1、關于老師教育專業化的幾點考慮摘要：我國老師教育以代寫論文“學科專業替代“老師專業，導致老師教育的師范特色不強，與老師專業化開展背道而馳。詳細表如今，課程設置不合理，缺少對學生的老師技能的培養，學生缺少理論的時機。因此，老師教育應該在課程設置上加大教育學、心理學方面的課程數量和課時比例，加強對學生根本技能的培養與培訓，并保證學生有足夠的時間到學校講臺上親自理論。關鍵詞：老師教育；專業化；建立一、對“老師專業的反思任何一種以培養人具有相關職業才能為目的的教育都有自己的專業特色，至少在專業課程上有特色。比方，專門培養醫生的醫學院校，其特點是課程以醫學方面的內容為主，經常要解剖人體，大約有三分之一以上

2、的時間在醫院里臨床實習；以培養軍事人才為主的軍校不但課程設置上表達出了較強的軍事特點，如體能體質和軍事技能的訓練占了較大的比重，而且在學校管理、日常生活等方面都是軍事化的。那么以培養老師為主要目的的老師教育，其特點何在呢?或者說，老師教育與其他專業教育的區別在哪里呢?通過簡單比擬會發現，我們的老師教育并沒有很好地表達出自身的“老師專業特點，與其他專業教育區別不大，或者說沒有本質的區別。長期以來，老師教育以“學科專業教育代替了“老師專業教育。我們知道，老師職業本身具有復雜性和特殊性。一方面，老師教育是與專業教育結合在一起的，比方，中文專業畢業后到中小學教語文，數學專業畢業后到中小學教數學，等等，

3、老師教育以專業為主有一定的合理性。問題是，這種專業教育假如沒有表達出“師范特色的話，與其他院校的專業教育又有什么區別呢?而且，嚴格按專業劃分的老師教育也有很大的弊端，那就是造成了學科之間的阻隔，況且新課程改革后，設置了綜合課和活動課，這些課由誰來教呢?另一方面，從外表看來，老師職業本身并沒有什么特別之處，似乎有點文化的人都能勝任，但隨著時代的開展，人們越來越認識到老師專業化的重要性。一些國家如法國對老師資格進展了嚴格的限制，必須通過專門的考試才能從事老師職業，大多數國家那么規定老師從教之前必須到教育學院學習兩年并考試合格才行。我國目前也實行了老師資格制度，但是在任用老師時，只是一種起不到多大作

4、用的形式而已。近年來，國家更在老師資格的標準上放寬了限制，允許非師范院校的畢業生從事老師職業，根本要求就是要參加教育學、心理學兩門課程的學習并通過考試。種種跡象說明，我國本來就沒有多少特色的老師教育正在逐步消亡，我們似乎在走與老師專業化相反的路，這種做法是極其危險的，其消極作用正逐步顯現，當前教育理論領域出現的一些問題也與此有關。二、老師教育專業化存在的問題老師專業化開展客觀上要求老師教育的專業化。但當前老師教育在專業化方面存在著一定的問題，主要表如今以下幾個方面：1對教育學、心理學公共課重視不夠長期以來，教育學、心理學一直是師范院校必須開設的課程，這成為了師范院校區別于其他學校的重要標志。問

5、題是，這兩門課在師范院校的重視程度如何?這兩門課的實際效果又如何?更為重要的是，開設了這兩門課就說明承受的是師范教育嗎?單憑這兩門課就能把師范教育同其他專業教育區別開嗎?我們先分析一下教育學和心理學課在師范院校中的情況。教育學、心理學公共課在師范院校不受重視成為普遍現象。許多學校沒有給教育學、心理學以應有的地位，沒有意識到教育學、心理學對于師范學生的重要性，教育學、心理學課幾乎成了可有可無的課程。學校不重視，學生自然就不放在心上了，他們把主要精力都用于專業課的學習上，上課也只是應付一下，主要為了考試能通過，根本意識不到這門課對于他們的重要性。這種不重視主要表如今以下幾方面。(1)課程的課時少。

6、從課時比例來看，一般的學校，教育學、心理學兩門課總課時為108學時，分兩學期上課。相比之下，一門公共外語的課時要多得多，一般為360學時，要上四學期。由此可見，教育學、心理學的課時真是少得可憐。由于課時少，老師不可能在短時間內把許多教育理論、教育問題講深講透。另一方面，學生很難在短時間內對教育學產生興趣。(2)課程科目少。多少年來，我們只有一門教育學課，而對學生非常重要的教育心理學課程與教學論等那么從不涉及，這與國外相比差距甚大。也就是說，師范教育的師范性根本沒有在課程設置上表達出來。說白了，我們的師范教育還是專業教育，只設教育學和心理學兩門課就能把師范教育和專業教育區分開來，誰會相信!(3)課程內容陳舊。學校在教材的選擇上過于死板，使用的教材都是過去幾年的老課本，反映不出教育的新變化、新問題和出現的新思想、新的開展趨勢。2缺少對學生從教技能的培養我們以前的中等師范教育在培養小學老師方面是成功的，原因在于學校非常重視學生從教技能的培養，學生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語表達、演講等方面得到了很好的訓練，打下了堅實的技能基矗然而，在各地取消了中等師范學校以后，這種良好的培養老師的傳統也隨之消失殆荊反觀當前的老師教育，特色不明顯，最突出的一點就是學校對學生從教的根本技能的培養重視不夠。不管哪一層次的學生，每天都是以理論學習和專業知識學習