1、計算機解決問題的過程昌平一中 蔡結根廣東版教材高中信息技術（選修1）算法與程序設計第一章 解開計算機解決問題的神秘面紗 第一節 說課內容教學背景12教學目標3重點難點4教法學法5教學過程課程內容標準 結合實例，經歷分析問題、確定算法、編程求解等用計算機解決問題的基本過程。一、教學背景（一）本課時教學內容的功能和地位 廣東版信息技術選修1算法與程序設計 第一章 揭開計算機解決問題的神秘面紗 1.1 計算機解決問題的過程 1.2 算法和算法的描述 1.3 程序與程序設計語言本書開篇，承接必修模塊信息技術基礎第四章4.1“編制計算機程序解決問題”內容。對以后章節的學習起到啟蒙和引導的作用。一、教學背

2、景（二）學生情況分析 已學信息技術基礎（必修）。 部分接觸過有關內容（必修4.1）。 在啟動VB、輸入程序代碼、運行程序等操作上不會有太大難度，對有關概念有所了解。 還未接觸數學學科中算法的初步知識（高二）。 學習能力參差不齊，數學思維能力有明顯差別。二、教學目標 通過“韓信點兵”實例，體驗計算機解決問題的過程，培養主動探究的意識和學習程序設計的欲望。 理解分析問題、設計算法、編寫程序、調試程序這一用計算機解決問題的基本步驟。 通過問題解決，在自主學習、合作探究中經歷用計算機解決問題的過程。知識與技能情感態度與價值觀過程與方法三、重點難點教學重點 能從問題出發，親歷分析問題、設計算法、編程求解

3、等用計算機解決問題的基本過程，體會每一個步驟的含義和操作。教學難點 用計算機解決問題的過程中的分析問題、設計算法以及如何使用比較準確的語言來描述算法（如窮舉法）。五、教學過程探究活動環節2探討交流環節4新課引入環節1布置作業環節6課堂小結環節5教學環節體驗活動環節3五、教學過程（一）新課引入。創設情境，激發興趣。 “韓信點兵”問題。 教師：韓信是我國西漢初著名的軍事家，劉邦得天下，軍事上全依靠他。韓信點兵，多多益善，不僅如此，還能經常以少勝多，以弱勝強。在與楚軍決戰時韓信指揮諸侯聯軍，在垓下十面埋伏，擊敗楚軍，楚霸王項羽因此自殺。 學生：閱讀“韓信點兵”材料。（Moodle平臺上提供）五、教學

4、過程（一）新課引入（續）。 屏幕展示“韓信點兵”問題一，用現代語言這樣表述：“求被3除時余2，被5除時余3，被7除時余2的最小自然數。” 教師：韓信點兵，多多益善。如果這個數超過100000，又是多少呢？今天我們就來學習用計算機解決該問題的基本過程。先思考問題一。五、教學過程（二）探究活動（續）。 2、教師選取2-3個小組展示、交流，鼓勵不同的寫法并指出表達上的問題。并從中引導出類似如下的分析問題和解題步驟，適時提出算法的概念以及窮舉思想。（寫清楚解題步驟算法是難點）分析問題解題步驟 設所求的數為X，則X應滿足： X整除3余2； X整除5余3； X整除7余2；1、令X為1；2、如果X整除3余2

5、，X整除5余3，X整除7余2，則X就是答案；3、令X增加1（為算下一個作準備）；4、如果算出，則結束；否則跳轉到第2步；5、寫出答案。五、教學過程（二）探究活動（續）。 3、教師：“剛才有些同學把題目解出來了，答案是23，韓信作為大將軍，統率士兵當然不止23人，下面我們來解決一個計算結果較大的問題?！?屏幕展示“韓信點兵”問題二：求被3除時余2、被5除時余3、被7除時余2且超過100000的最小整數。五、教學過程（三）體驗活動。用計算機解決問題的過程。 1、引入。 教師：“上面的結果超過10萬，人工計算要很長時間，在科技發達的今天，你想到什么？” 學生：用計算機解題。 教師：“用計算機解決問題

6、，同樣要我們經過分析問題、設計算法兩步驟。前面用自然語言描述的算法，計算機不懂，必須翻譯成計算機的語言，也就是用程序設計語言，例如我們要學習的VB。”五、教學過程（三）體驗活動（續）。 2、使用VB環境（可參考教材，也可發揮同伴互助作用），輸入教師提供的程序代碼并運行程序，教師針對學生的疑問適當解釋。程序代碼：Dim X As Long, Y As LongX = 100000Do If (X Mod 3 = 2) And (X Mod 5 = 3) And (X Mod 7 = 2) Then Y = X End If X = X + 1Loop Until Y 100000Print 韓信

7、點兵士兵數:; Y五、教學過程（四）探討交流。提高認識。求解問題的方式相同點不同點人工求解問題用計算機求解問題 在Moodle平臺上提交討論記錄。教師選取2-3個小組展示、交流，并引導出大致如下的形式結果：求解問題的方式相同點不同點人工求解問題分析問題、設計算法、得出結果、驗證結果等。對題目進行解答，運算速度慢。用計算機求解問題編寫程序、調試程序，運算速度快等。關于求解問題的方式討論記錄：五、教學過程（五）課堂小節?？偨Y、提升認識。 教師問：用計算機解決問題的基本過程包括哪些？學生回答，教師總結、板書如下并適當解釋。具體問題分析問題設計算法編寫程序調試程序得到答案五、教學過程（六）布置作業。鞏

8、固、消化所學知識。 1、課堂作業：從教材“實踐”和“練習”部分選一題，設計算法。未完成的同學下次課提交。 2、課后作業：閱讀本節教材提供的“生產方案選擇問題”。 特色說明 1、采用易于理解的“韓信點兵”問題引入，取代教材使用的生產方案選擇問題，有利于培養學生的學習興趣。 2、充分體現學生主體地位，有利于培養學生自主學習、合作探究意識。 3、使用Moodle網絡教學平臺開展相關活動，提高課堂效率的同時也方便了教師對學生的評價與反饋。韓信點兵 漢高祖劉邦曾問大將韓信：“你看我能帶多少兵？”韓信斜了劉邦一眼說：“你頂多能帶十萬兵吧！”漢高祖心中有三分不悅，心想：你竟敢小看我！“那你呢？”韓信傲氣十足

9、地說：“我呀，當然是多多益善啰！”劉邦心中又添了三分不高興，勉強說：“將軍如此大才，我很佩服?，F在，我有一個小小的問題向將軍請教，憑將軍的大才，答起來一定不費吹灰之力的?！表n信滿不在乎地說：“可以可以?！眲罱器锏匾恍?，傳令叫來一小隊士兵隔墻站隊，劉邦發令：“每三人站成一排?！标犝竞煤?，小隊長進來報告：“最后一排只有二人?！薄皠钣謧髁睿骸懊课迦苏境梢慌?。”小隊長報告：“最后一排只有三人。”劉邦再傳令：“每七人站成一排?！毙￡犻L報告：“最后一排只有二人。”劉邦轉臉問韓信：“敢問將軍，這隊士兵有多少人？”韓信脫口而出：“二十三人。”劉邦大驚，心中的不快已增至十分，心想：“此人本事太大，我得想法找個岔子把他殺掉，免生后患?！币幻鎰t佯裝笑臉夸了幾句，并問：“你是怎樣算的？”韓信說：“臣