1、第 頁 萊蕪教師招聘教師資格證初中生物知識與教學能力考試模擬測試題一、單選題1基因B是控制矮牽牛藍色花色素合成的基因，其堿基序列已知，利用基因工程技術培育藍玫瑰下列操作不正確的是（）。 A從藍色矮牽牛細胞獲得基因B連接基因B與質粒的酶為限制酶C用普通玫瑰細胞作受體細胞D培養過程需要運用組織培養技術 答案：B解析：連接基因B與質粒的酶是DNA連接酶，限制酶用于切割基因。 2有“地球之腎”之稱和“地球之肺”之稱的生態系統分別是（ ）。 A.濕地生態系統和森林生態系統B.淡水生態系統和草原生態系統C.海洋生態系統和農田生態系統D.農田生態系統和草原生態系統 答案：A解析：由水域淺灘和濕潤潮濕的氣候而

2、形成的生態系統叫作濕地生態系統。濕地生態系統的典型代表就是沼澤類地形。濕地兼有水域和陸地生態系統的特點，具有非常特殊的生態功能，對自然環境的調節起到凈化水源、蓄洪抗旱的作用，是地球上最重要的生命支持系統，被人們譽為“地球之腎”。森林生態系統是指森林群落與其環境在功能流的作用下形成一定結構、功能和自調控的自然綜合體。它是陸地生態系統中面積最多、最重要的自然生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。 3控制番茄果實顏色的等位基因表示為D、d。D控制紅色果實，是顯性基因；d控制黃色果實，是隱性基因。以下哪種雜交方式可以得到黃色果實的子代?（ ） A.DDxDDB.DdxDDC.DDddD.DdDd

3、答案：D解析：據題干信息可知，紅色果實為顯性性狀，基因型為DD、Dd；黃色果實為隱性性狀，基因型為dd。DdxDd產生的子代的基因型為DD、Dd或dd，子代紅色果實：黃色果實=3：1。D項正確。A項，DDxDD產生的子代基因型為DD，子代全為紅色果實。A項錯誤。B項，DdxDD產生的子代基因型為DD和Dd，子代全為紅色果實。B項錯誤。C項，DDxdd產生的子代基因型均為Dd，子代全為紅色果實。C項錯誤。 4吞噬細胞可以吞噬整個細菌，這一事實說明細胞膜具有（ ）。A.全透性B.保護作用C.選擇透過性D.一定的流動性 答案：D解析：知識點:細胞膜的結構特點，具有一定的流動性。吞噬細胞吞噬細菌的過程

4、其實是胞吞的過程，胞吞體現的是細胞膜的流動性，D項正確。A項：細胞壁不能控制物質進出，具有支持和保護作用，特點是全透性。與題干不符，排除。B項：細胞壁不能控制物質進出，具有支持和保護作用。與題干不符，排除。C項：細胞膜的功能特點是選擇透過性。與題干不符，排除。 5刺繡工人不小心被針刺到了右手食指，她迅速縮回并感覺右手疼。以下對該反射的分析錯誤的是（ ）。 A.“針刺”是引起縮手反射的非條件刺激B.縮手反射的感覺器位于右手食指的皮膚內C.縮手反射并感覺到疼痛都是高級神經活動D.上述反射活動說明脊髓有反射和傳導功能 答案：C解析：縮手反射屬于非條件反射。神經沖動由右手食指皮膚內的感受器經傳入神經傳

5、導到脊髓神經中樞，又由傳出神經傳導到效應器，完成縮手反射，該過程屬于低級神經活動。脊髓神經中樞將神經沖動傳遞到大腦皮層，使人產生痛覺，這一過程屬于高級神經活動，且說明脊髓有反射和傳導功能。故C項說法錯誤。 6下列選項中能正確表示家蠶完全變態發育過程的是（ ）。 A.受精卵幼蟲成蟲B.幼蟲蛹斗成蟲C.受精卵幼蟲蛹成蟲D.受精卵蛹幼蟲成蟲 答案：C解析：完全變態發育和不完全變態發育是昆蟲的兩種發育方式。昆蟲在個體發育中，經過卵、幼蟲、蛹和成蟲等四個時期的發育方式叫完全變態發育。進行完全變態發育的昆蟲，其幼蟲與成蟲在形態構造和生活習性上差異很大，如蝶、蚊、蠅、菜粉蝶、蜜蜂、蠶等。進行不完全變態發育的

6、昆蟲經過受精卵、若蟲、成蟲三個時期，若蟲的形態結構和生活習慣與成蟲相似，如蝗蟲等。故本題選C。 7某種低矮植物具有根、莖、葉等器官，葉背面長有孢子囊群，該植物屬于（ ）。A.苔蘚植物B.蕨類植物C.裸子植物D.被子植物 答案：B解析：知識點:苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物的特點。蕨類植物具有維管束，以孢子繁殖，孢子體發達，具有根、莖和葉，B項正確。A項：苔蘚植物的根是假根，配子體占優勢，孢子體不能離開配子體生活。與題干不符，排除。C項：裸子植物以種子繁殖。與題干不符，排除。D項：被子植物以種子繁殖。與題干不符，排除。 8將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變粉，與這一現

7、象直接相關的組織是（ ）。A.輸導組織B.結締組織C.分生組織D.保護組織 答案：A解析：知識點:植物組織的功能。木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管自上而下運輸有機物；形成層的細胞能不斷地分裂向外產生韌皮部，向內產生木質部；木質部由木纖維和導管組成， 導管自下而上運輸水分和無機鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變粉，是通過導管把紅墨水運輸到了花瓣，導致花瓣變紅。導管和篩管都屬于輸導組織，A項正確。B項：結締組織是人和高等動物的基本組織之一。與題干不符，排除。C項：分生組織具有分裂、產生新細胞的功能，分布在根尖和莖頂。與題干不符，排除。

8、D項：保護組織主要分布在葉、莖和果實的表皮，具有保護作用。與題干不符，排除。 9在動物系統發育過程中，最先出現多細胞結構的是（ ）。A.線形動物B.腔腸動物C.扁形動物D.環節動物 答案：B解析：知識點:動物類群的發展順序，動物界可根據動物的細胞數量、細胞分化程度、有無消化腔、體制、身體和副肢分節情況以及內部器官系統等特點、生殖的方式等劃分為原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環節動物門、軟體動物門、棘皮動物門、脊索動物門。除原生動物為單細胞外，其他均為多細胞動物。腔腸動物是多細胞生物中最為原始的一類。B項正確。A項：與題干不符，排除。B項：與題干不符，排除。C項：與題干不符，排除

9、。 10以下實例不屬于生物對環境的適應的是（ ）。 A.荒漠中的駱駝尿液非常少B.海豹的皮下脂肪很厚C.駱駝刺根系非常發達D.蚯蚓生活在土壤中 答案：D解析：駱駝尿液少，有利于水分的保存，是對缺水環境的適應，A項正確。北極地區寒冷，溫度很低，海豹的皮下脂肪厚不僅有助于其保持體溫，還可以保護胸內的器官，避免凍傷，是對寒冷環境的適應，B項正確。駱駝刺的根比地上部分長許多，可以吸收到深處的水分，有利于其適應干旱缺水的環境，C項正確。蚯蚓生活在土壤中，通過鉆洞可以使土壤疏松等，這屬于生物對環境的影響，D項錯誤。故本題選D。 11初中生物課堂中，對如“溫室效應模擬探究裝置”“細胞膜結構模型”等教具、學具

10、制作的研究屬于（ ）。 A.基礎理論研究B.應用性研究C.比較性研究D.開發性研究 答案：D解析：應用性研究著重研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教學技能、教學方法和教學手段。開發性研究涉及教具、學具制作，課程資源的選擇與利用等。故題干中所描述的研究屬于開發性研究。 12關于溫度對酶活性影響的實驗，下列敘述不正確的是( )。A.實驗過程中，應將酶與底物分別保溫后再混合B.0左右的低溫降低酶活性，但其空間結構保持穩定C.超過酶的最適溫度，酶將因為肽鍵被破壞而逐漸失活D.從生活在熱泉生態系統中的生物體內最可能找到耐高溫的酶 答案：C解析：探究溫度對酶活性的影響過程中，應將酶與底物分別保溫后再混

11、合，保證實驗變量的唯一性，使實驗更加準確，A正確；在0左右時酶失活，但不會破壞酶的空間結構，酶的活性可以恢復。B正確；超過酶的最適溫度，酶活性降低，溫度過高時會破壞酶的空問結構使酶失活，C錯誤；熱泉生態系統中的生物體自溫度高，酶的最適溫度相應就高，在熱泉生態系統中的生物體內最可能找到耐高溫的酶。D正確。 13生物教學中，不受時空、原物大小限制的直觀教具是（）。 A模型B標本C活的生物D離體器官 答案：A解析：標本受大小影響，活物不受控制，故答案選A。 14在“開花和結果”一節課的導中，教師首先和學生一起觀看了一段“絢麗多姿的花”的視頻。學生觀看視頻后，對花的結構具有什么樣的特點產生了濃厚的興趣

12、，從而帶著疑問進入了“開花和結果”這節課的學習。這樣的導入類型是( )。A.事例導入 B.多媒體導入C.問題導入 D.經驗導入 答案：B解析：通過一段“絢麗多姿的花”的視頻導入，屬于多媒體導入。 15玉米的體細胞含有20條染色體，一般情況下，玉米種子內的胚乳細胞和子葉細胞的染色體數目分別是（）。 A20，30B10，20C20，10D30，20 答案：D解析：精子、卵細胞與極核內的染色體數是體細胞一半，為10條。一個精子與一個卵細胞結合而成受精卵，一個精子與兩個極核結合而成受精極核植物受精卵將來發育成胚，而胚又包括胚芽、胚軸、胚根和子葉，所以子葉染色體數目為20條。受精極核發育成胚乳，細胞內染

13、色體數是生殖細胞的3倍，為30條。故選D。 16將圖2中甲、乙、丙三支試管按要求處理(加入饅頭是等量的)后放入37左右的溫水中，510分鐘后各滴人2毫升碘液，其結果分析正確的是( )。 A.三支試管均變為藍色B.三支試管均不變色C.甲試管變藍色。乙試管變淺藍色，丙試管不變色D.甲試管變藍色乙試管和丙試管不變色 答案：C解析：食物的消化包括物理性消化和化學性消化，物理性消化能夠使食物與消化液充分混合，促進化學性消化的進行。丙試管中加入的是唾液，而且進行了充分的攪拌，淀粉被唾液淀粉酶分解了，因此滴加碘液后不變藍；乙試管中加入了唾液，但饅頭沒有搗碎，也沒有充分攪拌，饅頭與消化液的混合不充分，淀粉沒有

14、被充分消化因此部分變藍色或淺藍色；甲試管中加入的是清水，清水對淀粉沒有消化作用，因此滴加碘液后變藍色。故本題選C。17“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，從生態學的角度分析，在落紅化作春泥的過程中，起決定作用的是（）。 A生產者B消費者C分解者D非生物因素 答案：C解析：此題考查分解者的作用。生態系統由非生物成分和生物成分組成，其中生物成分包括生產者、消費者和分解者。其中分解者的主要作用是將動植物遺體中的有機物分解為無機物，促進自然界中的物質循環。所以在落花轉化為春泥的過程中發揮主要作用的是分解者。故答案選C。 18下列教學指導中，運用了合作學習教學策略的是（）。 A帶領學生到戶外參觀植物B教

15、師指導學生觀察動植物細胞的結構C對學生進行分組并讓每個組分別探究反射活動后進行交流D與全班同學一起討論“探究光對鼠婦分布的影響”的因素 答案：C解析：合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習并達到學習效果的最優化。故本題選擇C選項。 19秋水仙素能誘導多倍體形成的原因是（）。 A.抑制細胞分裂時紡錘體的形成B.促進DNA多次復制C.促進細胞多次分裂D.抑制染色體著絲點的分裂 答案：A解析：【知識點】本題考查秋水仙素的作用。 【答案】A。【解析】秋水仙素能抑制紡錘體的形成，從而抑制了染色體著絲點的分裂，得到染色體數目加倍的細胞故A正確。 20高中生物課程作為必修課程。應該（）。 A.面向全

16、體學生課程的主要目的是進一步提高全體學生的生物科學素養B.面向大多數學生課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程C.面向全體初中生課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程D.面向部分高中生課程的主要目的是為學生步人社會、擇業、終身學習打基礎 答案：A解析：【知識點】本題考查高中生物課程的基本理念。 【答案】A。【解析】高中生物課程的基本理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。 21某同學在進行探究大腸桿菌群體生長規律實驗時，正確的操作是（）。 A.在調整期擴大接種B.隨時調整pHC.在穩定期連續培養D.定期檢測菌體數目 答案：D解析：

17、【知識點】本題考查探究大腸桿菌群體生長規律實驗。 【答案】D。【解析】擴大接種應在對數期，A錯誤；配制培養基時調節好pH后一般不需要再調整，B錯誤；穩定期。增長率為零，連續培養沒有意義，應選對數期，C錯誤。故選D。 22調節人體生理活動的最高級中樞位于（）。 A.大腦皮層B.腦干C.大腦白質D.小腦 答案：A解析：【知識點】本題考查大腦的結構及其功能。 【答案】A。【解析】腦和脊髓是神經系統的中樞部分，叫中樞神經系統，由腦發出的腦神經和由脊髓發出的脊神經是神經系統的周圍部分，叫周圍神經系統，腦位于顱腔內。包括大腦、小腦和腦干三部分。大腦皮層是調節人體生理活動的最高級中樞。所以本題答案選A。 2

18、3下列有關哺乳動物胚胎發育和胚胎工程的敘述，正確的是( )。 A.胚胎分割時需將原腸胚的內細胞團均等分割B.卵裂期胚胎匯總細胞數目和有機物總量在不斷增加C.胚胎干細胞具有細胞核大、核仁小和蛋白質合成旺盛等特點D.胚胎干細胞是一類未分化細胞可從早期胚胎中分離獲取 答案：D解析：胚胎分割是將囊胚中的內細胞團均等分裂，A項錯誤；卵裂期胚胎中細胞的數目不斷增加但是有機物的總量會隨著細胞分裂的消耗而減少，8項錯誤；胚胎干細胞具有細胞核大、核仁明顯和蛋白質合成旺盛的特點C項錯誤：胚胎干細胞是全能細胞，未分化，可以從早期胚胎或原始性腺中獲得，D項正確。24將用15N標記的一個DNA分子放在含有14N的培養基

19、中復制n次，則后代中含有15N的單鏈占全部DNA單鏈的比例和含有15N的DNA分子占全部DNA分子的比例依次是（ ）。 ABCD 答案：B解析：25將某植物放置在黑暗處一晝夜后，選取一個葉片按圖a處理。照光幾小時后，經脫色、漂洗再用碘液處理，結果如圖b所示。本實驗能說明（ ）。 光合作用需要光光合作用需要二氧化碳光合作用需要葉綠體光合作用放出氧氣光合作用制造淀粉 A.B.C.D. 答案：D解析：圖a葉片中通過錫箔形成了一組有光和無光的對照實驗；圖b中，見光部分遇碘變藍，說明葉片在光下進行光合作用制造了淀粉。 26圖1是細胞膜的亞顯微結構模式圖，表示構成細胞膜的物質，有關說法錯誤的是（ ）。 A

20、.既有親水性也有疏水性B.細胞膜的結構特點是具有選擇透過性C.細胞識別與物質有關D.由參加的物質運輸不一定為主動運輸 答案：B解析：圖中為磷脂分子，頭部親水，尾部疏水，A項正確。細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，B項錯誤。細胞識別與糖蛋白有關，圖中的為糖蛋白，C項正確。圖中為蛋白質，協助擴散和主動運輸都需要蛋白質的協助，D項正確。 27以下關于人體內環境及其穩態的說法，錯誤的是（ ）。 A.血漿的pH之所以能夠保持穩定，與它含有的HC、H2CO3等物質有關B.細胞不僅依賴于內環境，也參與內環境的形成和維持C.維持內環境中Na+、K+濃度的相對穩定有利于維持神經細胞的正常興奮性D.浮腫、手足抽

21、搐、貧血癥都是由于人體內環境成分發生明顯變化而引起的病癥 答案：D解析：內環境是指由細胞外液構成的液體環境，包括血漿、組織液和淋巴液。浮腫是組織液增多引起的，手足抽搐是血漿中血鈣含量過低引起的，而貧血癥主要是由紅細胞內的血紅蛋白含量過低引起的。前兩者是由人體內環境成分變化引起的，而貧血癥是由細胞內成分變化引起的。D項錯誤。A項，內環境的pH保持穩定，與其含有的緩沖物質（主要是HCH2CO3、HPH2P）有關。A項正確。B項，內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，同時細胞分泌的激素、抗體等物質又是內環境的組成成分。B項正確。C項，神經細胞內K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。靜息狀態

22、時，細胞內的K+外流，形成外正內負的靜息電位；興奮時，Na+內流，形成外負內正的動作電位。因此，內環境中Na+、K+濃度的相對穩定有利于維持神經細胞的正常興奮性。C項正確。 28圖2表示恐懼反射的建立過程。將建立反射后的小鼠放回反射箱時，小鼠體內不會發生的是（ ）。 A.胃腸蠕動加速B.血糖升高C.呼吸加速D.心跳加快 答案：A解析：動物緊張、恐懼時，交感神經活動起著主要作用，使甲狀腺激素、腎上腺素含量升高，促使血糖升高、心跳加快，呼吸加速，產生應急反應，此時胃腸蠕動減弱。 29一定沒有戊糖參與組成的結構或物質是( )。A.DNA水解酶B.核糖體C.質粒D.線粒體 答案：A解析：DNA水解酶是

23、蛋白質，構成蛋白質的基本單位是氨基酸，故DNA水解酶不含戊糖。而核糖體由蛋白質和rRNA組成。質粒是小型環狀DNA分子線粒體含有RNA和DNA，RNA和DNA都是由戊糖參與組成的。 二、問答題30“遺傳信息的攜帶者核酸”是人教版高中分子與細胞第二章“組成細胞的分子”第三節的內容。普通高中生物課程標準(實驗)對其的教學要求是“概述核酸的結構和功能”。這一節的主要教學內容為：(1)核酸在細胞中的分布；(2)核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。?(1)設計本節課的三維教學目標并指明教學重難點。?(2)根據制定的教學目標設計恰當的教學過程。 解析：【知識點】本題考查根據所給內容設計教學目標并根據設計的教學目

24、標安排恰當的教學過程的能力。 【參考答案】 (1)教學目標： 知識與技能：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能。 過程與方法：以人的口腔上皮細胞為材料進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。 情感態度與價值觀：認同生命的物質性，認同生物界在物質組成上的統一性。 教學重點：核酸的結構和功能。 教學難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。 (2)教學過程設計： 1創設情境 展示我國警方利用DNA指紋技術已偵破了數千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測的圖片。在學生閱讀和觀察的基礎上設疑：試著說出DNA的中文全名為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息 你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎

25、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據呢 學生分組思考、討論、交流后回答教師提出的問題，引出本節的學習內容“遺傳信息的攜帶者核酸”。 2觀察DNA和RNA在細胞中的分布 教師課前要求學生提前預習本實驗，播放本實驗的教學錄像。課堂上組織學生實驗并提出問題：實驗的結果說明了什么 DNA只存在于細胞核中嗎 RNA存在于哪里 教師傾聽學生的回答給予恰當的評價然后與學生共同總結實驗結論。 3核酸的分子結構 學習活動一：讀一讀。學生閱讀課本第28頁第一段內容，教師提出問題：核酸的基本單位是什么 每一分子核苷酸由哪幾部分構成 核苷酸可以分為幾大類 分類標準是什么 學習活動二：裝一裝。教師介紹核苷酸的

26、分子模型，指出代表磷酸、脫氧核糖、核糖、含氮堿基的部分，指導學生動手分別組裝脫氧核苷酸和核糖核苷酸的分子模型體驗核苷酸的結構特點。安排學生活動：兩人一組，合作完成組裝脫氧核苷酸和核糖核苷酸的模型。 學習活動三：比一比。教師介紹磷酸、五碳糖、含氮堿基的結構式。讓學生觀察自己手中制作的模型比較核糖核苷酸和脫氧核苷酸的異同點。 學習活動四：連一連。教師提出質疑，核苷酸的分子量較小，而核酸的分子量卻很大核苷酸是怎樣組成分子量巨大的核酸的呢 請五個學生起立。拿著自己制作的脫氧核苷酸模型把它們連接起來。再請五個學生拿著自己制作的核糖核苷酸模型把它們連接起來。 4DNA和RNA在化學組成上的區別 教師介紹含

27、氮堿基的種類。然后組織學生活動。 學習活動五：畫一畫并演示。教師引導學生畫表格歸納DNA與RNA的區別請兩位學生上講臺利用投影儀分別展示自己畫的表格。 5核酸分子的多樣性 教師讓不同學生在自己制作的模型上分別寫上不同的含氮堿基。 學習活動六：重新連一連。再請八個學生分成兩組，一組拿脫氧核苷酸模型，另一組拿核糖核苷酸模型，分別按照要求連接起來，然后再分別讓兩組的同學變一下連接順序。比較先后連接成的長鏈是否一樣，然后再增加六位同學，再變化連接順序理解核酸分子的多樣性。 31兔是一種恒溫動物，當環境溫度明顯降低時，其體溫仍能保持相對恒定。下面是有關兔的實驗。為了探究調節體溫的中樞是否為下丘腦，某校生

28、物興趣小組制定了以下實驗方案：實驗假設：下丘腦是調節體溫的主要中樞。 實驗步驟： 取兩組性別與年齡相同、健康的生理狀況一致的成年兔，并標記為甲、乙； 用一定的方法破壞甲組兔下丘腦，乙組兔不作處理作為對照，先測定甲乙兩組兔的體溫。 把甲乙兩組兔置于可人工控制的溫室中，室內溫度調為0，在相對安靜的條件下觀察 24小時每隔4小時分別測量一次體溫，并做好記錄。 (1)預期結果與結論： 若_，則假設成立。(3分) 若_，則假設不成立。(3分) (2)實驗組和對照組可在同一組兔子身上進行，先做_的實驗，再做的實驗進行前后對照。(6分) (3)若假設成立，下丘腦是其調節體溫的中樞。當環境溫度明顯降低時，可通過下丘腦的調節作用引起其皮膚血管收縮，皮膚的血流量減少，從而使皮膚的散熱量減少；同時還可促進有關腺體的分泌活動，使_的分泌增加，導致體內代謝活動增強，產熱量增加， 從而維持體溫恒定。(3分) 解析：(1)甲組兔的體溫發生明顯改變，乙組兔的體溫保持相對恒定；甲、乙兩組兔體溫均保持