1、教科版四年級科學下冊教課反省教科版四年級科學下冊教課反省教科版四年級科學下冊教課反省生活中的靜電現(xiàn)象1靜電實驗。實驗資料有兩種，一種是橡膠棒和毛皮，一種是玻璃棒和絲綢。課前我在實驗準備的時候做了試試，用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不是很顯然，而有機玻璃棒經(jīng)過絲綢的摩擦在湊近紙屑時吸附現(xiàn)象特別顯然，有的紙屑甚至飛舞了起來。于是選擇了后者作為學生實驗的資料。課上比較實驗成效特別好。2不測收獲。學生在做靜電實驗的時候，有些同學叫起來：“看，我的袖管也能吸附紙屑。”我一看，果真，他的袖管上吸附著一些紙屑。因為今日學生穿的是校服，衣料是腈綸的，在摩擦后很簡單產(chǎn)生靜電，也出現(xiàn)了吸附成效。于是，我因利乘便，和學

2、生商討起生活中其余的靜電現(xiàn)象,3細節(jié)失策。靜電實驗需要紙屑，并且是那種撕的很渺小的紙屑。固然再三提示，下午三節(jié)課下來，地上掉了一些紙屑。因為學生起身帶起的風也會使得紙屑飄落。我只得讓學生下課后把掉在地上的紙屑一一撿起。此刻想一想，只要在課前準備一些盒子，把紙屑放在盒子里進行實驗，那么就可以在很大程度上防范紙屑飄落在地上了。老師在這個過程中，也應當以聽眾的身份出現(xiàn)，盡量不打斷學生的發(fā)言，讓他們充分地展現(xiàn)自己。2、點亮小燈泡：經(jīng)過小組研究獲取幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行研究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電

3、池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原由，主要還是思想的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思想”。但無論如何，學生的研究熱忱特別高漲，好多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生經(jīng)過著手實踐，初步感覺了簡單的電路。應當說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。這節(jié)課上完以后，固然教課流程比較順暢，但是整體感覺不是十分理想，某些環(huán)節(jié)沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教課過程中，課堂組織還

4、不夠教課語言不夠精髓，過于平實，沒有輕重緩急；對學生反響的談論，還不到位。今后我還需多想方法增強課堂慣例教課，形成自己獨到的語言魅力，同時增強專業(yè)知識的培育，增強教態(tài)教法的學習，多掌握一些教課技巧，為此后的教課打下堅固的基礎。3、簡單電路本課是我上的一節(jié)慣例課，教科版四年級下冊第一單元的內(nèi)容。這節(jié)課著手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的研究性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，親近聯(lián)系學生的自己生活和社會實質(zhì)，表現(xiàn)了對知識綜合應用。在本課設計中我一直環(huán)繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特色來睜開研究活動。第一，讓學生認識相關電的知識，回顧舊知和生活實質(zhì)，其實不是無聊空洞的去說，而是讓學生經(jīng)

5、過自己著手去做，親自去感覺，讓學生自己著手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓舞敢于試試的同學，對于學生在點亮過程中出現(xiàn)的錯誤讓其余的孩子去發(fā)現(xiàn)，去指正。由此導入我們今日要研究的內(nèi)容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常有的，不過我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些資料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，好多同學蠢蠢欲動，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經(jīng)玩過近似的游戲。所以，他們特別感興趣、。所以，小燈泡很快被學生點亮了。這也是預料之中的事情。接著，我又會提出一個問題。“解析我們的連接，你能談談干電池的電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們

6、可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道此中的神秘。但說不完好。在他們的思慮問答下，更多的學生會加入思慮的行列。此時，我將孩子們零落的回答進行概括總結(jié)，通盤托出。但是，現(xiàn)實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不可以加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。此刻，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像簡單嗎？感覺怎么樣？若是簡化一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想一想簡易的方法，她們給了我好多好的建議。我也給同學們一種方法，學

7、習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。在教課過程中，依據(jù)這樣的思路進行教課后，我馬上發(fā)現(xiàn)大多學生不可以用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些資料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內(nèi)部的構(gòu)造不認識，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完好的電路。電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思想。所以，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。而后，逐漸的增加電器元件，我們不行能一直用手握著讓小燈泡

8、亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構(gòu)成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主若是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的部署對生活有很大的幫助。4、電路出故障了這節(jié)課要點是讓學生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進行消除。經(jīng)過研究活動，進一步理解電路的原理。學生小組實驗中的電路中的故障都是課前我早先設置的，有的是導線問題，如里面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題,在教課中，令我沒有想到的是，好多故障學生在一開始實驗就發(fā)現(xiàn)了，并且很快就消除了，并且沒有意識到這就是老師故意為他們

9、設置的故障，所以還喊著“我們這組沒有故障”，完好不按照我的假想一步一步去檢測。出現(xiàn)這類狀況，作為老師，應當是種什么樣的感覺呢？是遷怒于學生打亂教課次序，還是欣喜于學生的聰慧？我想，假如從學生角度出發(fā)，從教課的實效出發(fā)，那毫無疑問應當是后者。但是本來電路中的故障已經(jīng)消除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學生假設“燈座、燈泡、導線”此中一個環(huán)節(jié)有問題，該如何用電路檢測器進行檢測。這樣，學生還是經(jīng)過著手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領。一堂課，當出現(xiàn)了我們課前沒有想到的狀況時，作為教師，應當及時調(diào)整教課方案，只重要緊環(huán)繞教課要點，以學生的學為中心，我們的教課就會真實成為有效的教課，我們的課堂，

10、也就會成為學生喜愛的課堂。5、導體與絕緣體從課堂上的狀況反響看，導體與絕緣體這兩個科學看法學生從前可能都聽聞過，但是在認識上是比較模糊的。教科版科學導體與絕緣體是電單元的第五節(jié)課，學生在從前的研究活動中已經(jīng)有了這樣的認識：為何導線的外面用塑料皮，里面用銅絲？，為何小燈座、電池盒的有些部分用銅來做，有些部分用塑料來做？所以，教材直截了當，一開始就告訴學生什么叫導體，什么叫絕緣體，而后讓學生舉例生活中哪些是導體，哪些是絕緣體，而后掌握用電路檢測器去檢測20種（甚至更多）物體能不可以使小燈泡發(fā)亮，在檢測前讓學生先作出展望，重申重復幾次。教材的這類設計突顯了研究活動的價值，重申讓學生在研究活動中生成看

11、法、內(nèi)化看法，假如說開初的看法是模糊的話，那么，活動后的看法將是深刻的、影響深遠的。想讓課堂開放些，學生自主些，但是終歸不可以達到想要的成效，相反的沒有給學生話語權(quán)，在思想上牽著學生走；渺小的環(huán)節(jié)的辦理掌握不好，比方過渡和指引的語句，沒有讓學生在整理信息后在思想認識上有所提高，達不到預設的“點”，即學生的思想和能力沒有真實意義的提高。改進措施：研究初始應當調(diào)動學生研究的踴躍性，讓學生產(chǎn)生研究的興趣、激發(fā)研究欲念；在報告中，抓住切機，進行指引，提高思想與能力。6、做個小開關做個小開關這節(jié)課是第一單元第六課，學生逐漸從連接簡單電路到較復雜的電路，跟著電路的復雜，必然需要有一個更方便的控制電路的方法

12、。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經(jīng)感覺這些方法比較麻煩，基于這些原由，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必需。這節(jié)課，正是解決這個問題的。開關是我們平時生活中極其平時的物件，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關”理論上講是特別簡單的事情，但事實上，學生固然常常接觸，卻極罕有知道它的制作方法的，更沒有學生關懷過它的原理和運用。所以，我在教授這課時，抓住要點，讓學生著手，惹起學生的興趣，促進學生的學習。把生活中平時的東西，學生不關懷的東西，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生比較感興趣的東西，并認識一些基本知識。7、不一樣樣的電路連接在對串并聯(lián)電路解析比較的研究

13、過程中，要點是讓學生認識并聯(lián)電路和串通電路在連接方法上的實質(zhì)不一樣。新課程要求指導學生像科學家相同去研究，為防范學生漫無目的的談論和探究。當學生睜開談論和研究活動時。我走下小組和學生一起談論和實驗。合時、合適的點撥。在學會了科學的的檢測方法的過程中，給了學生充分的時間和空間。學生的學習有序有效。經(jīng)過這樣的課堂研究歷程，學生不不過獲取必定得科學知識，更重若是掌握了必定的研究技能，培育了學生的科學涵養(yǎng)。上完了這一課，成效不是很好，原由就是這一節(jié)課涉及到的實驗資料過多，耽誤了一些時間，此后可以到小河街去買一些可以裝資料的袋子，如信封、封口的塑料袋，這樣的話就可以節(jié)約許多的時間，還有許多的學生其實不清

14、楚并聯(lián)電路的連接方法，我向來在努力的啟示他們，可極罕有同學想到。此后遇到這樣的狀況干脆直接告訴他們怎么做。上課的流程可以改為以下：先在黑板上邊畫好電池串通和并聯(lián)的圖讓學生找兩副圖的相同點和不一樣點解說什么叫串通，什么叫并聯(lián)（主要從一條回路和多條回路上解說）學生領資料做并聯(lián)和串聯(lián)的實驗，報告的時候，要同學要點觀察小燈泡亮的程度。1、油菜花開了科學課的一個明顯特色就是讓學生經(jīng)過實驗研究活動得出結(jié)論。在本課中，我讓學會采納自主研究的方式，為孩子們準備了來自于生活熟習的實物“油菜花”，指引孩子們進行了從整體到局部由淺入深地進行油菜花的研究活動，不停地提出問題，想方法解決問題，得出結(jié)論。激發(fā)了學生熱愛科

15、學的感情，培育了勇于研究的精神。教課中依舊存在著好多不足之處：準備不夠充分，固然準備了油菜花、幻燈片、鑷子、盤子等實驗器具，但對于解剖油菜花的鑷子，發(fā)此刻學新手里不好用，夾住渺小的萼片、花蕊時有些小組發(fā)現(xiàn)很簡單直接夾斷，最后撕下來放不整齊；過于關注教師自己，為了完成教課任務而不管學生的學習進度，壓縮了學生觀察油菜花的時間；沒有控制好實驗資料，收發(fā)資料有些亂。經(jīng)過商議后，在此后上課的時候進行了一些更正：重申不銹鋼鑷子必定要夾住油菜個部分的下端。給學生一張粘貼紙，特地用于擺放解剖下來的花的各個部分。控制好資料，一開始觀察一棵油菜，只演示；觀察一朵油菜花，談論完后，再給學生資料。2、各樣各樣的花這節(jié)

16、課在復習油菜花構(gòu)造的基礎上，讓學生自由閱讀課文，認識完好花和不完好花，兩性花和單性花，雄花和雌花，而后指引學生睜開對花的專題觀察，這是對油菜花一栽花的觀察發(fā)展對多栽花的觀察。因為這是一次對生命世界的研究，所以我還側(cè)重提示：要珍惜植物的生命，不要去損害漂亮的花朵；要注意安全。因為詳盡指導到位，學生增強了小組內(nèi)各成員的合作，觀察也更有目的，經(jīng)過交流，學生進一步理解植物世界的多樣性。在科學教課中應用多媒體課件，教師應注意應用多媒體課件的目的，不要為了使用課件而使用課件，不要讓課件成為課堂教課的負擔。此次在第一次試教各樣各樣的花一課時，我就犯了這樣的錯誤。本課的課件是我從遠程教育資源網(wǎng)上搜尋到的一段錄

17、相資料，在課前備課時，我就感覺這一段錄相資料時間有些長。但是因為錄相中的資料與本課聯(lián)系十分密切，我又舍不得進行刪除。結(jié)果在課堂上因為播放課件用的時間過長，學生的觀察活動沒來得及進行交流報告，影響了教課成效。課后我對這個進行的改進，刪去了一些沒關緊急的內(nèi)容，只保留了要點的解剖方法的指導。為了幫助學生認識不完好花，我又從網(wǎng)上搜尋到了一些典型的不完好花的圖片，制成了幻燈片。在第二次教課時，因為課件用得合適，課堂教課成效比第一次好了好多。3、花、果實和種子本課的教課不是特別順利，總結(jié)原由，有以下幾個方面：1.選擇資料不妥。因為上節(jié)課已經(jīng)觀察過油菜花，為了給學生更豐富的體驗，我特地選擇了茶花作為本節(jié)課的

18、實驗資料。本來認為茶花的雄蕊好多，觀察起來應當很簡單。但我忽視了茶花的雌蕊很小，不易觀察這個不利條件。再加上我找來的茶花已經(jīng)是快要凋落了的，此中好些花的雌蕊已經(jīng)萎縮，學生找了半天也沒找到雌蕊，紛紛問我雌蕊在哪里，這很大程度上影響了此后的的報告交流。2.某些教課環(huán)節(jié)松懈，過渡比較僵硬。整堂課我沒有做精心的設計，實驗的操作，環(huán)節(jié)的銜接都不盡善盡美。為了控制時間，某些內(nèi)容也沒有做教完好的講解，比方對果實的認識，我草草帶過，未做較完好的講解，沒有讓學買賣識到果實有一個成長和成熟的過程，不一樣階段的果實在形態(tài)、顏色等方面是有差其余。所以我在今后應多給學生準備從分的科學資料，讓學生能在他們應有的環(huán)境中成長

19、。所以我們教師要多關注學生在學習科學的過程中的每個細節(jié)，才能實現(xiàn)應有的教課目標。4、把種子散布到遠處學生將在這節(jié)課中認識各種植物種子的流傳方式。我先給學生出示各樣各樣的種子，問學生們都是靠什么方式散布種子的，學生從前學過植物媽媽有方法這篇短文，又是農(nóng)村孩子，結(jié)果對好多種子的散布方式都很認識，特別是蒲公英、蒼耳等的流傳方式最為認識。最為陌生的就是彈射流傳，油菜種子他們不知道靠什么流傳種子，此時我拿來鳳仙花的果實，讓學生體驗一下，觀察油菜果莢和鳳仙花果莢有什么異同，緊接著我又給學生播放一段彈射流傳種子的視頻，學生十拿九穩(wěn)的就能說出鳳仙花、油菜的流傳方式。自然說得比較啰嗦，這是，我合適講解，這類散布

20、種子的方式叫彈射流傳也叫自體流傳。而后讓學生總結(jié)彈射產(chǎn)波種子的特色。但是蓮蓬的流傳方式學生一點也不知道。我又給學生播放了一段視頻，讓學生觀看蓮蓬的生計環(huán)境和蓮蓬落下來的狀況。學生會想到是水流流傳，而后我指引學生解析它們的果實構(gòu)造與流傳方式的關系。動物流傳微風力流傳則經(jīng)過學生的觀察和推測來完成。我們的核心問題是研究植物種子的外部形態(tài)內(nèi)部構(gòu)造與它們流傳方式之間的聯(lián)系。所以，在研究水中流傳的種子的時候，我反其道而行之，先給前提，假如想要被水流傳，一定要有什么樣的構(gòu)造。這個談論是特別有效的。5、種子的萌發(fā)在種子的萌發(fā)這節(jié)課中，我要點指引學生自主研究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個

21、研究實驗，上課時采納小組談論交流的方式進行學習，各小組都能較好地解析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氛圍寬松，學生參加度高。進行實驗時，考據(jù)能否需要空氣這一過程中，不可以完好地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只好盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能獲取較顯然的實驗結(jié)果。需要改進的地方：若有時在學生回答以下問題時，老師指引得過多，老師有些急于想讓孩子跟上自己的思路向料想中方向回答，使得學生的思想不夠活躍、新奇，基本依據(jù)教師預設的思路睜開，限制了學生的思想。在今后的工作中我還要不停學習新的教育教課方法，并在實質(zhì)教課中去不停實踐研究，在更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗中鍛煉自己，才能

22、爭取更大進步，在教育教課中才能做到對付自如。6、動物的卵春季不不過植物的，春季也屬于動物。由植物的繁衍聯(lián)系到動物的生殖，由植物的種子聯(lián)系到動物的卵，這也是對動物再生命研究的引入。本課的要點是經(jīng)過對動物卵的研究，讓學生注意到植物和動物的生殖有相似之處。指引學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培育學生的觀察能力和研究能力是特別必需的。學生觀察了不一樣動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不一樣，顏色不一樣，數(shù)目不一樣，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不一樣，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中領會到動物的卵是多種多樣的。不一樣動物

23、的卵有好多不一樣的地方，那么同一種動物的卵又是如何的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。要求他們連續(xù)觀察，找出同一類動物卵的相同點和不一樣點，因為有了前面的觀察經(jīng)驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不一樣。不一樣動物的卵是不相同的，即便同一類動物的卵也是不一樣樣的，學生也明確了動物世界的多樣性。教課的要點引入了讓學生對雞蛋的觀察和研究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外面認識了雞蛋的形狀和特色。學生一定十分清楚的認識雞蛋的內(nèi)部構(gòu)造，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的

24、叫蛋黃。學生認真觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學生觀察后談論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟此后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學生從課外書上認識到這大的一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育供給空氣。學生對雞蛋有了比較全面的認識，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學生小組談論后報告，“我感覺蛋白、蛋黃相當于子葉”,“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我感覺蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎

25、發(fā)育又有什么作用呢，此時，學生的思想相當活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可認為胚胎發(fā)育供給養(yǎng)料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育供給空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧”，“我認為蛋白還可以供給水分”。經(jīng)過深入的觀察與研究，學生理解了動物和植物相關系的地方，而生命的研究才方才開始，它將會給學生帶來研究的樂趣。7、動物的生殖活動在教課的過程中我們能領會到孩子的天真與和藹。有的孩子會問，“老師，我們是怎么來的？”有的孩子會回答“我媽媽說我是在大街上檢的。”這是我們的老師要及時地糾正“你相信么？”孩子會及時地回答：“不信。”這時我會及時地抓住機遇說“為何？”孩子回答“我小姨，剛生了一個小弟弟，我

26、想我們也是媽媽生的。”“我看到我媽媽的肚子上有一道傷疤，媽媽說那時生我是留下的。”“我們學校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”,這時老師要保證科學的科學性，敢于讓學生認識實情。可能有好多的家長都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來的,把真實的事實掩埋了，認為孩子大了自然會理解的，但是我們失掉了教育孩子的好機遇。假如我們大方的說出來，孩子可能會更能領會做父親母親的辛苦。1、一天的食品一天的食品是小學科學四下食品單元的初步課，主要由“記錄一天的食品”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。本課旨在讓學生經(jīng)過記錄統(tǒng)計一天的食品，領會食品的多樣性，發(fā)現(xiàn)一天的食品的簡單規(guī)律，更希望學生可以踴躍參加

27、活動，嚴肅的研究，磨滅學生的興趣。并學會用多種科學的方法對食品進行分類。作為初步課，本課激發(fā)對后續(xù)研究的興趣，而不是在一開始就讓學生試試比較執(zhí)教本節(jié)課后，我自問：這節(jié)科學課，究竟要讓學生在哪些方面獲取發(fā)展？我認真回想整個教課過程，認真解析每一個教課細節(jié)，經(jīng)過反省，我終于理解這節(jié)科學課的失敗之處在于：沒有在教課目標上落實課堂的實效性。課堂是學生的課堂，學生是課堂的支配者，教師不過一個促進者、參加者。教師要掌握好尺度，既不可以越俎代庖，又不可以放之任之。課堂的實效性是教課的生命，教師的教課只流于形式，而不關注教課的實質(zhì)成效，這樣的教課是失敗的教課。科學教育的核心是讓學生認識科學。學生不但要學會科學

28、的知識與技術(shù)，掌握科學的方法，并且要學懂科學，形成科學價值觀，懂得和賞識科學的實質(zhì)，運用科學知識解決社會、生活的相關問題，培育學生的科學涵養(yǎng)。2、食品中的營養(yǎng)這堂課我從學生熟習的平時生活、飲食習慣下手，組織了系列研究活動。整個教課活動經(jīng)過“相關資料”、“實驗考據(jù)”、“看標簽”來認識食品中所含的營養(yǎng)。教課要點：知道食品含有哪些營養(yǎng)成分。教課難點：能鑒別食品中的營養(yǎng)成分1學生經(jīng)過先展望一些食品可能含有哪一種豐富的營養(yǎng)，再經(jīng)過相關資料證明；2實驗考據(jù)：實驗一，脂肪的鑒別方法實驗二，淀粉的鑒別方法第一揭發(fā)學生的求知欲念，而后依據(jù)提示掌握實驗的基本要領，采納分組合作的方法，認真完成實驗，填寫實驗單。3看

29、標簽。認識食品標簽，獲取該食品中所含的營養(yǎng)成分，獲取必定的信息。這節(jié)課以常態(tài)課教課為目的，力求簡單、真實與高效。在科學課教課中，常態(tài)課的有效性表此刻:“情、趣”的激發(fā)、“理論與實踐”的聯(lián)合，讓學生擁有歡樂的心境，在輕松、快樂人的氛圍中獲取所學的知識。3、營養(yǎng)要均衡本節(jié)課的教課內(nèi)容相對簡單，也極少。把以我設計了足夠的活動讓學生參加。課堂氛圍較好，大部分學生都有機遇回答以下問題，并且學生對學生的內(nèi)容較感興趣，在課堂中側(cè)重對學生懷疑能力的培育，學生各抒己見，并且課堂上注意給學生充分的鼓舞與必定。教課成效不錯。如何搭配飲食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們表現(xiàn)了一幅飲食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活

30、動的基礎。所以，在這個過程中，我先讓孩子們經(jīng)過看書閱讀理解圖義，讓學生自由發(fā)揮想像力，最后小結(jié)，幫助學生成立均衡營養(yǎng)的認識。因為寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食品營養(yǎng)標準，詳盡到各餐中該如何搭配呢？在搭配飲食營養(yǎng)活動中，讓學生利用已有的一天中食品搭配與均衡飲食寶塔進行整體比較，關注每一餐能否也注意到各樣營養(yǎng)均衡了。比方：早飯好多同學是面包、牛奶，也許包子，經(jīng)過比較反省，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺乏維生素，應增補蔬菜或水果。經(jīng)過閱讀談論飲食原則，同學們對均衡飲食有了一個新的理解，我希望同學們經(jīng)過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，建立健康生活的意識。不足之處：準備仍不充分，沒有準備好營養(yǎng)寶塔直觀圖，對學生的基

31、礎認識不充分，其余，“學生喜愛什么食品”，是一個很好的假想，但是沒有讓學生充分發(fā)言，這里可以讓學生多發(fā)言，教師的評介不可以有偏向，讓學生真實地回答，第一個學生回答：“喜愛吃西瓜，因為滋味好”，這是學生心里的想法，正是課堂上所倡議的，此后邊一個學生從營養(yǎng)角度去考慮，吻合本課的主題，但不免有些不真實，要給學生一些選擇的空間。4、生的食品和熟的食品生的食品和熟的食品這一課，是四年級科學下冊第三單元（食品單元）的第4課。食品是人類生計的基本保障，本課在教材中起主導地位，經(jīng)過研究“吃”的問題，引領學生從身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動出發(fā)，睜開一系列的科學研究活動。從而讓學生在關注身邊的科學，不停深入到

32、科學研究活動過程中，經(jīng)歷科學活動，提高科學涵養(yǎng)。在辦理本課的教材時，我設計了兩個環(huán)節(jié)：一、觀察土豆，這個環(huán)節(jié)我的設計企圖：讓學生在已有的鑒別方式之上掌握新的鑒別方式，培育學生思想的創(chuàng)新能力。經(jīng)過交流報告，使學生總結(jié)出生熟馬鈴薯在顏色，滋味，氣味等方面的不一樣點，從而培育學生概括解析能力。二、在煮雞肉實驗這個環(huán)節(jié)設計企圖：調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，舉例談談將雞肉粒變熟的方法，激發(fā)學生著手實驗的興趣。并為其的實驗做好鋪設。本環(huán)節(jié)重在指引學生認真觀察雞肉變化過程中的狀態(tài)，能對雞肉變化過程中的重要特色進行描述。使學生認識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程。本課總結(jié)部分我是借此回顧從前總結(jié)的食品在由生變熟過程

33、中顏色，氣味，滋味等會發(fā)生變化。并且可以指引學生總結(jié)出新的變化方面形態(tài)或樣子。提高學生對食品由生變熟過程中幾個變化方面的認識。5、面包發(fā)霉了第一，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。經(jīng)過觀察，孩子們自但是然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？,學生的觀察活動就是環(huán)繞這些有價值的問題睜開的。如何才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？依據(jù)學生已有經(jīng)驗他們會提出借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行的科學研究，培育學生對細微部分進行觀察的能力。而讓學生用自己善于的方式將霉菌的特色記錄下來，也是有目的的。科學地記錄觀察結(jié)果是這里很重要的一個

34、目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌以后，我要修業(yè)生必定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教課要點。觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想認識：霉菌的生長與什么要素相關。這就需要孩子們運用已有的經(jīng)驗和認識，睜開談論。這也是一個值得研究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜想，而后依據(jù)假設擬定實驗計劃。因為實驗操作沒法在課堂內(nèi)進行，所以實驗設計是這課活動的要點。學生設計實驗，能使他們的研究熱忱高長，增加學生研究的興趣。同時，也不讓學生對教師產(chǎn)生學習的依賴性。引領學生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長狀況，是一個重要的后續(xù)活動。所以我會在課后督促和激勵學生，盡可能使每一個學生堅持每天觀察記錄面包上

35、霉菌的生長狀況，并指引他們解析和整理自己的記錄。結(jié)束后，我馬長進行了反省，我感覺，科學教師的角色我還沒有飾演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上、組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜想，并依據(jù)假設擬定實驗計劃，但是另一個指引者角色卻根本沒有表現(xiàn)出來。特別是在學生報告小組設計的實驗的時候，學生設計了好多實驗來考據(jù)自己的猜想，我只想到了讓他們報告出來側(cè)重了形式而沒有實質(zhì)性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應及時的提出比較實驗并復習其特色，而我倒是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。但是，整個課堂氛圍較好，學

36、生的自主性表現(xiàn)的較好，并且課堂上教師對各小組的談論較為及時。6、減慢食品變質(zhì)的速度減慢食品的變質(zhì)速度一課，是以學生的觀察比較活動為主線進行的。在教課活動中以觀察比較概括綜合為要點。重新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動下手，讓學生充分運用自己的感官親自經(jīng)歷以研究為主的觀察。本節(jié)課我側(cè)重對學生的研究問題的方法的培育。因為對腐著洗衣粉放在敗物件的觀察是學生向來沒有接觸的。所以，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”固然學生的回答是多種多樣的，但這都是學生在思慮后所得出來的，都經(jīng)歷了一個想的過程，對此我進

37、行合適的鼓舞。在教課中，我力求把學習研究的主動權(quán)交還給學生，巧設懸念，激發(fā)學生的興趣。在平時生活中每個人都離不開食品，但是變質(zhì)的食品吃后對身體是有害的，對于這一點學生可能意識不到。所以，我設計了這樣的一個課件，增強學生的認識，激發(fā)學生對本課學習的踴躍性。課件的演示，學生自但是然的想到了好多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時我將問題引到本課上來：如何減慢食品的變質(zhì)速度。在教課中使學生經(jīng)歷這樣的一個過程：從生活中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生推測對自己的推測進行考據(jù)（觀察、比較、研究）解析得出結(jié)論將所得應用到實質(zhì)生活中。7、食品包裝上的信息本課是食品單元的最后一節(jié)課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人都會去買食品

38、，所以我設計的活動盡量切近實質(zhì)生活，用實物作為觀察研究對象。第一請同學吃零食在課堂上還原學生自己吃東西時的狀況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂，又讓學生理解自已在平時生活中飲食中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食品包裝上信息上來。而后，經(jīng)過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學生認識食品包裝上的眾多信息。經(jīng)過判定團活動的設計讓學生明確“三無”食品的危害并經(jīng)過“你想對喜愛購買三無食品的同學說些什么？”增強對食品安全的教育。本堂還要點對食品生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，進行要點觀察和談論。食品的保質(zhì)期是一個變量，它會跟著好多要素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保留方式，增加不一樣的增

39、加劑等都會決定食品保質(zhì)期的長短。本課的要點就是認識食品保質(zhì)期長短的不一樣原由，并在往后的生活中能正確購買、保存食品。為便于觀察我選擇了擁有代表性的資料進行研究。在比較影響保質(zhì)期長短要素時分別為學生供給了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，經(jīng)過對比觀察及舉例說明，學生很快就能找到上述的幾種原由。在談到增加劑的問題時則以南酸棗糕為例進行解析，并簡單介紹防腐劑對我們的影響。1、各樣各樣的巖石1、創(chuàng)建優(yōu)異的教課氛圍、教課準備充分。課前我準備了各樣各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就憂如置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展現(xiàn)海邊、河邊、山上、路邊巖石的照

40、片，為學生創(chuàng)建出一個優(yōu)異的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展現(xiàn)巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上邊防范把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教課具準備充分，有利于學生觀察研究。2、不但側(cè)重觀察方法的指導，并且注意指導學生做到觀察有序。在第一次上各樣各樣的巖石時，因為我沒有重申觀察要有序次，所以學生談論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是圓滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、濕潤時

41、干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不一樣，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不一樣，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜想可能觀察到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之如何做的都有。造成學生報告觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，解析不出是什么原由造成的這些實驗現(xiàn)象。第二次上各樣各樣的巖石時，在學生說完觀察方法后增補了一問“你打算按什么序次觀察？為什么要按這個序次？”這樣經(jīng)過談論學生明確了觀察目的、認識到觀察序次的重要性，而后再按預約的序次觀察、報告。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上各樣各樣的巖石時，不但節(jié)約了觀察

42、時間并且報告觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面正確。3、掌握機遇合時指引，利用比較觀察突出不一樣巖石的不一樣特色。我在巡視時發(fā)現(xiàn)學生用兩塊巖石互相碰撞，此中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正漂亮看里面是什么樣子的。”學生在老師的啟示下用放大鏡觀察并記錄觀察結(jié)果。在學生報告魚化石特色時，我取出一塊鵝卵石讓學生比較觀察，學生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)魚化石是一層一層的且很薄簡單碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質(zhì)地精密有的顏色單一有的上邊有花紋。2、認識幾種常有的巖石環(huán)繞以“突出從學生的已有經(jīng)驗和實質(zhì)出發(fā)，指引學生經(jīng)歷一個科學的過程，關注在研究過程中發(fā)展學生的科學看法”的教課理念。本課的教課方案旨在讓學生當遇到各樣不一

43、樣的巖石時，應當如何觀察，如何從已有的經(jīng)驗出發(fā)，用科學的方法有序觀察，關注巖石的實質(zhì)特色，可以從觀察中獲取信息，將信息依據(jù)需要進行綜合與概括，進行正確的描述。能像科學家一樣經(jīng)歷一個科學的觀察過程，并在這個過程中既獲取觀察巖石的基本方法和技術(shù)，又能自我成立“不一樣種類的巖石在構(gòu)造和構(gòu)造上有不一樣的特色”的科學看法。對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并依據(jù)巖石的特色比較相關資料識別巖石是有極大難度的。假如在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無眉目的，最終研究不出什么結(jié)果。為了打破要點解決難點，要在學生觀察方法、觀察內(nèi)容方面做精心的指導。合適更正了實驗表格設計，降低了難度：化解了觀察的詳盡項目，主體采納了打勾的方式，去掉了因為資料關系聽聲音不顯然的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。2、巖石的構(gòu)成在本節(jié)的教課中也存在著以下問題：1、過高地相信了學生的自控能力，小組觀察談論時間過長。學生在拿到實驗資料后，在按老師的要求進行觀察后，并無及時地填寫實驗報告單，而是連續(xù)在觀察實在驗資料，課堂時間被流失了。2、對文中第二部的內(nèi)容“常有的礦物”講少了，對教材的發(fā)掘不深不精。教課中，學生雖然道了些對礦物的認識，但我在指引時少了，沒有做好進一步的拓展和延伸。3、總結(jié)