，厭學是萬惡之源”，厭學現象應引起全社會的高度重視。 筆者近日走訪了*市武*區部分鄉鎮學校，重點了解了農村小學生嚴學的表現，并針對小學生厭學現象的緣由進行分析，針對小學生厭學現象提出如何統籌解決的方法供參考。 一、農村小學生厭學的表現 (一)在學校里的表現 當前，在很多小學里常常聽到老師說某某學生不是笨，不是學習實力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。通過調查，我們認為小學生的厭學現象在學校里表現為以下幾個方面： 1、到校比較遲。要么常常踩著鈴聲進教室，要么經常遲到，這些同學起

19、床后，刷牙、洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。 2、到了學校也不會立刻拿出書來讀。而是和四周同學說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。 3、課堂上不用心聽講，留意力不夠集中，思想易開小差。上一會就瞻前顧后，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參同桌探討他一般只聽不發表看法、觀點。老師布置了課堂作業要不混著不做，混到下課后抄同學的，要不就課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。 (二)在家里的表現 小學生的厭學現象在家里的表現有以下幾個方面： 1、據視察，有厭學心情的小學生一般在回家的路上是這逗留會，那逗留

20、會，回到家都比較晚。 2、到家后常常書包一扔就打開電視看，極少部分學生會幫父母做力所能及的家務。 3、等家長問作業做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪里，甚至有時候他就說沒作業。 4、做家庭作業時假如父母在旁邊監督的話，作業還基本仔細，假如父母沒有時間監督的話，就一塌糊涂。 5、老師布置的非書面作業從來不做，對父母就說沒有作業。當然，在有厭學心情的學生當中也有少部分同學在家比較聽話，是個乖孩子。 二、小學生厭學現象的緣由分析 (一)枯燥乏味的教學與老師行為的失范導致學生厭學。 通過調查，我們認為課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最干脆的緣由。許多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學味同嚼

21、蠟。教化方式方法簡潔粗暴，偏愛成果較好、協作自己的學生。厭煩叛逆性、常常違反紀律、不聽話、成果較差的學生。處理學生的沖突時難以做到一視同仁，喜愛的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲處。學生產生反感，就不會仔細對待老師所教的課程。 (二)學生困難、成果不良與人際關系障礙導致自信念缺失。 小學生感到學習困難的比例很高。近日，筆者調查走訪了*市武*區六所鄉鎮學校（小學），小學生普遍感到學習困難的比例為一年級28.13%，三年級30%，六年級47.89%。一部分學生因為學習時遇到困難多沒有剛好克服導致基礎不牢，課堂上不簡單聽懂，留意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維

22、艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗很少勝利過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性但認定自己反正學不好而變得懊喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有駕馭基本學習技能而已，并非老師眼中徹頭徹尾的懶漢。 師生關系也影響小學生的學習心情。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等緣由受到老師的卑視、拒絕。也有一些學生很寧靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的留意，成為長期被老師忽視的群體。缺乏與老師之間主動的情感溝通，對老師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去愛好，丟失自信，對一切都感到索然無味。而常常受到老師指責、懲罰的學生與老師

23、關系更堅張對立，他們反感或膽怯老師，這種消極的心情也會擴散到學習上。 (三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦。 在調查中學生認為老師布置作業太多的占26.76%，反映因家長布置作業和班造成作業太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機構、特長班、補習班、提高班火爆，學生常常是出了這校門，進了那“校門”。負擔過重抹殺了大部分學生的學習愛好，學習特殊好的對學習有愛好，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特殊想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。 (四)師長高度熱忱與背后的冷漠造成小學生心理落差很大。 家長與老師把學習看得高于一切，給予高度的熱忱，為

24、了讓孩子上好學校，將生活中全部一切都包辦代替，過分關注孩子的學習成果，卻不顧孩子的實際水平和學習實力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成果上達到自己要求時，家長就簡單心理失衡，粗暴對待或悲觀悲觀，這會造成學生對學習的恐驚感，失去信念，簡單否定自己，對學習產生恐驚和厭倦。有些同學在遭受困難時不僅得不到幫助，如遭家長的責罵、老師的指責，因此感覺特別無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和老師是他的“重要他人”，假如反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期盼就會被像刀一般銳利的諉化語言斫削，漸漸成為老師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和看法也會影

25、響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，假如被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、膽怯失敗的心理。 (五)班額過大使大部分學生不能有效參加學習互動，學習處于觀望狀態。 由于教化資源安排不均衡，造成大量學生向優質學校涌進，而薄弱或農村學校學生越來越少。班級規模較小的班級里，每個學生都有參加課堂活動的機會，簡單調動學生主動主動地學習。相反，班級規模較大，無論老師的教學水平如何高，也不行能顧及到全部學生，無論老師多有愛心也不行能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。

26、絕大多數的同學不能參加到學習互動中去，慢慢地部分同學漸漸習慣了觀望的看法，成為學習的旁觀者，不再主動地參加到學習中去。 (六)小學生的自身因素為小學生厭學供應了可能。 發生相識論認為，學生認知水平影響了學習愛好。學生間學習水平差異隨著年級的增長漸漸增大，學生成長過程，既有全部學生不斷發展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們起先置疑老師評價，老師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求老師評價而主動參加課堂教學。從三年級起先，兒童道德推斷進入可逆階段，學生不再無條件地聽從、信任老師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不肯定都聽老師的話，當然也意味

27、著對老師的要求有時不予協作，甚至是我行我素。 綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環境、方法、習慣和愛好的缺乏使得小學生迷失學習方向，失去學習愛好，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。 三、小學生厭學現象的對策探討 針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫學生清除這些不利因素的影響，回來正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手： (一)學校要更新教化理念，變更教化教學方法，把探討性學習引進課堂，讓學生全過程參加教學，在參加中獲得勝利。 農村小學的老師須要轉變觀念，須要把以學生為本的觀念滲透在教化教學的過程中，這樣，老師在與學生互動的過程

28、里，就可以給學生的自主學習與特性自由伸展供應更廣袤的空間。實踐證明，依據學生的智力凹凸范圍，在學生的生活近區選擇探究專題，引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生快速構建學問網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參加學習的過程中，發覺自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得勝利的喜悅。學生對勝利的認同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認自己勝利了，就會得到一種愉悅；假如老師也認為他們勝利了，這種愉悅感就加強了；假如同伴也認為他勝利了，這種勝利感就更加劇烈了。所以，我們改革教化教學的評價，對學生的激勵作用極為明顯。學生的樂學心情明顯增加。 (二)老師、家長要有正確的評價觀，為孩子創設主動的學習環境。

29、學校、家庭是學生成長的搖籃，老師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的看法，在很大程度上受父母和老師對分數的看法影響，老師、家長對學生分數不客觀、不正確的看法可能會影響學生學習主動性，影響其正確的學習看法的形成。因此老師、家長首先要形成正確的評價觀，相識評分的意義，對學生獲得的分數持主動的看法，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極看法對待他們。特殊是老師，應樹立教書育人的觀念，教學生學問，更重要的是對學生做人的引導，培育學生德、智、體、美、勞全面發展。 作為家長也應正確看待學生的學習，學習成果的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的勝利，

30、應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注意培育孩子的綜合實力?？傊?，要使孩子能歡樂地學習，健康地成長，學校、家庭要給他們創設一個相宜他們特性、智力發展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學習環境。 (三)老師盡量減輕學生的課業負擔，減輕學生的心理壓力。 過高的學習要求、過重的作業經常使學生精神驚慌，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也須要休息。這也是體現“以人為本”的教化理念。社會、學校及家庭要樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度，削減作業量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜愛干的事，參與各種有益于身心健康和特性發展的實踐

31、活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠心情飽滿地投入到學習中。 (四)激發學習愛好，樹立學習的信念 厭學的學生通常表出自卑，要再次激發他們的學習愛好，重拾對學習的信念，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的相識自己的生存意義。首先，賞識教化很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。老師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信念，鼓起前進的志氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發覺孩子的閃光點剛好賜予表揚和確定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的激勵和確定中增加自信念，對學習產生愛好。其次，創建機會讓孩子體驗

32、勝利。俗話說：“失敗乃勝利之母”。而筆者要說：“勝利更是勝利之母”。多次失敗，會使他們對學習失去愛好，丟失自信念，產生自卑心理。因此，我們應當想方設法地讓孩子嘗試勝利，獲得勝利，“跳起來就能摘到桃子”。老師可運用“勝利教化”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，其次天上課時，讓孩子能主動舉手，勝利回答出問題，他們的信念就足了。這樣學生在勝利的基礎上不斷獲得新的勝利，在小勝利以后獲得大的勝利。勝利越多，愛好越濃；愛好越濃，自信念越強。愛好是最好的老師，有了學習的愛好，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端。 (五)社會各界齊抓共管，加強青少年思想道德教

33、化 首先，社會是一所高校校，社會環境對學生的影響無處不在，各種場所應加強學習的宣揚，為學生營造學習的氛圍，提高學生的學習愛好和主動性。其次，人們早掙錢早成家的觀念要轉變，讓他們明確學習學問和技能的重要性，政府主管部門要加大對運用未成年民工的監察力度，嚴懲運用未成年民工的單位和個人，加強勸服教化，讓未成年人從返校內。第三，當今是網絡時代，網絡無處不在，青少年是網絡應用的一個大群體，社會各個行業和部門都要切實負責，加大監管力度，禁止未成年人進入網吧，引導青少年正確看待網絡，加強青少年的思想道德教化，讓他們身心健康地成長。 總之，矯正小學生厭學心理是一項長期、艱苦、困難的工作，須要社會、學校、家庭的

34、共同努力。只有全社會形成一個敬重科學、敬重人才的社會大環境，深化改革，的確減輕學生負擔。實現從應試教化向素養教化的轉變，給孩子以科學的教化、注意心理輔導，才能有效地消退厭學心情的擴散，使學生健康地成長。 厭學調查報告 篇3 為全面了解我校學生厭學狀況，分析厭學緣由，尋求解決方法。我校就厭學狀況在學生中進行了問卷調查。在我校七年級、八年級共九個班級進行了隨機抽樣調查，調查內容主要為學生厭學面、厭學緣由、對學校的期望三個方面，共下發調查問卷220份，收回調查問卷219份。 一、調查問卷基本狀況 (一)關于學生厭學面的調查狀況 1.學生厭學面較大。在全部被調查學生中，沒有厭學心情的學生只有7人，占調

35、查學生比例的3.19%;始終有厭學心情，且厭煩上學的18人，占8.29%;有，但可以限制自己的111人，占50.68%;間或有的78人，占35.6%。 2.學生中抄襲作業現象較普遍。沒有抄襲作業現象的只有2人，占0.9%;抄襲作業嚴峻的32人，占14.6%;有但不多的90人，占41.09%;只是個別抄襲的88人，占40.18%。 3.對中考科目厭學表現最嚴峻的是英語。厭煩學習英語的86人，占39.26%;其余科目分布基本平衡。 (二)學生厭學緣由的調查狀況 1.社會緣由導致學生厭學的較為嚴峻(1)癡迷電視消遣節目、網絡嬉戲、玩手機、看網絡小說、上網閑聊導致厭學心情較為嚴峻，其中癡迷電視消遣節目

36、的56人，占調查人數的25.57%;上網玩嬉戲173人，占78.54%;玩手機136人，占62.1%;聽音樂39人，占17.8%;看網絡小說106人，占48.4%;上網閑聊的101人，占44.75%;(2)由于高校畢業生就業壓力大等社會問題影響學生厭學的較為普遍：認為高校生就業難而致使自己產生厭學心情的175人，占調查人數的79.9%;認為高校生工資低導致厭學的103人，占47.03%;認為讀書無用而厭學的59人，占26.94%;認為考高校比較簡單的22人，占10.05%。(3)當今社會用人制度對學生厭學的影響較為嚴峻：認為不讀書有好關系可以找到好工作的93人，占42.46%;認為讀書多不肯定

37、賺錢多的110人，占50.22%;認為讀書找不到志向工作的136人，占62.1%;認為不讀書可以打工賺錢的33人，占15.1%。 2.家庭緣由導致學生厭學的占相當大的比例(1)家庭教化對學生學習的影響很大，認為家長對自己學習不關切的78人，占調查人數的35.61%;家長外出打工，難以教化學生的90人，占41%;認為家長提出不合理的要求、對子女期望過高的127人，57.101%;認為家長放縱孩子、對自己要求不嚴、教化方法簡潔粗暴的69人，占31.5%。(2)家長自身緣由導致的學生厭學狀況也不容樂觀，認為家長過于看重學生成果的142人，占調查人數的64.84%;家長離異對自己冷眼旁觀，不管學生學習

38、的31人，占14.15%;家長學問層次低，不能輔導學生學業的88人，占40.18%;家長參加賭博影響學生學習的20人，占9.13%。 3.學校緣由導致學生厭學不容忽視(1)學校管理和升學壓力導致學生失去學習愛好的比例較大，認為學校課程設置單調的82人，占調查人數的37.44%;認為學校管理松散，身邊同學不良行為影響學習的66人，占30.13%;認為課外活動少，學習枯燥單調的142人，占64.84%;認為學生可自由支配的自主學習時間少，缺乏自由度的128人，占58.44%。(2)老師教學方法、教學模式對學生學習影響較大，認為老師不關切學困生學習的64人，占調查人數的29.22%;認為老師教學方法

39、單一，課堂學習枯燥的92人，占42%;老師諷刺挖苦學習成果差的學生，導致學生厭學的93人，占42.46%;對老師教學模式、教學風格不喜愛的101人，占45.2%。喜愛根據高效課堂模式教學的29人，占調查人數的13.4%，喜愛按傳統模式教學的42人，占19.8%，但是要求老師加強基礎教學、培育學科愛好、多做個別輔導的分別占109人、122人，占調查人數的50%以上學生厭學調查報告學生厭學調查報告。 4.學生自身緣由導致厭學狀況分析 學生能客觀的從自身分析厭學緣由。(1)認為厭學主要緣由在于自身基礎差，想學習而力不從心，聽不懂課的157人，占調查人數的71.69%;怕吃苦的73人，占33.3%;學

40、習習慣差，沒養成良好習慣的125人，占57.07%;學習目標不明確，有早戀現象的49人，占22.37%;對學習不感愛好的63人，占28.76%;自制力差，限制不了自己的91人，占41.55%。(2)學生認為自身厭學與四周人際關系、學習環境有很大關系，認為因考試成果不志向而產生厭學的143人，占調查人數的65.79%;受到老師指責而厭學的73人，占33.3%;父母關系不和諧等家庭緣由而厭學的44人，占20.1%;父母管教太嚴，每天嘮叨導致孩子逆反而厭學的45人，占20.54%;自己心情不好，心情不穩定而厭學的31人，占14.5%;和同學關系驚慌而厭學的16人，占7.3%。 (三)學生對學校的期望

41、調查狀況 1.對學校管理工作的希望 要求加強學生行為習慣養成教化，督促學生改進學習習慣的101人，占調查人數的44.75%;要求轉變觀念，做好學生志向前途教化的66人，占30.3%;要求變更環境，營造重學、樂學的學習氛圍的101人，占46.2%;要求建立融洽的師生關系的30人，占13.7%;要求回來傳統模式教學，取消高校課堂教學模式的34人，占15.53%;要求采納高效課堂模式教學的41人，占18.73%。 2.對班主任老師的希望 能同等對待每位學生，重點做好學困生和問題學生工作的110人，占調查人數的50.23%;希望對不同學生應有合適的教化目標的86人，占39.27%;希望老師與家長溝通變

42、更家長對孩子提出不貼合實際或過高要求的82人，占37.44%;希望班主任老師多下班，與學生進行溝通溝通談心的33人，占15.07%。 3.對科任老師的希望 要求根據高效課堂模式上課的29人，占調查人數的13.24%;要求根據原來模式上課的42人，占19.18%;希望老師個別輔導、注意基礎的122人，占55.71%;希望培育學科愛好的109人，占49.77%。 二、調查分析 1.從調查總體狀況看，一是厭學面廣、狀況嚴峻：只有3.19%的學生從沒產生過厭學心情，其余同學均有不同程度的厭學心情;二是學生抄襲作業現象嚴峻，調查顯示，從沒有抄襲作業的同學只有0.91%，其他同學均存在抄襲作業現象;三是學

43、生厭煩學習英語心情極為嚴峻，對英語厭學的學生占39.2%，和其余學科相比嚴峻失衡。 2.厭學緣由調查顯示 (1)社會環境對學生影響極為嚴峻。特殊是社會上的部分不良休閑消遣活動對學生影響很大，諸如參加過玩網絡嬉戲、閑聊、賭博燈不亮消遣活動的學生超過50%，嚴峻影響了學生身心健康，更加導致了學生厭煩讀書，以至于無心讀書;此外，社會上拜金思想的誘導、高校生就業難和工資低的現象，使學生感覺到讀書無用、讀書同樣無法實現個人志向，導致厭學心情嚴峻，這類狀況占到70%以上。 (2)家庭教化和家長對學生的看法是造成學生產生厭學心情的又一個重要因素。調查顯示：家庭對孩子的不關切、家長的外出打工、對孩子的放縱等均

44、影響了學生的學習愛好和進取心。特殊是農村家長多外出打工，缺乏時間教化孩子，這種影響比例達到了41%;此外，家長的教化方式粗暴、方法單一、父母離異，特殊是農村家長賭博惡習對學生產生厭學心情都有較大程度的影響。調查顯示留守兒童產生厭學心情比例相對較大。 (3)學校課程設置、老師教學方法、對待學生的看法是學生產生厭學心情的另一個重要因素。調查顯示：學校生活單一、課外活動少、受部分有不良行為學生的影響等使學生產生厭學心情的比例較大;另外，老師對學困生和問題學生的卑視、諷刺挖苦、課堂教學的枯燥也是導致學生產生厭學心情的另一重要因素，特殊因老師對學困生的關切不夠、教化方式單一而厭學的占到42%以上。 (4

45、)自身基礎差、習慣不好、自制力不強、早戀及人際關系、學習環境、心情改變等嚴峻影響了學生的學習愛好。 3.學生的期望調查顯示 學生對加強行為習慣培育，建立融洽的師生關系期望較高;期望班主任老師能公允對待每位學生，特殊是與成果差的學生多溝通多溝通;期望科任老師在課堂教學中能公允對待不同層次的學生，多進行個別輔導，使不同程度的學生都能有所收獲，培育學生的自信念，激發學生的學習愛好。在上課模式上學生并不要求肯定要根據何種模式上課，重視和加強基礎學問教學，面對全體學生，應當是我校教學質量提升的基本策略。 三、啟示及對策 1.任何問題的產生都是有其根源的，通過對學生厭學根源剖析，我們相識到，學生必定是未成

46、年人，生理、心理各方面均不成熟、不穩定，簡單受到各種外界因素的影響，加上自制力較差，對來自于社會、家庭、學校、同學中的問題相識上有局限性。學校管理者和老師加強學生的管理和引導，提高學生自覺抵制來自各方面的不良誘惑的實力刻不待時。 2.任何教學模式、方法都是為學生學習服務的，適應學生實際的教學模式和方法才是最好的。脫離學生實際而單純搞形式的教學模式都會走向失敗。我校實施的高效課堂模式教學還須要廣闊老師深化探討，探究適合我校學生實際的教化、教學模式和方法。 3.建立融洽的師生關系、抓好學困生的個別輔導，提升學科成果、提高學生學習愛好，克服厭學心情的工作燃眉之急學生厭學調查報告工作報告。 4.留守學

47、生、問題家庭的學生心理缺陷、學習壓力等是影響學生學習愛好和成果提高的重要方面。所以，特別學生群體的教化工作不行忽視 在開展專項調研，分析匯總的基礎上，學校從實際動身實行措施，力爭在短期內將學生的厭學心情調控在適度的范圍內。第一，在教學上，實施“低起點、多層次、高效率”的教學策略，是不同層次的學生在課堂上均有所收獲。其次，在學生管理上，開展多種形式的師生溝通談心活動，更多關注學生的內心世界，充分發揮心理詢問室、留守兒童管護中心的職能作用，幫助學生排解苦惱，調適心理。第三，在辦學策略上，開展形式多樣的學生社團和其次課堂活動，豐富學生的課余生活，充分發揮18個活動小組的作用，進一步擴高校生的參加面，

48、把學校變成孩子們的樂園。第四，接著完善學困生幫扶和問題學生教化轉化體系，幫助學生樹立自信，完善人格，引導學生學會做人，學會做事，學會生活，知道感恩，主動擔當，為學生的人生奠基。 厭學調查報告 篇4 一、調查背景： 隨著“新課程改革”的全面實施，它給多數師生帶來了福音。然而，我們在為素養教化大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我們發覺一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，對此，老師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教化教學工作的瓶頸之一。中學生厭學是一個不行忽視的社會問題，如若不加重視，會加劇學生輟學和出走。因此對學生

49、的厭學問題，必需引起重視并進行全方面的綜合治理。 二探討目的： 通過對初中生厭學現象的調查，對結果進行匯總，分析出初中學生厭學現象的表現、影響及其產生緣由，從而找尋正確的解決方法，并幫助學生找到厭學的癥結所在，真正從根本上解決厭學問題，使學生能全身心地投入到學習中去。 三調查方法 1。對象： 舊寨中學初一、初二、初三學生共203人（其中包括初一年級85人，初二年級82人，初三年級36人） 2。時間：20 xx年11月 3。調查方法：實行隨機取樣的方法，對本校部分學生的厭學狀況進行分發調查問卷，隨機問卷調查。 四結果與分析 （一）。厭學現象在初中生中普遍存在 所謂厭學，就是指學生在學習的過程中，

50、產生了厭倦學習的心理，進而在學習學科課程時，對學問失去了學習的愛好，不再情愿學習的現象。 其突出特點如下： 第一，課堂上，大部分學生思想開小差，留意力不集中，或者睡覺，可以說為視上課為坐牢。 其次，有的學生作業幾乎不做，有的學生期末考試在5分鐘完成選擇題，然后就睡覺。 第三，逃學、曠課、外出閑逛、玩嬉戲，這是厭學的突出表現。 (二)。依據調查結果分析來看，初中學生厭學的主要因素有四個方面： a、學習壓力過重；（約50。7） b基礎太差跟不上，（約36。9） 成果差的學生，壓力大，畏懼學習，導致越來越差，越差越不想學的惡性循環。個別學生喜愛學習的學科就想學習，而且會學得很好，感覺有意思；不喜愛的

51、學科就不想學習，就不學。學習完全憑愛好和愛好，沒有自覺性。 c、老師枯燥的教學方法（約26。1） 老師講得太單調，沒有幽默感，把簡潔問題困難化，課堂死板、枯燥、乏味，不吸引學生，激不起學生的學習愛好，調動不起學生的學習主動性。 d、家長期望過高（約22。2） 家長望子成龍心切，為了讓孩子取得好成果，在家里除了學校的作業，另外給孩子支配大量作業，學生因此沒有時間玩耍，從而感到心煩，不想學習。在家長看來，學生只能讀書，不能玩耍，學生學習不好，考試不及格，父母要打、要罵，很少與孩子溝通。 另外： 1。學生感覺學習太單調太無聊（約16。3） 2。不知道什么緣由，反正不情愿學（約16。3） 3。不喜愛某

52、老師(約11。3） 通過調查發覺大多數學生認為自己學習的緣由是為了自己的前途，學習的壓力主要來自于自身，當然學校、家長以及社會也成為很多孩子學習的壓力制造者。有一半以上的學生曾經有過厭學的想法，71.4的學生認為厭學是正常現象，出現厭學狀況時，有接近一半的學生選擇了找信得過的師長和摯友解決。關于如何杜絕厭學現象，有百分之七十以上的學生選擇了找到解決學習的好的學習方法，把學習當做一種樂趣，百分之二十以上的學生選擇了找老師解決?？偟膩砜?，影響學生學習的因素許多，導致學生厭學的因素有主觀的，也有客觀的，好多是應當能夠變更的。厭學產生的后果和解決的方法也是千差萬別，但是學生本身大多數還是希望從根本上解

53、決厭學問題，更好地投入到學習中去。 厭學調查報告 篇5 在被調查者中，60。5%的本科生和101%的探討生表示對電子商務的概念有肯定了解。數據顯示，高校生們對電子商務表現了較大的關注，受教化的程度越高，對此的相識也越深。在對電子商務的概念有肯定了解的學生中，認為電子商務對社會 有很大影響的占23%；認為有肯定影響，但短期內難以形成規模的學生占46%；認為中國目前發展電子商務尚有難度，對老百姓影響力有限的占31%。這一方面說明在校高校生對電子商務的發展與對社會的影響的相識還較為冷靜，另一方面也說明，我國電子商務的人才培育和在校教化與社會的須要還有肯定的距離。 這不能不讓我們擔憂，電子商務正以令人

54、不可思議的高速度發展，而目前的教化及受教化者能否適應市場的須要？在對電子商務的了解程度進行深化調查時發覺，問題的確許多。 表示對電子商務流程有明確相識的同學中，本科生僅占32%，mba占80%，大部分非經濟管理專業的學生對電子商務詳細貿易流程的相識仍舊停留在初級階段。 在對edi的相識上，僅有不到9%的人（探討生32%）表示曾有過了解；4%的人（探討生18%）能就edi在電子商務中的應用發表一些自己的看法，且這部分人全部是經濟管理類學生?？梢?，在深化系統的學習中，電子商務漸漸體現了它的學科性以經濟管理為主。在這方面，經濟管理類的學生有其專業的優勢。但是所占 比例之少，尤其是其他專業無人了解的現

55、狀實在令人擔憂。 在對電子貨幣的調查中，僅有1人在網上運用過電子貨幣。本科生中僅有9人表示對此作過特地的研習，而且都集中在計算機專業和信息通信專業。探討生中也僅有4人表示自己曾鉆研過此類問題。另有10人表示對此很有愛好，這個數字是相當低的，僅占總人數的2%。電子商務是一個跨學科的領域，在涉及到電子商務發展的關鍵問題金融電子化與貿易平安上，電子專業、法律專業的學生有獨特的優勢，但尚未引起經濟管理專業的重視。就目前而言，真正相識到電子貨幣與自己已經很近的學生并不多，對此投入很大精力的學生更少。 對電子商務的學習途徑 其次部分的調查主要是想了解學生學習電子商務學問的途徑，了解哪些報刊上刊載的文章學生

56、引用次數最多。經分析，除去開設電子商務課程的專業，大部分本科生是通過計算機類的雜志（43%）和報紙（30%）來了解電子商務學問的，從專業書籍與廣播電視上學習相關學問的并不多。 調查數據顯示，被學生引用的電子商務方面的論文來自91種中英文報刊，一方面反映了學生的閱讀面很大，另一方面反映了媒體對電子商務的報道數量也在加大，同時也反映了當前我國電子商務的專業報刊尚未面世，面對大眾的宣揚方式仍是以面為主的普及，較少涉及詳細的實施細微環節，系統介紹電子商務學問的報刊并不多。 在普及電子商務方面受到學生們認可的媒介主要有計算機世界、互聯網世界、信息與電腦、中國計算機用戶、市場與電腦等幾家刊物。經過進一步調

57、查了解到，這些排名靠前的報刊，在11019年都特地設立了電子商務普及類的專欄或專題講座。在人們迫切想了解電子商務學問的時候，選擇系列刊載的報刊無疑是讀者的首選。但是沒有一家刊物所占的比例超過15%。 最終，在沒有任何組織的前提下，大多數學生（本科生的65%和探討生的89%）都主動去過電子商務的展覽會，從中了解電子商務的最新發展動態和最新技術應用。 通過調查我們發覺，高校生們對電子商務都非常感愛好，不少人通過閱讀課外資料或參與展覽了解電子商務，有目的地學習電子商務學問。但是，他們缺少系統全面的學習。在電子商務成為21世紀貿易主要手段的趨勢下，電子商務的普及與教化工作若能更上一層樓，將會推動我國電

58、子商務的發展與壯大。 厭學調查報告 篇6厭學調查報告 篇7 1、對學習感愛好的有216人，占76。8 2、學生最喜愛的二門課程依次是數學、語文，喜愛數學的有115人，占41%，喜愛語文的有84人，占30%。 3、學生最不喜愛的二門課程是英語、科學。不喜愛英語的有66人，占23%，不喜愛科學的有43人，占15%。 4、學生喜愛上述學科緣由中認為老師教學方法好的有129人，占46%，認為這門學科很有用趣的有89人，占32%。 5、學生不喜愛上述學科的緣由中認為這門學科無趣的有78人，占28%，認為老師教學方法不好的有58人，占21%，因為自己成果不好的有44人，占16%，因為不喜愛這門學科的老師的

59、有41人，占15%。 6、學生認為校內環境能對學習起到幫助作用的有216人，占77%。 7、學生認為家庭能對學習起到幫助作用的有210人，占75%。 8、學生認為學習愛好受自身影響的有136人，占48%，受老師影響的有68人，占24%，受四周環境影響的有62人，占22%。 9、認為學校、老師依靠開展學習方面的競賽能提高學習愛好的學生有185人，占66%，認為常常激勵自己能提興奮趣的有83人，占30%。 10、認為家長常常輔導自己做功課能提高自己學習愛好的有123人，占44%，常常了解自己學習能提高學習愛好的有101人，占36%。 一、結果分析 調查結果表明，學生對語數的學習愛好明顯高于其他學科

60、，而對英語、科學最不感愛好。深究其中緣由，與以下因素有關。 第一，家庭因素。因社會競爭的壓力、就業的困難，家長們盼子成龍、盼女成鳳的心態可謂到了頂點。家長們總希望自己孩子將來能考取志向學校，到社會或工作崗位上時立于不敗之地。在此心理支配下，家長只關注與升學有關的科目，其他的科目則不聞不問，只關注孩子的成果，而對其他的則關注過少。家長的看法，干脆影響孩子的行為，孩子認為語數是重要學科，其他學科學不學則無所謂。 其次，學校因素。在人事分工上，學校把絕大部分骨干老師支配去教語數，導致其他學科師資力氣相對薄弱，課堂教學缺乏朝氣。在教研活動上，學校重點開展語數教研活動，其他非考試科目基本上沒有開展，老師