1、PAGE PAGE - 8 -優化作業設計讓“雙減”切實落地楊磊楊帆趙思宇陳歡習近平總書記在中央全面深化改革委員會第十九次會議上強調“義務教育是國民教育的重中之重，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮學校教書育人主體功能，強化線上線下校外培訓機構規范管理”。“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔，達到“提升學生的綜合素養，構建教育良好生態”的目的。“雙減”，減輕了家長的精神負擔和家庭的經濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地。由此也不難看出，“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量

2、，優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔，提升學生的綜合素養，構建教育良好生態。同時，也為新時代義務教育階段學生的健康全面發展指明了新方向，提出了新要求。在傳統的小學語文教學中作業內容比較單一，缺乏趣味性。學生是發展中的人，尤其是小學生，學生剛剛踏入小學，他們需要集體學習的環境，不僅如此，他們剛開始與社會締結聯系，對這個世界抱有太多的好奇，他們的世界有著太多的為什么，總是有著各種新奇的事物吸引著他們去探索、去冒險。而語文這門學科的學習，又因為自身覆蓋面過廣而稍顯枯燥。小學語文教師往往在上課時會采用讓學生反復抄寫、背誦或朗讀的方式，加深他們對文章或字詞的記憶。但小學生大多數缺乏久坐的

3、定力，他們渴望更有趣的課堂。這種單一的教學方法，在一定層面上壓制了他們的天性，長此以往，就磨滅了小學生對語文的學習熱情，嚴重挫傷了小學生學習的積極性。從教學內容上來看，導致小學語文作業設計出現問題的原因有二。第一，大多數小學語文教師在布置課后作業時，總是對教材有著很強的依賴心理。當該課程知識講述完畢后，往往不能根據學生的課上表現來及時地調整課堂作業的布置內容，反而是直接翻開課后習題用教材配套的練習冊，針對今天所學的章節，草草布置了事，將布置課后作業當成一項任務完成。出現這種問題，實際上是因為教師忽略了學生間的個體差異性，貪圖省事，甚至出現學生抄寫作業、教師抄寫教案這樣惡性循環的現象。第二，小學

4、語文教師對于學生的信任度不高，可以說是教師對于自主性作業的檢查方式還有欠缺，因此導致了不信任。如小學語文教師總覺得學生還是小孩子，如果讓學生自主選擇作業，就會像小孩子選糖果一樣，選擇最省事的、最有利于自己偷懶的，使得學生養成敷衍了事、偷工減料的習慣，但卻忽視了教師在教學過程中的引導作用。身為小學語文教師，應該在布置完自主選擇性作業后進行全程監督。由此可見，要使“雙減”切實落地，優化作業設計勢在必行。優化作業設計認識“雙減”落地意義作業設計是課堂教學的延伸和繼續，語文作業作為語文教學的重要環節，對開展語文教學、促進學生語文素養的形成具有舉足輕重的作用。語文課程標準提出：“語文課程的目標是全面提高

5、學生的語文素養”“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。在新課改的指引下，我們語文教師應創新語文作業的形式，講究作業設置策略，豐富作業設計內容，創新作業評價方法，使每一個學生的語文素養都得到良好地發展。優化小學語文作業設計是落實“雙減”政策的關鍵點。作業是檢驗學生學習質量，鞏固學習的知識，鼓勵學生延伸學習和拓展學習的必要元素。科學、恰當、合適的作業設計，對于學生知識的獲得、能力的發展、知識的應用非常重要。如何在踐行“減輕學生課業負擔”的理念下，保證學生快樂完成作業，提升學習質量與核心素養呢？這就需要優化小學語文作業的設計，希冀探索出有效的優化小學

6、語文作業的實施，打造符合新時代需求的作業模式。優化小學語文作業設計是促進學校發展的關鍵因素。“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規律的過程，是讓學生回歸學校教育的過程。作業是學校教育內涵建設、專業發展的關鍵領域。我校是一所九年一貫制學校，目前正處在學校發展的上升期，學校規模逐步壯大，學生人數逐年遞增，學校的辦學宗旨是要辦人民滿意的學校。作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是學校和家庭的連接點，通過優化語文作業的探索和實踐，落實“雙減”政策，提高教學質量，切實減輕學生課業負擔，是促進學校發展的關鍵因素。優化小學語文作業設計是激發學生學習興趣、提高學

7、習質量的根本途徑。優化語文作業設計對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質有著積極的作用。優化作業設計，明確“雙減”落地原則減負并不意味著放松，優化作業設計是進一步深化新課程改革，提高課堂教學效率的有效途徑。我們只有注重作業設計的實踐性、趣味性、合作性、開放性，讓學生的創造力在豐富多彩的作業中得到解放，學生學習的主體性、能動性、獨立性在做作業的過程中不斷生成、張揚、發展和提升，使作業真正成為學生的“加油站”，才能真正實現減負增效，促進“雙減”的切實落地。作業設計注重系統性原則合理構建小學語文作業的結構體系，是優化小學語文作業設計的一項基礎性

8、工作。作業設計需要以課標為準繩，將小學語文作業的各大板塊和各個訓練點，統籌兼顧形成合理的比例和序列。同時，根據時代的需要和環境的變化進行必要的調整和變革。作業設計注重主體性原則作為教學過程中的實踐性環節，學生在作業過程中的主體性應當得到更加充分地體現和發揮。首先，要注意激發學生的作業動機，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。作業的難易要適度，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業的形式要活潑，能讓學生一見作業便有一種躍躍欲試的沖動。其次，要注意學生的個體差異。同一年齡階段的學生存在著個別差異，這就要求設計作業時心中有學生，針對不同層次學生的發展水平，對作業的量度和難度作出適當的調整，

9、讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。作業設計注重效益性原則物質資料的生產十分講究投入與產出，學生作業也應該講究效率。合理控制作業總量，就成了當前小學語文作業設計中亟待解決的一個問題。從語文學科內部來看，除了語文課外作業，還有語文課外活動。課外活動是語文教學的有機組成部分，它可以提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶情操，使學生受到思想教育。然而，課外時間畢竟是有限的，作業負擔過重，勢必對課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動形成巨大的沖擊。新形勢下，小學語文作業設計應當從外延擴張轉向內涵發掘

10、，堅持效益至上，以質取勝，在確保實現教學目的和要求的前提下，最大限度地控制作業總量。優化作業設計實現“雙減”落地目標“雙減”政策的提出，正是要改變以往的布置作業的舊觀念。而教師通過設計具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，激發學生對語文學習的興趣，促進學生語文知識的形成，切實做到減“量”而增“效”。作業內容自主化，減量增效古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種良好的學習習慣，也是學習的一個重要環節。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力；它能明顯地提高學生的學習效率，激發學生主觀能動性，獲得課堂學習的主

11、動權，使學生變被動的學為主動地學；同時它還能不斷增強學生獨立學習的自信心，進而養成終身受益的學習習慣。因此，長期有效的預習是減負增效的重要途徑。在優化預習作業內容的設計上，我一改以往枯燥繁雜的標注生字音序、音節、部首等內容，不再進行固定統一的要求，而是將預習內容設計的主動權交給學生，學生根據自己對生字的初步自學及對初讀課文的理解，按照字音字形，字義詞義，課文整體把握三部分自主安排預習內容。具體地說，在預習中學生可挑選自己認為當課生字中偏旁不太明顯或拼音、字形容易出錯的生字，通過查字典、寫筆順，或用自己喜歡的方式標示出易錯的部分。也可根據自己初讀課文時出現的難懂的生詞或者一詞多義的生字，選擇通過

12、查資料或者結合上下文的方法去理解。如在預習四季之美這一課時，有的學生認為“黎”和“漆”是容易寫錯的生字，有的學生則認為“逸”和“免”容易寫錯。而在標注易錯部分的呈現方式上，有的學生是用文字方式進行標示，有的學生則是運用形象的繪畫方式進行標示。這種預習內容自主化的選擇使學生在預習中能夠結合自身掌握知識的程度，在課堂上有的放矢地去學習探究，進而提高學習的實效性。同時，學生用自己喜歡的方式去探究解決，激發了學習的興趣，發揮了學習的主動性，培養了學生自主探究解決問題的能力。而教師則根據學生在預習中顯現出掌握知識的程度，適當調整教學內容，使課堂教學更有針對性，提高了課堂實效。作業形式多樣化，減“量”保質

13、優化小學語文作業設計是激發學生學習興趣提高學習質量的根本途徑。優化語文作業設計對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質有著積極的作用。蘇霍姆林斯基認為，所有智力方面的工作大多依賴于興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。在“雙減”政策的背景下，我們既要全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發展，通過設計畫一畫、做一做、演一演等富有創意、形式新穎、內容聯系實際的作業形式，讓學生樂意做、愿意做，更讓學生能夠輕松高效地進行學習。在實際的觀察過程中我發現，孩子們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感，而繪畫也可以更清晰直觀地幫助學生完成

14、語文學習。因此，當結束了一個單元的學習后，讓學生自主梳理歸納本單元字詞句段篇的知識點，通過設計思維導圖來呈現，使學生的思維能夠清晰化、可視化。通過實踐，我發現相比較原來在學習過一個單元后，老師帶領學生將所有知識點進行梳理抄寫或是通過大量做練習來進行復習鞏固的復習形式，學生更樂意通過設計思維導圖的方式進行總結復習，效果也更突出。經過一段時間的實踐，學生制作的單元思維導圖設計用心，制作精美，不僅知識點歸納翔實，還有學生自己的個性總結。一份份充滿童趣和自我個性的圖紙，反映了學生在完成這一作業時，主動參與、用心思考與積極探究的過程。學生輕松自愿地參與，自然復習的效果也是事半功倍。作業數量可控化，減“量

15、”提速此次“雙減”政策要求，全面壓減作業總量時長，減輕學生過重作業負擔，目的是還給學生游玩、休息和睡眠的時間，以促進學生健康地發展。通過對作業量的嚴格把控，促進學生學會進行時間管理，養成良好的學習習慣。首先，在課前結合本節課的教學內容將課后習題與教學內容進行整合，能夠利用課堂教學時間完成的作業內容就不占用課余時間。其次，根據教學進度預設一周的作業內容，對作業內容設計及作業量做到心中有數，每天布置作業時根據當天的教學實際情況進行微調，有效避免了隨意留作業，或作業量不夠合理的現象。最后，在記錄作業時采取學生和教師統一記錄的形式，即學生要將當天完成每一項作業的用時在記事本上標注出來。這樣便于老師監測學生完成作業的效率，也引導孩子有意識地在一定時間內有效地完成作業，培養學生自主管理學習時間的學習習慣。同時，學校在每個班級教室的外墻固定位置，設置了作業公示欄。每天學生的作業安排，教師都會記錄在作業公示紙上，張貼在公示欄內，這樣便于班主任評估當天語數英三科的作業需要的時間，必要時進