1、關(guān)于在英語閱讀教學(xué)中對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)形式論文摘要：文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原那么，結(jié)合英語閱讀教學(xué)理論提出了一種教學(xué)形式。它以問題為核心，圍繞問題，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征制定教學(xué)目的，然后，以教學(xué)目的為綱，緊扣“問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略和課堂教學(xué)構(gòu)造。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：第一，知識并非是對客觀世界的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步給以修正或者否認(rèn)，隨之被新的假設(shè)代替。第二，學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動(dòng)。而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是要主動(dòng)地通過

2、已有的認(rèn)知構(gòu)造對新信息進(jìn)展加工和建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、社會性、情景性、協(xié)作性，而且這種建構(gòu)非老師所能代替。第三，老師不是知識的傳授者和灌輸者老師的作用是組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神最終到達(dá)有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原那么。筆者在英語閱讀教學(xué)理論中設(shè)計(jì)并嘗試了一種教學(xué)形式，即以問題為核心，圍繞問題，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征制定教學(xué)目的：以教學(xué)目的為綱緊扣“問題設(shè)計(jì)教和學(xué)的策略如學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)謀略、信息資源提供策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作會話策略等；緊扣“問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)構(gòu)造：如何組

3、織指導(dǎo)，如何開展討論，如何強(qiáng)化訓(xùn)練，如何進(jìn)展學(xué)習(xí)效果整體性評價(jià)，等等。一、問題的選定和學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)立這是整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。問題可以是某一學(xué)習(xí)單元的主題、某一研究課題、某一案例或?qū)嶋H學(xué)習(xí)中的某一問題，等等。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探究、學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的過程。因此問題的選定至少要堅(jiān)持如下原那么：真實(shí)、詳細(xì)、復(fù)雜。能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；問題解決具有可行性；有助于學(xué)習(xí)者的知識與才能的遷移，有助于學(xué)習(xí)者情感意志的培養(yǎng)。在高職高專規(guī)劃教材?實(shí)用英語?綜合教程中，因?yàn)榻滩谋旧碜⒅亍皩?shí)用，所以，單元主題往往就是很適宜的閱讀教學(xué)的問題。如課文“rkingHardrHardlyrkin

4、g就提出了工作時(shí)間與工作效率的問題。這一問題對即將走上工作崗位的學(xué)習(xí)者無疑是具有吸引力的，他們會很希望通過這一主題的學(xué)習(xí)獲得一些間接經(jīng)歷來指導(dǎo)以后的工作。選定了問題以后，就要確立有利于解決問題的詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是教材中的，但我們更強(qiáng)調(diào)選擇教材外的內(nèi)容。一是教材中的內(nèi)容可以留待學(xué)生自學(xué)，二是老師經(jīng)常主動(dòng)地有意識地開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者會有一種潛移默化的作用，久而久之，學(xué)習(xí)者也會自覺地進(jìn)展課外閱讀主動(dòng)地建構(gòu)意義。當(dāng)然。無論是教材中的內(nèi)容還是教材外的內(nèi)容，都要堅(jiān)持一個(gè)原那么：有利于解決問題，切忌隨心所欲。二、學(xué)習(xí)者特征分析問題選定、內(nèi)容確立以后，至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是確定教學(xué)目的。但是教

5、學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度、知識經(jīng)歷、意志品質(zhì)等有著直接的關(guān)系，要有效地解決問題，就必須先充分理解學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)者特征涉及智力因素和非智力因素兩方面，無論哪方面對每個(gè)學(xué)習(xí)者來說都有差異。高職院校的學(xué)生英語根底較薄弱，英語閱讀程度普遍較低，導(dǎo)致對英語課程缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，這是共性，但共性之中還存在著個(gè)性差異：學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)歷、才能、意志、態(tài)度、興趣等均有不同。因此，要充分考慮根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性來設(shè)計(jì)教學(xué)總目的和不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的。三、教學(xué)目的確實(shí)定教學(xué)目的確實(shí)立首先要注重整體性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的情景性、整體性。強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)在真實(shí)任務(wù)的大環(huán)境中展現(xiàn)。學(xué)生在探究真實(shí)的任務(wù)中到達(dá)學(xué)習(xí)

6、的目的。所以，在確立教學(xué)目的上，應(yīng)采取一種整體性的教學(xué)目的編寫方法。如到達(dá)何種認(rèn)知目的。培養(yǎng)什么樣的情感道德。鍛煉何種技能等。教學(xué)目的確實(shí)立要防止簡單化。由于問題的復(fù)雜性、內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)者的差異特征等因素，決定著教學(xué)目的不能簡單化。而應(yīng)有彈性、可變化性。另外，還要區(qū)分學(xué)習(xí)目的與教學(xué)目的。教學(xué)目的是所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)到達(dá)的學(xué)習(xí)目的；而學(xué)習(xí)目的那么是學(xué)生自己確定的，往往并不一致，學(xué)習(xí)目的往往是多重的，不同學(xué)習(xí)者由于知識背景和興趣愛好的不同。其學(xué)習(xí)目的也不同。如課文“RkandRu的教學(xué)內(nèi)容，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)根本詞匯、語法外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來理解文章主要意思的才能。在翻譯技巧方面，要求學(xué)生

7、可以根據(jù)上下文和邏輯關(guān)系將詞義加以引申。要培養(yǎng)學(xué)生掌握透過原文的表層構(gòu)造，用恰當(dāng)?shù)臐h語詞語和符合漢語習(xí)慣的表達(dá)法。將原文詞語的深層意義表達(dá)出來。根據(jù)該教學(xué)目的，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況，制定不同的學(xué)習(xí)目的。根底差的學(xué)生學(xué)習(xí)目的可以掌握課文內(nèi)容和操練課后練習(xí)為主；學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生可以在掌握課堂學(xué)習(xí)的根底上。拓寬自己的閱讀量，并可嘗試翻譯一些應(yīng)用文，以到達(dá)學(xué)以致用的目的。四、課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)構(gòu)造，老師的“導(dǎo)演作用在這一環(huán)節(jié)得到了充分的表達(dá)。老師要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，老師要安排好英語學(xué)習(xí)程序。以幫助學(xué)生到達(dá)有

8、效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。如在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“整體感知局部探究整體理解的教學(xué)構(gòu)造就是一種科學(xué)的教學(xué)程序。在閱讀起始階段強(qiáng)調(diào)要做到“胸中有全文。然后根據(jù)整體認(rèn)識(可以是模糊的、淺薄的)對文章的各局部做深化的研究，最后上升到明晰的、深化的整體把握。除了這種對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)外這里所說的“課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)主要是指整個(gè)課堂教學(xué)組織的構(gòu)成。包括課前準(zhǔn)備、情景設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)、協(xié)作會話、強(qiáng)化訓(xùn)練、整體評估等。本文特別要強(qiáng)調(diào)其中的三個(gè)方面。1協(xié)作會話這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了使意義建構(gòu)更有效。老師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)所要閱讀的內(nèi)容，可以是師生協(xié)作，也可以是生生

9、協(xié)作，目的只有一個(gè)，通過協(xié)作起到引導(dǎo)、釋疑的作用，使之朝有利于有效的意義建構(gòu)的方向開展。在英語閱讀教學(xué)中?？梢愿鶕?jù)閱讀篇章的主題提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的考慮和討論；在討論中再設(shè)計(jì)問題。把思維引向深化。以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)然，老師不能告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作會話中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充認(rèn)識。如上“BestenterinNBAHistry一課時(shí)，在組織學(xué)生議論完他們所知道的關(guān)于NBA的知識以及熟知的球星后?？蓡枌W(xué)生這樣的問題：DyuknShaqNeal?heredesherankangthebestNBAplayers?學(xué)生帶著問題去閱讀，目的性更強(qiáng)、

10、興趣更濃。2強(qiáng)化訓(xùn)練為了更好地檢測、穩(wěn)固、拓展所學(xué)知識，老師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供不同程度者自由選擇的、并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)材料。這類材料既要反映根本概念、根本原理，圍繞問題，緊扣教學(xué)目的；又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面的認(rèn)識，最終到達(dá)有效的意義建構(gòu)。如高職高專規(guī)劃教材?實(shí)用英語綜合訓(xùn)練與自測?就是非常好的輔助練習(xí)教材。該教材注重根底，強(qiáng)調(diào)實(shí)用。練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識。練習(xí)形式豐富，生動(dòng)活潑，大大激發(fā)了學(xué)生課外自學(xué)英語的積極性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3學(xué)習(xí)效果整體性評價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)更注重學(xué)習(xí)

11、任務(wù)的整體性評價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評價(jià)等。評價(jià)通常包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，以往教學(xué)過于重視總結(jié)性評價(jià)而忽略了形成性評價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兩種評價(jià)并重?；谶@種學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為對英語閱讀教學(xué)效果的評價(jià)不但要注重期末考試、考察之類的總結(jié)性評價(jià)。更要注重貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的形成性評價(jià)。在每個(gè)單元教學(xué)完畢之后。可以給學(xué)生一篇閱讀文章，要求可以從上下文中猜(推)測詞義或利用語法知識、構(gòu)造法知識等猜想詞義，同時(shí)要求學(xué)生可以從段落中找出主題句，或根據(jù)段落的描繪闡述其主題思想。總之。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的開展性原那么。評價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)評價(jià)不能

12、只對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，其目的在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用、注重其開展功能。一次評價(jià)不僅是對一段活動(dòng)的總結(jié)。更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力，在評價(jià)根底上，再修正教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于后面的教學(xué)。五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)無定法，施教者不同、受教者不同、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)策略也自然不同。老師要“組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，以此為理論指導(dǎo)，英語老師在英語閱讀課堂教學(xué)中至少有以下幾種策略可以運(yùn)用。1岸習(xí)情景設(shè)計(jì)謀略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)?？s小知識

13、與解決問題間的間隔 。強(qiáng)調(diào)知識遷移才能的培養(yǎng)。因此。在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要將設(shè)計(jì)的問題詳細(xì)化。教科書上的知識內(nèi)容往往是對現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景那么是要復(fù)原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，為學(xué)習(xí)者提供完好真實(shí)的問題背景。如課文“RkandRll的學(xué)習(xí)中。可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放搖滾音樂之王“ElvisPresley的圖片或錄像。從而引出搖滾音樂的歷史、起源等這樣有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景時(shí)要注意從問題出發(fā)，圍繞當(dāng)前所學(xué)知識的主題進(jìn)展設(shè)計(jì)；明確目的設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情景是為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。最終完成意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)情景必須與

14、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。2信息資源提供策略為了理解問題背景與含義。提出解決問題的方案，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識。因此。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者為解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、需要理解哪方面的知識這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式提供應(yīng)學(xué)習(xí)者，所以，老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須在學(xué)習(xí)情景中嵌入大量的信息。不同的語言有其不同的文化背景，不理解背景知識，就無法理解課文所給的信息，理解句子也就有障礙。以課文“StksnadShares為例要使學(xué)生理解Gvernentstskarealledgirt-edged的含義。老師就需要向?qū)W生介紹“金邊的來歷：最初記錄貸款數(shù)的憑證上有一道金

15、邊，就像在歐洲古書書頁上看到的那種金邊一樣。以后，“金邊一詞有了更廣泛的含義，它代表著平安可靠。假如學(xué)生不理解這一文化知識背景，就不會理解這句話的真正含義。到達(dá)較好的閱讀理解效果。外語交際才能從某種意義上說就是跨文化交際才能。結(jié)合不同的文化因素來進(jìn)展閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用目的語的才能。所以。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主閱讀時(shí)。要及時(shí)地提供應(yīng)學(xué)生這方面的知識，幫助其克制因跨文化而帶來的閱讀障礙。3學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略英語閱讀是讀者和讀物之間互相作用的過程是一種相對獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知行為。因此，在英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)扮演一種輔助角色：為學(xué)生選擇適宜教材、提供詳細(xì)指導(dǎo)、傳授閱讀技巧、鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用信息處理技能解讀課文，等等。學(xué)生的閱讀活動(dòng)無人可以替代，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極考慮。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。掌握根本的閱讀方法。充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)的方法是非常重要的