1、 二、學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的重要能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的因素主 要有：原有經(jīng)驗、初始學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)遷移對學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有更為現(xiàn)實的意義。 學(xué)生能否把在學(xué)校中所學(xué)的知識、技能、生活態(tài)度和行為準(zhǔn)則應(yīng)用到未來的工作、學(xué)習(xí)和生活情 境中，在一定程度上取決于先前的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生順向遷移。美國心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)把學(xué)習(xí)遷移當(dāng)作是教育最后必須寄托的柱石。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效率，在很大程度上取決于他 們在學(xué)習(xí)中遷移的數(shù)量和程度；如果學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)無助于在以后生活中更有效地應(yīng)付各種 情況，那么這種教學(xué)就是在浪費(fèi)他們的寶貴時間。人們的學(xué)

2、習(xí)具有一定的累積效果，因為過去的 學(xué)習(xí)乃是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，在中學(xué)階段加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、良 好的習(xí)慣，發(fā)展他們的智力，這不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且會使他們終身受益。此外，研 究學(xué)習(xí)遷移，對教材編寫，科學(xué)處理教材，合理組織教學(xué)過程和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，都具有重 要的意義。、原有經(jīng)驗：包括概念理解的變化、在原有知識上建構(gòu)、遷移與文化實踐。1、概念理解的變化：我先給大家講一個小故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴它，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，

3、頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著 四只粗壯的腿”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“牛”的形象是魚牛：在魚的身體上，力口 上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信 息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的 牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認(rèn)識的不是真正意義上的牛。這就說明因為學(xué)習(xí)涉及到先 前經(jīng)驗的遷移，一個人現(xiàn)有的知識也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙。在課堂里，只做復(fù)雜的解釋而沒 有探究學(xué)生的學(xué)科前概念，會使學(xué)生形成很多不正確的理解。那么我們就可以通過教學(xué)幫助學(xué)生 在更高的抽象層面上表征問

4、題，也可以提高遷移能力，通過遷移量，建立一套問題的表征使學(xué)生 能夠彈性思考復(fù)雜的領(lǐng)域。2、在原有知識上的建構(gòu):在原有知識上的建構(gòu)，能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。女口：小學(xué)音樂教材中的一些小紅帽、閃 爍的小星、粉刷匠等歌曲，很多小朋友在幼兒園的時候就已經(jīng)學(xué)過，在原有知識的基礎(chǔ)上， 教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生便能把已經(jīng)學(xué)過的知識與音樂學(xué)科聯(lián)系起來。3、遷移與文化實踐：家庭、學(xué)校、社會甚至地域、文化對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移也有影響。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫 助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場景等日常場景。促進(jìn)從學(xué)校向其他場景 遷移的重要策略，就是要更好地了解學(xué)生必須面對的非學(xué)校環(huán)境。比如音樂課中，學(xué)生沒

5、有一定 的文化水平、閱歷，出示大提琴的圖片學(xué)生可能會誤說為是小提琴，或者對少數(shù)民族不了解而不 能辨別區(qū)分各民族。（二）、初始學(xué)習(xí)：影響成功遷移的第二個因素是對原來學(xué)科的掌握程度。初始學(xué)習(xí)的質(zhì)量會影響到學(xué)習(xí)的遷移。初始學(xué)習(xí)的重點我們將它歸納為幾點：理解與記億、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)動機(jī)。1、理解與記憶：理解性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特征之一，強(qiáng)調(diào)在原有理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本知 識和學(xué)科原理框架對新經(jīng)驗和新知識建構(gòu)新的理解。在音樂教學(xué)中運(yùn)用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識能讓學(xué)生容易理解，也會加深學(xué)生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半

6、票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機(jī)地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學(xué)生把附點的時值固定當(dāng)做半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、象雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿”；把延長號比喻成眼睛 上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱 號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時值）。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學(xué)生的注意力，在理 解的基

7、礎(chǔ)上進(jìn)行樂理知識的記憶學(xué)習(xí)，形成知識的有效遷移。2、學(xué)習(xí)時間：學(xué)習(xí)材料所用的時間在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時間的主要投入密切相關(guān),學(xué)習(xí)材料所用的時間大致與被學(xué)材料的數(shù)量成正比。學(xué)習(xí)不能操之過急，信息整合是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，是需要時間的。比如在唱歌教學(xué)中，利用 指唱方法幫助學(xué)生唱好跨度較大的音程。唱好音程的基礎(chǔ)是唱準(zhǔn)音階。音階的練習(xí)要持之以恒， 才能牢固地打好學(xué)生音準(zhǔn)的概念。當(dāng)學(xué)生掌握音階的音準(zhǔn)后，唱級進(jìn)音程是較容易的，但唱好跳 進(jìn)音程，特別是要唱準(zhǔn)四度以上的音程就會出現(xiàn)許多困難了。教師可先出示音階掛圖，用唱級進(jìn) 音的方法用指揮棒領(lǐng)學(xué)生從低向高或者從高向低，讓學(xué)生記住前一個音準(zhǔn)后，從

8、前到后反復(fù)進(jìn)行 訓(xùn)練，再有目的的引導(dǎo)到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句，學(xué)生就能很快突破這一難點。3、學(xué)習(xí)反饋：不同的使用時間方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和遷移效果是不一樣的。通過幫助學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)過程中所獲得的潛在遷移含義，遷移得到加強(qiáng)。案例：聆聽百鳥朝鳳，欣賞完第二音樂片段后，要求學(xué)生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根 據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生想象表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點，來引導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生只是模 仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于表面形式。在以上案例中，學(xué)生雖然能積極地參與到教學(xué)活動中，但沒有使用正確的時間方法，抓住音樂本 質(zhì)來進(jìn)行聆聽，因而不是有效的遷移。這時該反思，是反饋要

9、求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我 們教學(xué)的針對性不強(qiáng)？還是學(xué)生對音樂不感興趣。如果換一種方式，先將各種鳥兒的聲音提出， 分別學(xué)一學(xué)這些叫聲，讓學(xué)生聽有多少種鳥兒的叫聲，再加入到音樂中去，最后再表演，這樣效 果會好得多。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有反饋，教師及時指出錯誤，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。4、學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指人學(xué)習(xí)某種知識的自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣，當(dāng)人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識和興趣之后，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極行動，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平。學(xué)生其實是有表現(xiàn)欲的，他們渴望成功，渴望得到別人的肯定。如果我們我們能提供一個好的交 流平臺和展示平臺，肯定能促進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我在音樂課中會分組讓學(xué)生自

10、己準(zhǔn)備節(jié)目， 每組選出一個評委，最后評選出優(yōu)秀小組及個人。通過這些活動，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué) 生愿意參加各項音樂活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會有效的團(tuán)隊活動。（三）情境：影響學(xué)習(xí)遷移的第三個因素是情境。包括：1、創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境2、形成彈性遷移。初始學(xué)習(xí)的情境也會影響到遷移，當(dāng)一個科目在復(fù)合情境中傳授時，人們更有可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識表征。如：在六年級亞洲弦歌這個單元，介紹了亞洲一些國家的音樂，有印度的、印度尼西亞的、 越南的、科威特的，在高段的音樂欣賞課中，有很多課題不僅僅是單純的音樂欣賞，還涉及到了 很多人文、地理知識，有些跟相關(guān)的美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科都有一定的聯(lián)系。如果只是

11、簡單的唱歌曲， 學(xué)生一樣不了解歌曲的風(fēng)格及特征。所以在欣賞活動中，教師要創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境，讓學(xué)生形成彈性 遷移。這樣才能夠充分感受亞洲民族、民間音樂的風(fēng)格特點，喜愛亞洲民族，民間音樂，以正確 的態(tài)度對待世界多元音樂文化。三、提高學(xué)生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式分析了這些影響學(xué)習(xí)遷移的因素，我們來談?wù)勌岣邔W(xué)生遷移能力的方法。主要有交互式和啟發(fā)式。（一）、啟發(fā)式教學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注 入式教學(xué)提出的，由于不入式無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動性，而啟發(fā)式能啟發(fā)學(xué)

12、生的思維積極活 動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而在教學(xué)中大力提倡啟式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。啟 發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”只有在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。主要實踐是結(jié)合有 關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟 出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。教學(xué)中 運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在欣 賞勞動號子一課中時，教師先出示無聲的錄像。（錄像中建筑工人在打樁、抬

13、石板）讓學(xué)生思考他們在不停的勞作，很累。怎樣才可以使他們減輕疲勞？給予充分的時間讓學(xué)生去思考，各抒 己見，教師不急于對學(xué)生的態(tài)度表態(tài)。再讓學(xué)生抬一張很重的講臺，引導(dǎo)學(xué)生去體會樂曲與畫面之間、與實踐活動之間的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)的實際情況，隨機(jī)應(yīng)變的引導(dǎo)，給出若干段不同風(fēng)格的樂曲 （進(jìn)行曲、搖籃曲、勞動號子），供學(xué)生選擇，哪一種風(fēng)格更適合？ 及時調(diào)控課堂節(jié)奏，對學(xué)生啟發(fā)性的進(jìn)行教學(xué)。（二）、交互式教學(xué)方式：交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。 它以語言功能為綱著重培養(yǎng)交 際能力，也被稱為交際法或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實的

14、有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能 的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點，形成了自己的優(yōu)勢。是一種通過教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問，總結(jié)，澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程， 并建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解的教學(xué)方式。小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一種重要形式。它是以 小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個小組。教學(xué) 過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績 以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。我也一直在探索這種小組交互式的學(xué)習(xí)方式，整節(jié)

15、課從 策劃到上課全部由學(xué)生完成。每個小組輪流擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，自己找背景資料、素材、音樂等，老 師只給學(xué)生一些建議及指導(dǎo)。學(xué)生可以選擇他們喜歡的健康積極的歌曲。學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方 式，以他們的話說：“我們的音樂課我們做主！ ”俗話說：“百聞不如一見”。為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，我針對唱歌教學(xué)收集了一些有特色、有代表性的視頻在音樂課播放給學(xué)生觀看。我深信：任何藝術(shù)的最初都來源于模仿。例如：12歲來自農(nóng)村的中國小達(dá)人馬子躍，有著細(xì)膩、清亮、飄渺的音色和極強(qiáng)的樂感，他的聲音一播放出 來所有的學(xué)生都情不自禁的“哇” 了出來，學(xué)生都被他優(yōu)美的聲音和歌唱所感染。看完視頻后， 教室里安靜的出奇，我請學(xué)生說一說馬

16、子躍是怎樣唱歌的，引導(dǎo)學(xué)生懂得唱歌是用心去唱而不是 喊出來的，并請學(xué)生同樣用富有感情的清唱幾句同樣的歌詞，我發(fā)現(xiàn)那天所有孩子比以往任何時 候都唱得要好，他們模仿馬子躍的聲音輕輕的唱起來，他們的歌唱情緒被充分的調(diào)動起來。我不 禁感嘆：榜樣的力量是無窮的啊！同時我還播放了迪克蘭等外國兒童的演唱，讓學(xué)生去對比、討 論，這些給他們帶來了強(qiáng)烈的視覺、聽覺感受和心靈震撼。學(xué)生在長期的音樂熏陶下，潛移默化 的提高了音樂修養(yǎng)，從而達(dá)到身心投入的歌唱狀態(tài)，真正實現(xiàn)靈魂的歌唱。音樂是連接人類情感的紐帶，音樂教育不光是審美教育，更高層次應(yīng)該是情感的審美教育。歌唱是學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點，有針對性

17、的建立學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生從音樂情感審美逐漸過渡到在情境中技能歌唱，再到真正發(fā)自內(nèi)心的審美，培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歌唱的學(xué)習(xí)興趣， 使之成為一個有音樂修養(yǎng)的人,去體驗音樂，真正的享受音樂，運(yùn)用音樂傳情達(dá)意，把歌唱當(dāng)成終身的興趣！同樣學(xué)習(xí)遷移也應(yīng) 該運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移的能力。把所學(xué)運(yùn)用到實際工作中去， 扎扎實實，孜孜不倦、持之以恒的做學(xué)問。做一個既有書本知識，又有實踐精神的人，那樣的人才是真正有學(xué)問的人，老師擁有了滿滿的一桶新鮮水才能為我們孩子盛出那一碗有營養(yǎng)的水。1.概述1.概述錯誤!未定義書簽1.1項目背景1.1項目背景1.

18、2研究范圍報告編制依據(jù) 錯誤！未定義書簽。錯誤！未定義書簽。錯誤！未定義書簽。1.4主要編制原則1.5簡要的工作過程1.4主要編制原則1.5簡要的工作過程錯誤！未定義書簽。錯誤！未定義書簽。2.電廠工程概況錯誤!未定義書簽2.1廠址條件及自然條件錯誤！未定義書簽。錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。3.脫硝工程建設(shè)條件錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。 錯誤！未定義書簽。3.脫硝工程建設(shè)條件錯誤!未定義書簽2.

19、1.1廠址概述2.1.2環(huán)境狀況2.1.3交通運(yùn)輸2.1.4供水水源2.1.5灰場條件2.1.6巖土工程2.2工程概況廠區(qū)總平面布置 錯誤！未定義書簽。2.2.2電廠主要設(shè)備參數(shù)錯誤！未定義書簽。2.2.3煤質(zhì)及耗煤量 錯誤！未定義書簽。2.2.4除灰渣方式及灰渣量錯誤！未定義書簽。2.2.5臺山電廠大氣污染物排放狀況 錯誤！未定義書簽。脫硝反應(yīng)劑供應(yīng) 錯誤！未定義書簽。3.1.1脫硝反應(yīng)劑用量 錯誤！未定義書簽。3.1.2三種脫硝反應(yīng)劑的選擇與比較 錯誤！未定義書簽。脫硝劑液氨的供應(yīng) 錯誤！未定義書簽。3.2脫硝建設(shè)場地 錯誤！未定義書簽。3.3供水、供電錯誤！未定義書簽。4脫硝工藝方案選擇 錯誤!未定義書簽。4.1設(shè)計基礎(chǔ)參數(shù) 錯誤！未定義書簽。4.2幾種脫硝工藝簡介 錯誤！未定義書簽。脫硝工藝方案選擇 錯誤！未定義書簽。 脫硝工程設(shè)想 錯誤!未定義書簽。5.1工藝系統(tǒng)及設(shè)備錯誤！未定義書簽。NOX脫除效率的確定 錯誤！未定義書簽。工藝說明錯誤！未定義書簽。5.1.3工藝系統(tǒng)錯誤！未定義書簽。2水工與消防 錯誤！未定義書簽。電氣系統(tǒng)錯誤！未定義書簽。儀表及控制 錯誤！未定義書簽。5. 5 土建建筑與結(jié)構(gòu) 錯誤！未定義書簽。5. 6 脫硝裝置的總體布置 錯誤！未定義書簽。5.7供貨與服