1、Word - 10 -孔乙己初中語文說課稿孔乙己學校語文說課稿1 各位老師： 大家好！我說課的題目是孔乙己。對于教材的深化解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開頭之前，我要先談一談對教材的理解。一、說教材孔乙己是人教版九班級上冊其次單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節的前提下，觀賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。孔乙己魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最終被封建地主階級所吞噬的凄慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對學問分子的毒害，具有劇烈的反封建意義。二、說學情合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的同學

2、群體具有以下特點：九班級的同學沒有足夠的生活閱歷和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受老師的觀點。因此，在教學中應讓同學多讀、多溝通、多質疑，讓同學有自己的感悟。老師應引導同學樂觀與文本對話，與老師和同學對話，從而正確理解文本在指導同學閱讀時既要留意作品創作背景，又要留意用同學本有愛好牽引，創設情境。三、說教學目標1、了解與背景，理清小說故事情節。2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。3、感受對孔乙己的批判與憐憫，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。四、說教學重難點在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行

3、了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會對孔乙己的簡單感情及對封建制度的批判。五、說教學方法為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采納了朗讀法、小組爭論法、多媒體幫助法等多種教學方式來引生入境，增加同學的感受和體會。下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。六、說教學過程（一）導入新課好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住同學，吸引住同學。因此，在本課伊始，我采納的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”聞名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品照舊警醒著

4、世人，今日，我們一起走進他的聞名作品孔乙己，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導同學走進文本，并順勢書寫課題。（二）整體感知整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請同學結合之前學問的學習積累談一談對魯迅的熟悉，接著讓同學快速默讀課文，結合文本及課下解釋感知創作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。（三）深化研讀深化研讀是深化的與對話，深化的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深化、環環相扣的問題：1、閱讀課文13段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較為簡潔，同學依據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提

5、出其次個問題，2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜愛哪一類人？并在此設置小組爭論，在此過程中我會下臺參加爭論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給同學，進而調動同學的學習樂觀性，活躍課堂氛圍，依據小組代表發言我進行總結：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜愛長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。最終提出第3個問題：描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合同學答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。然后我會緊接著讓同學閱讀文章的49

6、段并提問：4、分析孔乙己的典型形象及性格人？依據同學回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活熬煎，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小伴計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？依據同學回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最終一個問題是：思索第九段的作用。依據同學回答進行總結：結構上起到承

7、上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的凄慘結局；內容上寄予著對孔乙己既憐憫又批判的簡單感情。最終是文章1013段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“突然”一詞的含義。依據同學回答進行總結：突然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？依據同學回答進行總結：沒有人準確講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的境況和遭受來看，推想出他在這種生存環境下死亡是必定的，即使是死亡也不會有人關懷，又因事隔20多年，小伴計說孔乙己死亡但并沒有準確的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中其次個問題則設置為：孔乙己第一次

8、出場和最終一次出場不同，有何作用？依據同學回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明白人的麻木不仁。（四）延長作業語文教學沒有明確的終結點，而是引導同學從這個問題走向另一個問題。促使同學將學習延長到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延長和小結作業環節設計為：在拓展延長環節，我會請同學集體思索：孔乙己的最終命運如何？自由發言。在小結環節，我會采納師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。七、說板書設計好的板書，能培育同學思維的敏捷性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，同學能直

9、觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批判指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）孔乙己學校語文說課稿2一、 教學內容孔乙己是學校第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是學校階段最終一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培育和提高同學文學作品的觀賞力量。孔乙己是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的苦痛，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮亮地表現了孔乙己這個人物的性格特點，勝利塑造了孔乙己這個封建下層學問分子的形。教

10、這一課不僅能關心同學深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發同學怎樣觀賞小說。二、教學目標教授本課主要是培育同學觀賞小說的愛好和基本方法，從而培育和提高他們對小說的觀賞力量，為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要勝利地解讀孔乙己這個人物形象，觀賞孔乙己這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。、力量目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會觀賞小說的基本方法。、情感目標：感受對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，

11、感覺對封建文化教育的憂憤之情。這樣的教學目標，為同學供應了觀賞小說的方法和途徑之一通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。依據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于同學對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會緣由是教學難點。三、教學方法文學鑒賞原來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個爭論性的問題，讓同學對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的爭論。同學的回答，只要是經過仔細思索的，表達出來又能自圓其說的，我們就確定。課堂

12、中形成了一種“同學為主體，老師為主導”的師生互動，使同學一反被動、靜止的狀態而富于劇烈的參加意識，最大限度地調動全體同學的學習樂觀性，能提高課堂教學的效率。四、教學環節基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：1、提示課題，了解時代背景為同學分析人物形象，理解小說主題供應基本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有轉變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的宏大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。對于這一背景材料，假如說條件允許的話

13、可預先布置同學從網上或書籍中搜集，課內溝通補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓同學在課內溝通，而是由我直接以此導入新課。、分析人物的凄慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要轉變舊有觀念，轉變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。老師應當想盡方法調動同學求知的愛好，從而激發同學的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息挨次也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：小說最終一名寫道：我到現在最終沒有見大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己究竟是死了，還是活著？為什么？設計這個問題，目的有兩個：一是激起同學的探究愛好，并能以課文為依據陳述觀點，培育篩選力量；二是為分析孔乙己的性格及其社會緣由打好基

14、礎。通過這個問題的爭論，同學從結局入手，對孔乙已的凄慘命運、性格特點作了思索分析。、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會緣由。分析孔乙己的性格，是為突破“社會緣由分析”這個教學難點做預備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓同學初步把握從分析人物性格入手觀賞小說的基本方法。為此，可要求同學深化詳細課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地和善的性格特點。在此基礎上，要求同學從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。、 評價孔乙己這一典型形象的意義。為了

15、使同學對孔乙己這個人物形象有更深刻的熟悉，對孔乙己這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓同學初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手觀賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓同學在對下列問題的爭論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。詳細問題如下：對孔乙己這一人物是否憐憫？為什么？對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？、 教學小結。教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓同學在爭論中完成對本課的教學小結：學了孔乙己這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？你對封建科舉制度有什么新的熟悉？五、板書設計孔 乙 己魯迅孔乙己性格特點 悲劇的社會緣由死？死。死！好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷心地和善這個板書設計的特點是：結構清楚，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭