1、三顧茅廬說課稿一、說教材三顧茅廬是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國四大古典名著之一三國演義第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。二、說教學目標、重難點三國演義里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知

2、道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標要求，并結合我們班級孩子的實際情況和教材的特色，我制訂了以下教學目標：1、學會本課生字及生字組成的詞語，理解重點詞語的意思；2、能正確、流利地朗讀課文，理清文章脈絡，把握文章主要內容。3、能運用“來到只見”句式描寫一處景物。4、能初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。三、說教學過程根據教學目標，我在教學中設計了這樣幾個活動：活動一、談話導入論英雄我先告訴學生，中國有一部偉大的作品，叫三國演義，它的作者是羅貫中，接著讓學生自由地談談對作品

3、中的人物英雄的了解。再根據學生的回答，板書：劉備。這一環節的設計目的是為了引起學生的興趣，我們班的學生特別是男生對三國演義中的一些人物及其故事非常感興趣，這樣既可以激發興趣，也能導入到活動二的學習。活動二、揭示課題解題義板書“劉備”之后，隨即告訴學生，今天我們要學的一篇課文就是描寫劉備的，叫三顧茅廬，隨即板書課題。之后讓學生說說“三顧茅廬”的意思，因為學生已看過三國演義相關的內容，所以意思不難說出。借助學生的回答，引導他們說出劉備三顧茅廬要請的人是諸葛亮，并板書“諸葛亮”，“諸葛”是生字，邊板書邊提醒學生注意字形，最后介紹諸葛亮，說說像“諸葛”這樣復姓的還有什么。這樣的環節設計，一是幫助孩子初

4、步了解劉備和諸葛亮其人，二是通過課題的解讀初步了解了文章的主要內容，意在告訴孩子，其實有些課文的課題就是文章主要內容的體現。活動三、初讀課文理脈絡劉備為什么要去拜訪諸葛亮呢？結果又如何呢？我讓學生帶著這樣的問題去初讀課文。其實這樣的兩個問題就是故事發生的起因和結果。接著我再讓學生把故事的起因、經過（就是剛剛在解釋課題時句子）、結果連起來說說文章的主要內容。在說主要內容的過程中，我讓學生去找找相應的段落，同時也解決了理清文章脈絡的任務。活動四、再讀課文釋詞義這一活動環節，我采用隨文識字的方法，邊讀課文邊理解字義。讀第一小節的過程中，注意“沒有見著”中“著”的讀音，并讓學生說說第一小節寫了什么。讀

5、第二小節的過程中，注重指導學生讀出張飛嚷的語氣。（是否要介紹桃園三結義）第三小節中，主要要注意景色的描寫很重要，糾正讀音“岡”，并能隨即解決掉“蜿蜒起伏”、“疏疏朗朗”、“清澈見底”、“青翠欲滴”、“秀麗宜人”的意思，并指導學生讀好這一部分的句子。第三小節的后半部分，我主要是解決掉“半晌”和“時辰”的意思，它們的讀音也需要提醒學生注意。第四小節讀完后，我提出了這樣兩個問題“他們談了什么？”“劉備聽了怎么樣？”并根據學生的回答隨即解決掉“群雄紛爭”和“茅塞頓開”的意思。第五小節沒有難理解的詞語，因此我讓學生默讀并說說這一小節講了什么內容。在這一環節中，我既讓學生讀了課文，又幫助他們解決了讀書過程中的詞語的讀音、詞義的理解，而且還幫助孩子概括了文章第一部分和第三部分的段意，可謂是一舉三得。活動五、總結課文再設疑最后一個環節中我讓學生暢所欲言，說說自己讀完課文之后有什么想說的。這樣的設計我是想要了解一下，孩子在讀完課文后是不是對劉備和諸葛亮有了一個初步的認識，接著我也提出我自己的疑問，那就是：當時是一個群雄紛爭的戰亂年代，像諸葛孔明這樣有大智慧的人肯定是每個想干大事的人都想