1、論創新計算機教學培養職場歡送人才論文關鍵詞：計算機；教學；創新；創新才能論文摘要：職業中專計算機教學創新要以學生學習需求和社會需求為主導，巧妙運用“任務驅動教學法，適時使用新的語言和軟件，著力鍛煉學生的“計算機思維，注重培養學生的創新才能，致力培養受社會和職場歡送的創新型人才。當前，現代信息技術日新月異，就業形勢日益嚴峻。職業中專計算機教學如何適應信息技術的開展，培養受社會和職場歡送的人才，是一個亟需解決的重大問題。這就要求我們大力創新計算機教學思維、形式、方法、目的。一、以學生學習需求和社會需求為主導當前，“老師主導是職業中專計算機教學的根本思維和根本形式。老師按自己的意愿組織教學，將自己的

2、意志強加于學生，將教材內容單向和單一地傳授給學生，而較少考慮甚至不考慮學生想學什么、想怎樣學等學習需求，也較少考慮社會需要什么樣的人才，職業中專如何培養這樣的人才。“老師主導究其根本是一種“供應主導，是一種與學生學習需求和社會需求脫節的主導。經濟學原理告訴我們：需求產生供應，需求決定供應，市場需求決定產品的消費。著名教育家陶行知說：假如你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。假如你松開雞，它就會自己去主動吃米。這就要求我們必須以學生學習需求和社會需求為主導，以學生的“學主導老師的“教：選擇對學生開展有用的、感興趣的、可以學會的知識與技能，并將它們與社會、職業開展需要相聯絡，如Flash制作

3、、網站建立等；立足于學生的學習需求和社會需求來組織教學，不斷發現、理解和滿足學生的學習需求，有效激發學生學習興趣，從而實現學生的計算機學習需求與老師的知識供應的平衡和統一。美國人本主義教育家羅杰斯強調，老師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的老師。在計算機教學過程中，要改變老師“知識傳授者、“主導者的形象，做學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者，使學生真正成為學習的主人，讓學生拿著自己的“杯子用自己的方法不斷地找到合適他(她)的“水，即學會學習，形成一種“可持續開展的學習才能，進而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創造、自我完善、自我開展的才能，成為一個全面

4、開展的、社會與職場歡送的創新型人才。必須指出的是，以學生學習需求和社會需求為主導是相對的，絕對不是否認老師的引導作用，也不等同于“學生主導，更不是全盤承受所有學生的所有需求，而是其中大多數學生中的合理的、有效的學習需求。二、巧妙運用“任務驅動教學法常言道“百聞不如一見。計算機作為一門理論性很強的工具學科，計算機教學那么可謂“百看不如一練。筆者多年的教學理論說明，“任務驅動教學法是職業中專計算機教學的理想選擇。“任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。所謂“任務驅動就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進展分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是

5、舊知識、哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生方法比教給學生知識更重要。授之以魚，不如授之以漁。職業中專計算機教學的目的不是老師教多少、學生會多少即可，而是培養學生解決問題的才能和創新才能。“任務驅動就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務，從而得到明晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的才能。這就要求老師進展“任務設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出

6、一系列典型的操作性“任務，不僅讓學生在完成“任務中掌握知識、技能，更重要的是掌握解決問題的方法。在設計任務時，可以采用“黑箱原理，將計算機知識由表及里分成假設干個層次，把深層次的系統視為“黑箱。一般可按三個層次來設計：第一層次是最根本任務，要求十清楚確，它包含了要學的新知識、新方法，老師有一個詳細的樣例。只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。第二層次是進步性任務，老師只給出局部詳細的要求，而沒有詳細的樣例，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的思維和方法，鼓勵學生創作出飽含自己的創意的作品。這局部的要務本質上是知識的衍生。第三層次是開放性的任務，老師只給出一些

7、要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比擬合適綜合性練習。比方：RD的綜合練習，可以讓學生設計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版面完全由學生自由發揮。對于這類綜合性任務，學生可以按座位或通過網絡等分成小組，共同完成任務。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，學生可發現“任務的不同側面和找到不同的解決方法與途徑，對知識產生新的理解。“任務驅動將新知識分解到一些任務之中，難免就會忽略知識的系統性、邏輯性和完好性，這就要求一節課、一個單元之后，老師要檢驗學生的學習效果，引導學生對所學的知識進展歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯絡，以加深學生對知識的

8、記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。比方FFIE系列以及INDS的根本操作有許多操作方法是根本一致的(如先選擇，后操作，復制、粘貼等)，學生學習了一些軟件的使用方法后，老師要引導學生進展總結，找出這些共同性及其區別，再嘗試讓學生去探究使用一些新軟件，自己去尋求使用方法，進步學生自主學習的才能。三、堅持“變與“不變相統一由于計算機技術開展非常迅速，新的計算機語言和應用軟件層出不窮。是教會學生掌握目前可稱為“先進軟件的使用方法呢，還是教會學生掌握“學習新軟件的本領，以致產生改良新軟件的設想?這是職業中專計算機教學中面臨的“變與“不變的難題。筆者認為，我們要堅持“變與“不變的辯證統一，在教學中，既

9、要根據計算機語言和應用軟件的變化而“變，盡量使用新的語言和軟件，又要結實樹立“以不變應萬變的理念，著眼于進步學生學習計算機的才能，著力鍛煉學生的“計算機思維。在教會學生掌握文字處理、聲音處理的常用方法，理解局域網、廣域網、Internet網的作用等計算機常用知識的根底上，注重讓學生掌握計算機處理信息的根本原理與方法，使學生對現代社會生活中的數字技術、模擬信號與數字信號互相轉化的概念如同對電流、電壓、電阻之間的關系一樣熟悉。要讓學生通過學習計算機語言，理解程序設計的三種構造，進而理解任何新型的應用軟件、新型的軟件界面都是由一系列程序模塊組成的，激發他們對創造性設計模塊的興趣。理解數據庫的構成、作

10、用和查詢方法，理解數據采集、數據處理的全過程，激發學生的學習愿望，培養他們的設計計算機模型才能和利用信息技術和資源解決實際問題的才能。此外，在計算機教學中，要防止對一些應用軟件的介紹過于細化，特別是不宜對一些應用軟件的細節、程序語言的格式過于強調，更不能把某些專業人員深化運用這些軟件時才碰到的問題，作為教學內容去“挖掘討論，唯其如此，才能使我們防止走其他學科題海戰術的彎路，才能使學生真正掌握計算機教學的真諦。四、注重培養學生的創新才能培養具有創新才能、受社會和職場歡送的人才，已成為職教老師的共識和首要任務。教育教學創新是培養創新人才的前提。計算機教學要充分發揮自身的學科優勢，創新教學方式方法，

11、將培養創新才能貫穿到教學的各個環節，多途徑培養學生的創新才能。筆者認為，可從以下幾個方面努力：一是合理設計教學目的。教學目的要表達以學生為主體的教學原那么，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷進步各方面的才能，尤其是創新才能。要重視教學目的的導向功能，既要有認知目的，更要有創新精神、創造性思維、創造才能的培養目的。二是擅長引導、啟發學生。在教學中，要最大限度地啟發學生的聯想和想像，引導、啟發和鼓勵他們從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一問題，充分發揮學生的主觀能動性，并且盡可能地讓學生把自己的聯想和想像，通過上機的驗證得以不斷的修正與完善，使學生在學習

12、中不斷產生和保持成就感。創造從問題開場。在教學中，老師要擅長從不同角度提出問題，引導學生考慮，啟動他們的創新思維。例如，在給學生講EXEL2000時，計算某個單元格的數值可有多種方法，他們積極考慮，結果“創造出不止一種的解決方法，有心算的，有用計算器的，還有用公式、函數的，最后，讓學生總結出最簡便的方法。如此種種，殊途同歸，皆大歡喜。三是積極開拓第二課堂。第二課堂活動的內容有打字訓練、編程訓練、軟件設計、網頁設計和動畫設計等，活動宗旨是：拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；強化學生的學習動機，培養學生獨立地學習知識、研究問題的才能；培養學生的合作意識和創造性思維品質。在活動中，老師可根據學生的意

13、愿，把學生分組，根據課堂所學知識確定每組的活動主題如編輯網頁、制作動畫、編寫程序等。在活動過程中，老師不控制每個組的進度，只是在學生遇到問題時，與學生共同討論或給予指點。這樣，學生就會由“要我學轉變為“我要學，創新才能也隨之進步。四是研究技能的形成規律。創新需要知識、技能的積累，是與學生“用中學等活動嚴密相關的。在計算機教學中，老師要努力做到：讓學生的創新活動過程成為一種前赴后繼的過程即當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新，使學生具有持續創新的根本思維與根本技能。為此，老師應注重對學生的技能形成規律作定性與定量的分析與研究。例如：在計算機課堂教學中應研究影響學生技能形成的因素，諸如鍵盤指法、根本語句及其語法、根本操作、課堂教學構造、教學研究、學法指導、學習主動性和積極性等。在這諸多因素中找出學生存在的薄弱點，適時采取主題式、分層遞進式、發現法、嘗試法、理論法等教學手段與教學方法，幫助學生不斷積累知識、增強技能，為他們創造性地解決問題提供堅實的技能根底，進而不斷進步創新才能，使每一位學生都成為受社會和職場歡送的創新型人才。參考文獻1祝朝映，任務驅動在計算