1、淺談教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)論文關(guān)鍵詞教育理想學(xué)前教育科學(xué)主義教育公平課程論文摘要現(xiàn)代學(xué)前教育存在著科學(xué)主義的取向、教育不公、課程評(píng)價(jià)不公等問(wèn)題。教育理想是教育主體自身超越性的真實(shí)表達(dá)，當(dāng)前重提教育理想，重新審視學(xué)前教育的改革與開(kāi)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育開(kāi)展的理論與理論步入新的境界有著重要意義。教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因此教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因此，教育活動(dòng)的展開(kāi)，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育開(kāi)展的必要?jiǎng)恿ΑＲ?、什么是教育理?一)教育理想概念的界定教育理想是

2、“一定的主體，根據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否認(rèn)性評(píng)價(jià)的根底上，以社會(huì)開(kāi)展和人的開(kāi)展的趨向?yàn)楦鶕?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往。教育理想是支配教育生存和開(kāi)展并表達(dá)教育開(kāi)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問(wèn)題的根本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“將來(lái)現(xiàn)實(shí)的美妙設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與開(kāi)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目確實(shí)實(shí)定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育開(kāi)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過(guò)想象而確立的教育的價(jià)值目的。它要以教育的客觀規(guī)

3、律為根據(jù)，以教育開(kāi)展的必然趨勢(shì)為根據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它表達(dá)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀根底上的教育的價(jià)值取向。(二)教百理想的特征第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在理論努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫(xiě)和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的將來(lái)，而人們對(duì)將來(lái)的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)

4、。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此根底上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不實(shí)在際的夢(mèng)想的成分。第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類(lèi)自身開(kāi)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤(pán)拋棄或否認(rèn)，不是不負(fù)責(zé)任的歷史虛無(wú)主義，而是立足于開(kāi)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和

5、排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育將來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)，其預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)的目的是要以“將來(lái)來(lái)標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有形態(tài)更標(biāo)準(zhǔn)、更合理、更完善，因此往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。教育理想作為支配教育生存和開(kāi)展并表達(dá)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，表達(dá)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育理論向合目的合規(guī)律的方向開(kāi)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。二、學(xué)前教育存在的問(wèn)

6、題(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理開(kāi)展理論為其主要根底的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基矗到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)那么成為了兒童心理開(kāi)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。“科學(xué)主義取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，竭力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和理論研究者也開(kāi)始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋

7、，他們相信：全世界兒童的開(kāi)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童開(kāi)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去施行學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育理論被公式化的教育教學(xué)原理、通那么和規(guī)律控制，教學(xué)過(guò)程似乎可以由這些固定的信條和不變的法那么來(lái)決定，而真正的學(xué)前教育理論本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育理論必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒

8、園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專(zhuān)門(mén)文件，要求大力開(kāi)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2022年占90以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)憂生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過(guò)低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來(lái)，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平

9、。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園教師來(lái)講很難操作和施行。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒開(kāi)展，將幼兒開(kāi)展程度作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過(guò)幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的開(kāi)展指標(biāo)。而幼兒的開(kāi)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒(méi)有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的施行者，他們同然可以對(duì)專(zhuān)家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此根底上有所創(chuàng)新，但是他們無(wú)需人人去編制課程。幼兒園也無(wú)需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的

10、課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明幼兒園課程在多大程度上符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明過(guò)程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和承受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原那么加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以標(biāo)準(zhǔn)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不適宜的。學(xué)前教育中層出不窮的新問(wèn)題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究可以解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)

11、前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行標(biāo)準(zhǔn)和改造“不理想的狀態(tài)的幼兒園及課程。其次，學(xué)前教育作為施行素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對(duì)其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，進(jìn)步幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時(shí)，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對(duì)低廉的公辦幼兒園，并在此根底上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。再者，美國(guó)著名教育評(píng)鑒學(xué)者俄亥俄州立大學(xué)史塔佛賓(Stuflfebea)有一句名言：“評(píng)價(jià)的目的在于追求改進(jìn)，而不在于證明什么?！坝變簣@課程評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)從“證明轉(zhuǎn)向“改進(jìn)。幼兒園課程評(píng)價(jià)從“證明取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)取向，意味著課程評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)鑒定與甄選的功能，而應(yīng)充分發(fā)揮幫助園長(zhǎng)和教師診斷和改進(jìn)教育、教學(xué)理論的功能。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，由于幼兒園課程存在著多元性和差異性，充滿著許多不確定性，因此評(píng)價(jià)者要幫助幼兒園基于自身特定情況有針對(duì)性地改進(jìn)課程，而不拘泥于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)政府職能部門(mén)要改變自