1、教學(xué)反思怎么寫(xiě)附范文反思一是對(duì)自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過(guò)不去”，挑自己的 刺，使自己以后的教學(xué)更完美。下面是由學(xué)優(yōu)小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于教學(xué)反思 怎么寫(xiě)的文章，希望能夠幫到您!葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三 年教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入 剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學(xué)反 思的寫(xiě)作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本期我們就如何寫(xiě)好教學(xué)反思做一些探討。一文體構(gòu)建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括 為“教學(xué)實(shí)例

2、得失(成敗)分析理性思考”，第一、二部分是“反”， 第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方 案策略。一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡(jiǎn)略些)，接著分析在這一活動(dòng)中 自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考 和感悟。二、寫(xiě)內(nèi)容大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：1、寫(xiě)成功之處如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法課堂教 學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū)某些教學(xué)思想方法的滲 透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸教學(xué)方法上 的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教

3、學(xué)時(shí)參考使用，也 可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、寫(xiě)不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、 梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽， 往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自 主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散， 令人遺憾不已。4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃 爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生 的好方法、

4、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難 能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高 教師的教學(xué)水平。5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律教法上有何創(chuàng)新; 知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招術(shù)解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟 迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍， 考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng) 長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。三、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法1、從懷疑處反思從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的

5、使用 是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么 才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué) 生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度 來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從 轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的 時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因

6、素，不要 因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。 一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。 反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對(duì)比處反思對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可 以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。7、從事物本質(zhì)處反思哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更 深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反 思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。四

7、、寫(xiě)學(xué)反思的注點(diǎn) 1 注意反思“落腳”教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反 思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和 諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向其次“反 思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了 實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。1、注意反思的“系統(tǒng)化”一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了 一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思 維，

8、說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化 意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn) 積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自 己的教育思想境界。2、注意反思的“實(shí)踐性”新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論 證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。3、注意反思的“發(fā)展性”經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要 的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反 思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。【范文兩只蛋教學(xué)反兩只鳥(niǎo)

9、蛋是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋 到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心 靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了周老師老師執(zhí)教的富饒的西 沙群島，覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí)，然 而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深 情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還 有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗 讀形

10、式，對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩 只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造 成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教 中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡 量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò) 高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán) 節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn) 入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞 語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕

11、地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破 難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀 通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的 “熟讀成誦，瑯瑯上口。”之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有 方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視 頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題從而讓學(xué)生感知生命的可 貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí)，在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè)飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè)中讓學(xué) 生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎?為什么?知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎?”如此 費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻

12、遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生“喜歡 小鳥(niǎo)嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，我卻沒(méi) 有了下文，因?yàn)槲野选盀槭裁聪矚g?”這個(gè)問(wèn)題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn) 題，就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對(duì)大自 然界的精靈小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的?”把對(duì)小 鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒 一定焦急不安”這段(第二小節(jié))時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什 么事情焦急不安過(guò)?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安?是因

13、為丟失了自己最心愛(ài)的寶貝這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼 睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲 慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽 媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著 急所以就對(duì)小男孩說(shuō)”(一讀媽媽說(shuō)的話(huà))“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò) 所以對(duì)小男孩說(shuō)”(再讀媽媽說(shuō)的話(huà))“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以 對(duì)小男孩說(shuō)”(三讀媽媽的話(huà))這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了 “兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文 中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

14、。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè) 創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗 讀。但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開(kāi)想 象時(shí)，很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大 樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞，我覺(jué)得這 對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作 中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了， 說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒(méi)有明白意思，反復(fù) 請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了，終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思” 我松了口氣，又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi) 有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面，代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了 鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱，在樹(shù)上快樂(lè)地捕食，在樹(shù)枝上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，在藍(lán)天上 自由地飛翔。”我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬