1、第 頁 福州晉安區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力試題答案一、單選題1下列有關(guān)基因工程的敘述，不正確的是（ ）。 A.工具酶有限制酶和連接酶B.酶切形成的末端有黏性末端和平末端C.連接酶的作用是連接兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵D.限制酶的作用是限制兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵的連接 答案：D解析：限制酶即限制性核酸內(nèi)切酶，作用是能夠識別并切割特異的雙鏈DNA序列，在構(gòu)建重組載體時，需用限制性核酸內(nèi)切酶切割目的基因和載體，并不是限制兩個核苷酸之間磷酸二酯鍵的連接，故D項錯誤。 2吞咽食物和呼吸空氣都必須經(jīng)過（ ）。A.咽B.喉C.口腔D.食道 答案：A解析：知識點:人體的結(jié)構(gòu)。咽是食物入食管

2、和呼吸介質(zhì)（水或空氣）入腮或肺的共同通路。咽介于口腔和食管之間，既屬于消化系統(tǒng)又屬于呼吸系統(tǒng)。 3一個32P標記的含100個堿基對的DNA雙鏈片段，其中鳥嘌呤占堿基總數(shù)的20，將其置于只含31P的環(huán)境中復制3次。下列敘述錯誤的是（ ）。 A.該DNA的雙鏈片段中含有的氫鍵數(shù)目是240個B.該DNA的雙鏈片段中含有胞嘧啶的數(shù)目是40個C.子代DNA中含32P的單鏈條數(shù)與含31P的單鏈條數(shù)之比是1：3D.第三次復制過程需240個游離的腺嘌呤脫氧核苷酸 答案：C解析：DNA雙鏈片段經(jīng)過3次復制后，共有8個DNA分子，16條脫氧核苷酸鏈，其中2條為含”P的單鏈，其余14條為含31P的單鏈。子代DNA中

3、含32P的單鏈條數(shù)與含31P的單鏈條數(shù)之比是1：7。C項錯誤。A、B兩項，該DNA雙鏈含100個堿基對，200個堿基，其中鳥嘌呤占堿基總數(shù)的20，為40個。根據(jù)堿基互補配對原則，可知堿基數(shù)量為C=G、A=T，則胞嘧啶和鳥嘌呤數(shù)目相等，為40個，腺嘌呤和胸腺嘧啶的數(shù)目均為60個。C、G之間含3個氫鍵，A、T之間含2個氫鍵，因此該DNA雙鏈片段中氫鍵的數(shù)目為403+602=240。A、B兩項正確。D項，第二次復制完成后產(chǎn)生22個DNA分子，完成第三次復制后會產(chǎn)生23個DNA分子，故第三次復制過程中需要復制4個DNA分子。由于一個DNA分子中有60個腺嘌呤脫氧核苷酸，因此第三次復制過程中需要的腺嘌呤

4、脫氧核苷酸的數(shù)目為460=240。D項正確。 4科學的研究方法是取得成功的關(guān)鍵，下列實驗研究方法正確的是（ ）。 A.將質(zhì)壁分離復原的細胞用甲紫溶液染色，可以觀察染色體的形態(tài)變化B.將天竺葵置于黑暗中一段時間，可用來探究光合作用所需的條件C.先將淀粉、淀粉酶混合再置于不同溫度條件下，可探究溫度對酶活性的影響D.采用標志重捕法可以調(diào)查土壤中小動物的豐富度 答案：B解析：能發(fā)生質(zhì)壁分離復原的植物細胞是高度分化的細胞，不能進行增殖，染色質(zhì)不能變成染色體，無法觀察有絲分裂過程，A項錯誤。將天竺葵置于黑暗中一段時間，進行饑餓處理后，可用來探究光合作用所需的條件，B項正確。探究溫度對酶活性的影響時，應先將

5、淀粉、淀粉酶置于相同溫度條件下一段時間后再混合保溫一段時間；淀粉、淀粉酶先混合，會導致淀粉被淀粉酶水解，實驗現(xiàn)象不明顯。C項錯誤。調(diào)查土壤中小動物的豐富度一般采用取樣器取樣法；標志重捕法適用于活動范圍大、活動能力強的動物的種群密度的調(diào)查，D項錯誤。 5在兩對相對性狀的遺傳實驗中，不可能具有1：1：1：1比例關(guān)系的是（ ）。A.雜種產(chǎn)生配子類別的比例B.雜種自交后的性狀分離比C.雜種測交后代的表現(xiàn)型比例D.雜種測交后代的基因型比例 答案：B解析：本題考查對減數(shù)分裂與受精作用的理解。知識點:基因分離定律與自由組合定律的分析應用。設(shè)雜種基因型為RrYy，產(chǎn)生的配子類型為RY、Ry、yY、ry。比例是

6、1：1：1。雜種自交即為RrYy與RrYy 雜交，性狀分離比為9：3：3：1。雜種測交是：RrYy與rryy雜交，后代表現(xiàn)型和基因型的比例均為1：1：1：1。 6科學家用含14C的二氧化碳來追蹤光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移途徑。下列各項中，能正確表示碳原子轉(zhuǎn)移途徑的是（ ）。 A.CO2葉綠素ATPB.CO2葉綠體葡萄糖C.CO2酒精葡萄糖D.CO2三碳化合物（CH2O） 答案：D解析：CO2主要參與光合作用中的暗反應：CO2在C5（五碳化合物）的作用下固定成2個C3（三碳化合物），C3在ATP以及H的作用下還原為有機物。故碳原子的轉(zhuǎn)移途徑為CO2一三碳化合物一（CH2O）。故本題選D。 7離子泵是

7、一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子。下列敘述正確的是（ ） A.離子通過離子泵的跨膜運輸屬于協(xié)助擴散B.離子通過離子泵的跨膜運輸是順著濃度梯度進行的C.動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運輸離子的速率D.加入蛋白質(zhì)變性劑會提高離子泵跨膜運輸離子的速率 答案：C解析：根據(jù)題干中“離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子”可知，離子通過“離子泵”的跨膜運輸既需要載體蛋白，又需要消耗能量，屬于主動運輸，A錯誤；主動運輸是逆濃度梯度進行的，B錯誤；動物一氧化碳中毒即一氧化碳與紅細胞中的血紅蛋白結(jié)合，從而導致紅細胞無法運輸氧

8、氣，細胞有氧呼吸減弱，供能減少，主動運輸離子的速率降低，C正確；蛋白質(zhì)變性劑會使載體蛋白變性失活，加入后會使離子泵跨膜運輸離子的速率降低，D錯誤。 8在“細胞核是遺傳信息庫”內(nèi)容的教學設(shè)計中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學生學習的圖片、動畫和視頻。這利用的課程資源是（ ）。A.教師資源B.教材資源C.學生資源D.網(wǎng)絡(luò)資源 答案：D解析：知識點:課程資源的種類相關(guān)知識。互聯(lián)網(wǎng)屬于媒體資源中的網(wǎng)絡(luò)資源。 9關(guān)于概念圖教學策略及其使用方法的描述，不合理的是（ ）。 A.讓學生背誦教師提供的概念圖B.可以用于診斷學生的錯誤概念C.概念圖中包含術(shù)語、連接線和連接詞D.在復習課上，可以用概念圖幫助學生梳

9、理一個單元的概念體系 答案：A解析：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學中有多種用途一般作為三種工具即教的工具、學的工具和評價的工具。所以，B、C、D三項說法正確。A項讓學生背誦教師提供的概念圖，不能診斷學生對概念的理解情況不合理。 10教師在“練習使用顯微鏡”教學時，通過介紹顯微鏡發(fā)明的過程，自然的導入新課。這種導人方式是（ ）。 A.復習導入B.故事導入C.直觀導入D.事例導入 答案：B解析：本題考查導入技能類型。復習導入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識進行導入，故A錯誤。故事導人是利用生物

10、學科的發(fā)現(xiàn)史和科學史進行導入，故B正確。直觀導入是在課前引導學生觀察生物體標本、模型、圖標、幻燈片、電視短片等形式導入，故C錯誤。事例導人是用學生生活中熟悉或關(guān)心的生物學事例來導入新課，故D錯誤。 11糖尿病形成，除了胰島素分泌異常以外，還和以下幾個器官的異常有關(guān)？（ ）A.脾臟B.肝臟C.腎臟D.心臟 答案：C解析：腎臟功能異常時，導致腎小球濾液里的葡萄糖不能被腎小管全部重吸收，剩余部分則隨尿排出而形成尿糖。12下列關(guān)于高中生物實驗基本原理的說法中，不正確的是（）。 A洋蔥內(nèi)表皮無色透明便于觀察核酸分布B動物細胞沒有細胞壁容易形成細胞膜C糖類中還原糖可被斐林試劑染成磚紅色D用健那綠染色的細胞

11、中的線粒體呈藍綠色 答案：C解析：還原糖與斐林試劑反應，生成磚紅色沉淀，而不是染成磚紅色。 13某研究人員自行設(shè)計了一個測量數(shù)學推理能力的紙筆測驗工具，然后對同一批學生進行兩次測驗，兩次測驗的結(jié)果表現(xiàn)為顯著的正相關(guān)，但是與公認的紙筆測驗工具測量的結(jié)果存在顯著差異。這說明該測驗（）。 A具有較低的信度，但效度較好B具有較高的信度。但效度較差C具有較低的信度而且效度也較差D具有較高的信度而且效度也較好 答案：B解析：信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗(或用另一套相等的測驗)重復測量，所得結(jié)果的一致程度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；

12、反之，則效度越低。換句話說，信度就是測量的一致性，而效度指測量的有效性或符合程度。故本題選擇B選項。 14下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，正確的是（ ）。 A.內(nèi)環(huán)境中發(fā)生的葡萄糖氧化分解成丙酮酸的過程可給細胞的生命活動提供能量B.維持內(nèi)環(huán)境中Na+、K+濃度的相對穩(wěn)定有利于維持神經(jīng)細胞的正常興奮性C.內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定有利于機體適應外界環(huán)境變化，正常情況下內(nèi)環(huán)境組成成分及各物質(zhì)的理化性質(zhì)保持恒定不變D.組織液為組織細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)，是細胞代謝的主要場所 答案：B解析：人體內(nèi)環(huán)境指的是細胞外液，主要包括血漿、組織液和淋巴。葡萄糖氧化分解成丙酮酸的過程發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)，細胞質(zhì)基質(zhì)屬于細胞內(nèi)液

13、，而不是內(nèi)環(huán)境，A項錯誤。靜息電位的維持主要依賴于K+外流，動作電位的產(chǎn)生和維持依賴于Na+內(nèi)流。因此，維持內(nèi)環(huán)境中Na+、K+濃度的相對穩(wěn)定有利于維持神經(jīng)細胞的正常興奮性，B項正確。內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定有利于機體適應外界環(huán)境變化。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是指在正常生理情況下，機體內(nèi)環(huán)境的各種成分和理化性質(zhì)只在很小的范圍內(nèi)發(fā)生變動。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)不是處于固定不變的靜止狀態(tài)，而是處于動態(tài)平衡狀態(tài)，C項錯誤。組織液為組織細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)，是絕大多數(shù)體細胞生活的場所。細胞代謝的主要場所是細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器，D項錯誤。故本題選B。 15教師上完細胞有絲分裂這節(jié)課，大部分學生都掌握了有絲分裂的概念，但是某學生還是有些迷

14、惑。教師讓實習教師輔導該學生。下列措施最有可能幫助該學生獲得細胞分裂的基本概念的是( )。 A.指導該學生進行有絲分裂的模擬活動B.布置該學生完成幾道簡單的細胞分裂題C.向該學生演示如何使用計算器計算處于細胞分裂期的百分比D.讓該學生自學教材相應內(nèi)容，如果遇到問題就請教原任課教師答案：A解析：根據(jù)新課改倡導的教學理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者故該實習教師應對該學生進行引導。有絲分裂是一個抽象的概念，而生物學科具有鮮明的實驗性和形象性教師可以運用直觀手段將抽象概念形象化，幫助學生識記與理解。綜上所述，只有A項措施能夠最為有效地幫助學生獲得細胞分裂的基本概念。B項讓學生做練習，一是

15、只從理論的角度去考查學生而不是教學生怎么進一步去理解相關(guān)概念，二是沒有體現(xiàn)教師對學生的指導。C項只說明了細胞分裂在細胞生命活動中的地位沒有講解相關(guān)概念。D項，教師讓學生自學，沒有發(fā)揮實習教師自身的引導作用。 16老鼠毛色有黑色和黃色之分，這是一對相對性狀。下面有三組交配組成，請判斷四個親本中是純合子的是（ ）。 A甲和乙B乙和丙C丙和丁D甲和丁 答案：D解析：根據(jù)三組雜交組合的子代表現(xiàn)型可知，黑色鼠出現(xiàn)的頻率高于黃色鼠，且第組子代全為黑色鼠，說明黑色為顯性，黃色為隱性。故甲為隱性純合子，丁為顯性純合子。 17水母發(fā)光蛋白由236個氨基酸構(gòu)成，編碼該蛋白的基因可作為標記基因。在轉(zhuǎn)基因技術(shù)中，這種

16、蛋白質(zhì)的作用是（ ）。 A.使目的基因容易成功表達 B.使目的基因在宿主細胞中復制C.使目的基因容易導入宿主細胞中D.使成功轉(zhuǎn)基因的個體容易被檢測出 答案：D解析：編碼水母發(fā)光蛋白的基因可以作為標記基因，可使成功轉(zhuǎn)基因的個體更容易被檢測出。 18齊魯晚報)2009年7月15日報道，某省十幾個城市的玉米患“粗縮病”，該病是由灰飛虱傳播“粗縮病”病毒引起的。關(guān)于“粗縮病”病毒的敘述錯誤的是（）。A“粗縮病”病毒不屬于生命系統(tǒng)B其遺傳物質(zhì)的復制所需原料來自寄主細胞C組成其核酸的基本元素是C、H、O、ND“粗縮病”病毒的生命活動離不開細胞 答案：A解析：“粗縮病”病毒能夠繁殖，故屬于生命系統(tǒng)，A錯誤；

17、病毒不能獨立生存。需要寄生在活胞中。生命活動都離不開活細胞，遺傳物質(zhì)的復制所需原料也來自寄主細胞，B、D正確；所有生物核酸的基本素都是C、H、O、N，C正確。 19細胞衰老和凋亡對維持個體的正常生長發(fā)育及生命活動具有重要意義。下列敘述錯誤的是（）。 A正常的細胞會隨著分裂次數(shù)的增加而衰老B效應細胞毒性T細胞可誘導靶細胞發(fā)生凋亡C受遺傳機制決定的細胞程序性死亡屬于細胞凋亡D細胞中的線粒體數(shù)量隨年齡增大而增多，細胞體積隨年齡增大而變小 答案：D解析：正常的細胞不能無限增殖，隨著分裂次數(shù)的增多，細胞會衰老，故A正確；效應細胞毒性T細胞可以作用于靶細胞，使靶細胞裂解死亡，故B正確；細胞凋亡是受遺傳物質(zhì)

18、控制的，故C正確；隨著年齡的增加，細胞代謝速率減慢。衰老細胞中的線粒體數(shù)量減少，細胞體積變小，故D錯誤。 20某校教師在講解“細胞中的無機物”時，提問學生：“炎熱夏天男生打籃球后球衣晾干后會有一道白色印記。你們知道這個印記是什么嗎 是怎么出現(xiàn)的 下面我們就來找找答案。”屬于哪種導入方式 （） A俗語導入B故事導入C懸念導入D情境導入 答案：C21從單尾金魚卵細胞中提取RNA注入雙尾金魚受精卵中，發(fā)育成的雙尾金魚中有一些出現(xiàn)了單尾性狀，這些RNA最可能是( )。A.遺傳物質(zhì)B.tRNAC.mRNAD.rRNA 答案：C解析：基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制生物性狀主要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。轉(zhuǎn)錄是指在

19、細胞核內(nèi)，以DNA一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成mRNA的過程。翻譯是指在細胞質(zhì)中，以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。所以mRNA攜帶著遺傳信息，可以直接控制生物性狀。 22下列有關(guān)艾滋病(AIDS)的敘述，錯誤的是( )。A.艾滋病的病原體是一種RNA病毒B.患者的免疫系統(tǒng)功能嚴重減退C.艾滋病毒主要通過唾液、食物傳播D.“雞尾酒療法”是目前治療艾滋病有效方法之一 答案：C解析：艾滋病是免疫缺陷病的一種，病原體是HIV病毒，一種RNA病毒，主要攻擊人體的T細胞，患者的免疫系統(tǒng)功能嚴重減退，A項、B項正確。艾滋病的傳播途徑主要有性接觸、血液和母嬰垂直傳播等。C

20、項錯誤。“雞尾酒療法”是通過三種或三種以上的抗病毒藥物聯(lián)合使用來治療艾滋病的方法。該療法的應用可以減少單一用藥產(chǎn)生的抗藥性，最大限度地抑制病毒的復制，使被破壞的機體免疫功能部分甚至全部恢復，從而延緩病程進展，延長患者生命，提高生活質(zhì)量。該療法把蛋白酶抑制劑與多種抗病毒的藥物混合使用，從而使艾滋病得到有效的控制，D項正確。 23下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹觯e誤的是( )。A.K十的跨膜運輸方式不一定是主動運輸B.細胞對離子的吸收具有選擇性C.海水中的海藻細胞可通過積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離D.人的成熟紅細胞主動吸收葡萄糖的過程需消耗能量 答案：D解析：K+的跨膜運輸不一定屬于主動運輸，還可以是協(xié)助擴散

21、，如神經(jīng)細胞興奮時K+的外流，A正確。細胞對離子的吸收具有選擇性，B正確。海藻細胞可通過積累溶質(zhì)增加細胞液濃度，防止過度失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，C正確。葡萄糖進入紅細胞的方式為協(xié)助擴散，不需要消耗能量，D錯誤。 24圖1中a和b表示物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬煞N方式。下列敘述正確的是（ ）。A.O2通過a進行傳輸B.低溫只會影響a的物質(zhì)傳輸C.b表示物質(zhì)逆濃度梯度的運輸D.a為主動運輸，b為協(xié)助擴散 答案：A解析：由圖可知，a、b兩種運輸方式受物質(zhì)濃度影響，因此為被動運輸，順濃度梯度運輸，不消耗能量。其中a為自由擴散，b為協(xié)助擴散，故A正確，C、D錯誤。協(xié)助擴散需要載體，低溫會影響載體蛋白的活性，故B錯誤。

22、25某實驗小組想在固體培養(yǎng)基上檢測甲、乙兩種抗生素的殺菌作用。下列方案（“+”表示涂布細菌，“-”表示未涂布細菌）最合適的是（ ）。答案：C解析：知識點:微生物的分離和培養(yǎng)。根據(jù)題意分析，本實驗的目的是檢驗兩種抗生素的殺菌作用，該實驗應遵循對照原則，即設(shè)計只有細菌的空白對照組，兩個實驗組分別是在培養(yǎng)有細菌的培養(yǎng)基中加抗生素甲和抗生素乙，從而可根據(jù)實驗結(jié)果判斷甲，乙兩種抗生素的殺菌作用，故C項的方案更合理。 26蛋白酶1作用于苯丙氨酸（C9H11NO2）羧基端的肽鍵，蛋白酶2作用于賴氨酸（C6H14N2O2）兩側(cè)的肽鍵，某四十九肽經(jīng)酶1和酶2作用后的情況如圖2，下列敘述正確的是（ ）。A.此多肽

23、中含2個賴氨酸B.苯丙氨酸位于四十九肽的17、31、49位C.短肽D、E與四十九肽的氧原子數(shù)相同，N原子數(shù)減少2個D.適宜條件下酶1和酶2同時作用于此多肽。可形成5條短肽 答案：C解析：蛋白酶2作用于賴氨酸兩側(cè)的肽鍵，由圖中酶2作用后的肽鏈情況可知，此多肽中僅有一個賴氨酸且位于23位，故A錯誤。蛋白酶l作用于苯丙氨酸羧基端的肽鍵，由圖中酶l作用后的肽鏈情況可知。苯丙氨酸位于16、30、48位，故B錯誤。短肽D、E與四十九肽相比減少兩個肽鍵和1個賴氨酸，氧原子數(shù)相同。N原子數(shù)減少2個，故C正確。適宜條件下酶1和酶2同時作用于此多肽，可得到短肽116、1722、2430、3148共4個短肽和23位

24、、49位兩個氨基酸，故D錯誤。 27將成熟胡楊細胞放在三種不同培養(yǎng)液中連續(xù)培養(yǎng)三天，結(jié)果如下表，下列敘述正確的是( )。注：“+”表不有添加,“一”表示無添加 A.為實驗組B.茉莉酸為無關(guān)變量C.NaCl為因變量D.茉莉酸可抑制質(zhì)壁分離 答案：D解析：實驗的自變量為是否加入NaCl和茉莉酸，因變量是細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，為對照組由表數(shù)據(jù)可知茉莉酸有抑制質(zhì)壁分離的作用。 28圖甲為細胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，圖乙為圖甲細胞膜的磷脂分子結(jié)構(gòu)模式圖，下列有關(guān)描述錯誤的是（ ）。A圖甲中的共同為細胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境B圖乙分子可識別“自己”和“非己”的成分C圖甲中與細胞的選擇吸收有關(guān)，可作

25、為氣味分子的受體并完成信息的傳遞D將圖乙平展在水面上a部分與水面接觸答案：B解析：圖甲中是多糖，是蛋白質(zhì)，是磷脂雙分子層；圖乙表示一個磷脂分子，A是磷脂分子親水的頭部，B是磷脂分子疏水的尾部。構(gòu)成細胞膜，為細胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，A正確。可識別“自己”和“非己”的成分是細胞膜上的糖蛋白，而不是磷脂分子，B錯誤。(載體蛋白)與細胞的選擇吸收有關(guān)，(糖蛋白)可作為氣味分子的受體并完成信息的傳遞，C正確；a是磷脂分子親水的頭部，因此將磷脂分子平展在水面上，a部分與水面接觸，D正確。 29下列與微生物呼吸作用有關(guān)的敘述錯誤的是（）。A破傷風桿菌適宜生活在無氧的環(huán)境中B與毛霉呼吸作用有關(guān)的

26、酶均由核基因編碼C肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸D酵母菌在有氧和無氧條件下呼吸作用產(chǎn)物不同 答案：B解析：本題考查呼吸作用相關(guān)的知識。破傷風桿菌是厭氧菌，在有氧條件下會被抑制，適宜生活在無氧環(huán)境中，A正確。毛霉屬于真菌，是真核生物，細胞中含有線粒體，線粒體中有少量DNA，也可編碼呼吸作用有關(guān)的酶，B錯誤。肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體，但含有與有氧呼吸相關(guān)的酶，能進行有氧呼吸，C正確。酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，D正確。 二、問答題30材料：以下是某教師在講“細胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的課堂實錄片段。教師拿出事先準備好的道具，請4位同學上講臺分別扮演核糖

27、體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和細胞膜的角色。具體活動如下：扮演“核糖體”的同學把道具串成一條長鏈代表初步合成的“多肽鏈”，并交給扮演“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”的同學，后者用代表“小囊泡”的小桶裝好后交給扮演“高爾基體”的同學：“高爾基體”將“多肽鏈”盤曲折疊，之后交給扮演“細胞膜”的同學；“細胞膜”把小桶放到教室外。引導質(zhì)疑：該角色扮演活動在設(shè)計上存在哪些不足 學生討論，教師點撥：沒有涉及線粒體的角色，該活動沒有反映出線粒體在蛋白質(zhì)的合成和運輸過程中不斷提供能量的作用。之后教師總結(jié)問題：(1)材料中該教師采用了哪些教學方法 (6分)(2)簡要談?wù)劷處熣n堂教學方法選取的依據(jù)。(14分) 解析：(1)教學方法是指在教學過

28、程中，為了完成教學任務(wù)，教師所采用的工作方式和教師指導下學生學習方式的總和。該教師用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、質(zhì)疑法、角色扮演法。(2)依據(jù)教學的具體目標與任務(wù)。教學方法的選擇，主要是看教學目標的內(nèi)容和層次。例如，如果教學目標是了解、理解水平的目標，運用指導閱讀法、教授法、討論法、談話法、演示法是比較合適的；如果教學目標是應用水平的目標，則可考慮演繹法、發(fā)現(xiàn)法、探究等。依據(jù)教學內(nèi)容特點。對理論性較強的教學內(nèi)容，可多采用啟發(fā)性較強的講授方式，并穿插使用實驗、演示、探究及推理歸納等邏輯方法；對事實性知識，可通過實驗演示、實物模型展示等直觀手段，并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強化記

29、憶的方法；對操作性強的內(nèi)容則可以考慮實驗法、演示法和探究法與討淪、談話等方法結(jié)合的形式。依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況。學生的身心發(fā)展狀況，主要是指學生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學習動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認知方式與學習習慣等因素。依據(jù)教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)在教學活動中主要表現(xiàn)在教師的語言與表達能力、思維品質(zhì)、教學技能，個性與特長、教學藝術(shù)與風格特征、教學組織與調(diào)控能力等方面。依據(jù)教學環(huán)境條件。教學環(huán)境條件主要是指教學設(shè)備條件(信息技術(shù)、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等)，教學空間(教室、實驗室、生物園地等)和教學時間條件。 31材料： 某教師在進行“ATP的主要來源細胞呼吸”教學設(shè)計之前

30、與學生進行溝通交流，了解 學生的經(jīng)驗、知識、能力、情感、學習風格等，認真研究了學生的實際需要、能力水平和認知傾 向，形成了如下的學情分析： 學生已經(jīng)了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是細胞的能量“通貨”：學生對學習生物學有著濃厚的興趣，對未知事物充滿好奇、樂于探究，已經(jīng)具備了初步的探究能力：學生易于接受感性知識，抽象思維的能力初步形成但尚待發(fā)展；該班學生課堂參與高度、氣氛活躍，有利于組織學生在學習過程中開展自主探究。 本節(jié)課擬從一個探究實驗入手，通過探究了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學生從初步的感性認識上升到理性認識。運用發(fā)現(xiàn)式學習方法，學習內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，使

31、學習過程更多地成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程。 問題： (1)結(jié)合上述材料，簡述學情分析的主要內(nèi)容。(8分) (2)教師在進行學情分析時，可用哪些方法了解學生 (12分) 解析：(1)學情分析主要包括以下內(nèi)容：分析學生的知識基礎(chǔ)。如材料中“學生已經(jīng)了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是細胞的能量通貨”即為對學生知識基礎(chǔ)的分析，把握學生大致的知識儲備，這樣才能采取適當?shù)牟叽偈箤W生知識的遷移。分析學生的認知和思維特點。如材料中“學生易于接受感性知識，抽象思維初步形成但尚待發(fā)展”即是對學生認知及思維方式特點的剖析這樣才能揚長避短。分析學生的學習興趣、學習動機

32、和能力。如材料中“學生對學習生物學有著濃厚的興趣，對未知事物充滿好奇，樂于探究”。班級整體個性。如“該班學生課堂參與度高，氣氛活躍”。(2)正確進行學情分析能幫助教師科學的選擇教學方法，進而提高教學效果。可采取以下的方法：經(jīng)驗分析法，即教師在教學過程中基于已有的教學經(jīng)驗對學情進行一定的分析與研究。觀察法。這是指教師在日常教學活動中，有目的、有計劃的對教育對象、教育現(xiàn)象或教育過程進行考查的一種方式。資料分析法。這是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學生基本情況的一種研究方法。問卷調(diào)查法，即教師通過已有的相關(guān)問卷或?qū)ｉT設(shè)計的問卷對學生的已有學習經(jīng)驗、學習態(tài)度、學習動機和學習期望進行較為全面的了解，并通過多元的統(tǒng)計分析，為教學活動提供更進一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。訪談法，即通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者口中收集第一手資料的一種研究方法。基于一定的教育教學理論進行分析。比如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、當代社會建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論等等，都可為學情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分析方法。三、簡答題32圖6表示某家系中白化病（用A、a基因表示）發(fā)病情況的