1、第4頁共4頁2022年同上一場戰(zhàn)役課體會_月_日下午，由省委教育工委、省教育廳與人民網(wǎng)聯(lián)合_的同上一堂戰(zhàn)“役”課在_多分鐘的課程中，_航空大學黨委書記郭杰忠、_學黨委副書記黃恩華、_學第一附屬醫(yī)院院長_、-_西師范大學黨_宣傳部部長周利生_位主講嘉賓和_學附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏、滴滴出行董事長程維_位特邀嘉賓與大家隔空對話，此次授課無論是形式還是內容，均開創(chuàng)了疫情防控期間思政課的教學先河，課程不說教、不灌輸，內容充實、營養(yǎng)豐富，講述生動、干貨滿滿，成風化人、凝心聚力，是一堂營養(yǎng)豐富的教育課。青春聚力齊行動，同心戰(zhàn)“役”顯擔當，“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰。”在這場無聲抗“役”中，我

2、們看到了廣大青年主動請纓、挺身而出。一大批“90后”甚至是“00后”，展現(xiàn)了勇敢與堅強、責任與擔當。在他們身上，我感受到年輕一代對祖國和人民的赤膽忠誠，我看到了中華民族的前途希望。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”實現(xiàn)中華民族的偉大復興，不僅是時代給予我們的光榮與夢想，更是時代給予我們的光榮與夢想，更是時代賦予我們的責任與使命。“或多難以固起土，啟其疆土。或無難以喪其國。失其守宇。”在-_西這片紅土地上，產(chǎn)生了偉大的井岡山精神、蘇區(qū)精神和蘇區(qū)干部好作風等一系列寶貴的精神財富，為我們黨孕育和發(fā)展_作出了突出貢獻。昨天，我們的前輩用身軀為我們阻擋了_林彈雨，今天，吾輩定在建設_現(xiàn)代化強國的征程中

3、，勇于擔當，用我們的雙手為后輩筑起“鋼鐵長城”。作為思政工作者，明日之日，如何使當代青年學生自覺傳承和弘揚愛國主義精神，并將之轉化為拼搏奮斗的思想和行為自覺，將之注入立德樹人的“精神疫苗”，是我們思政工作者永恒的課題與動力源泉。我們的制度或許不是_的，但卻是優(yōu)越的，“生命生于泰山，疫情等于命令，防控就是責任。2022年同上一場戰(zhàn)役課體會（二）“同上一堂課”聽課有感二數(shù)李霽在滿城_飄香的金秋_月，作為廣大數(shù)學教師隊伍一份子的我，很幸運有機會參與由東南教科院主辦，_市芙蓉區(qū)育英學校承辦的小學數(shù)學全國名師“同上一節(jié)課”觀摩交流活動，聚五湖精英，集四海文明，來自全國各地的數(shù)學老師“同上一節(jié)課”共同探討

4、課堂藝術。“同課異構”即_學內容，不同教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“_過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同教師對_材內容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。最讓我回味的當屬活動最后一天的最后兩堂課-抽屜原理。為我們精彩呈現(xiàn)的是_

5、市雨花區(qū)砂子塘泰禹小學的黃晶老師以及_市福田區(qū)上步小學校長胡愛民老師。授課內容同是六年級人教版p70數(shù)學廣角抽屜原理例1，教學目標都是經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決一些簡單實際問題并通過猜測、驗證、觀察、分析等數(shù)學活動，建立數(shù)學模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。通過介紹德國數(shù)學家狄利克雷及對“抽屜原理”的實際應用，感受數(shù)學的_力。而作為數(shù)學廣角內容的真正難點在于經(jīng)歷了“抽屜原理”的探索過程之后，理解抽屜原理，并對一些簡單實際問題加以模型化。雖然課程的實質相同但兩位老師所呈現(xiàn)的探索方式卻各不相同。黃晶老師以自己的年齡入題，引出“至

6、少”概念，在通過“將鉛筆如何放入筆筒”這一具體情境開啟對“抽屜原理”的探索之旅，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)探索的過程，最終生成出抽屜原理公式，并且引導學生在理解的基礎上靈活運用，整堂課老師運用智慧與幽默把握著大方向帶領著學生前向邁進，并且在很多細節(jié)之處也足夠細致。可在精彩之余我的心中卻生出了一絲疑惑，探索過程的確完整地經(jīng)歷了，公式結論也順利地總結出來并參與運用了，但當學生仍不能完整表達抽屜原理含義卻已能用公式做題時，不禁感慨，學生真的能將所謂的最終公式與之前一系列的探索過程充分融會貫通加以理解運用嗎。不得不感嘆這是容量多大的一堂課，短短四十分鐘不僅讓學生從未知到已知，并且能

7、用準確的數(shù)學語言表達出“總有一個抽屜至少.”這樣的邏輯關系，一方面感慨老師對課程設計的不易也感慨學生的素質是如此之高。和黃老師環(huán)環(huán)相扣形成對比的是_胡校長的慢工出細活，這一課只出現(xiàn)了一個大的情境便是“放蘋果”，或許已記不清這堂課的每一個細節(jié)但有幾個亮點卻無法忘卻。一是關于“不考慮擺放順序”這一前提，胡老師并沒有作為前提條件直接擺出而是通過鼓勵學生表達、學生動手擺等過程絲毫不慌亂地讓學生充分感受“不考慮擺放順序”的必要性，可謂是老師的上課節(jié)奏緊隨著學生當下的學情，而又不會脫離主心骨，看似跟著學生步伐走實則已引導學生邁上自主探索之路。另一個亮點在于利用逆向思維去驗證“抽屜原理”，獨到的教法詮釋概念，也深一層鍛煉了學生的邏輯思維能力。四十分鐘下來胡老師并沒有總結出所謂的“結論”或“公式”，這一點還引發(fā)了評課的小_，有的老師認為課堂節(jié)奏太慢不適合六年級學生，并且沒有提煉總結公式的“抽屜原理”是不完整的。可我卻并不認同，數(shù)學教育的目的并不為了一個結論，更不是_學生如何運用公式去解題，“抽屜原理”在實際生活的運用其實并不普遍，但_還要學習呢。難道不是為了讓學生經(jīng)歷這一難忘有趣的探索過程，徜徉在數(shù)字的奇妙世界里，享受數(shù)學思維帶來的獨一無二的奇妙體驗嗎。就如同李一鳴老師所說很多時候接受重于發(fā)現(xiàn)，過程重于結果，方法重于結論，接