1、第 頁年月日教學反思【教學內容】 人教版六年制小學數學第六冊第三單元第一課時 【教學目標】 學問與技能: 相識時間單位年、月、日,了解它們之間的關系,了解平年、閏年的有關學問,能推斷平年、閏年. 過程與方法: 通過視察、溝通、探討、計算培育學生探究新知的愛好,讓學生感悟生活中到處有數學. 情感看法與價值觀: 滲透愛國主義思想教化. 【教學重點】 相識時間單位年、月、日,記住各月及平年、閏年天數. 【教學難點】 發覺并駕馭推斷平年、閏年的方法. 【教學打算】 多媒體課件,1900、11018-20 xx年歷若干份. 【教學過程】 一、創設引思 1、運用課件, 出示孫悟空圖, 激發學生學習愛好.

2、2、觀看孫悟空贈送的禮物-年歷片, 激疑引思.這上面有很多關于年、月、日的隱私，你們快把答案找出來吧！ 3、燈片出示思索題，同時師板書課題：年、月、日。 二、探究新知 1、相識大、小月： 同桌同學溝通視察結果，老師請學生回答發覺： （1）1年有12個月。 （2）1、3、5、7、8、10、12月都有31天。 （3）4、6、9、11月都有30天。 （4）2月有時28天，有時是29天。 總結：習慣上將31天的月份叫大月，一年中有幾個大月？ 哪兩個連續的大月？ 把有30天的月份叫小月，一年中有幾個小月？ 2月是一個特別的月份，有時28天，有時29天，我們叫它平月。 2、如何記憶大、小月呢？ 先組織同桌

3、溝通，再全班溝通。 學生自由說后，出示課件拳記法及歌訣幫助記憶。 3、計算全年天數： 問：知道了每個月的天數，能算出一年有多少天嗎？ 學生回答，讓學生之間相互評價，哪種算法最簡便，再用計算器算出得數，匯報結果。 問：為什么一年會有兩種天數？主要緣由在哪？ 歸納：二月有28天的一年有365天，我們叫它平年。 二月有29天的一年有366天，我們叫它閏年。 問：為什么會有平年、閏年之分呢？ 課件出示歷法小學問。 問：閏年比平年多幾天？多的這一天放在哪個月？ 區分平年、閏年主要看什么？ 4、推斷平、閏年： 課件示年歷表，引導視察，找規律：閏年年份和4有什么關系？ 持有1900年年歷的同學有爭議，老師剛

4、好發覺，并說明：遇到整百年份時，必需是400的倍數才是閏年。 練習：說一說下列年份哪些是平年，哪些是閏年？ 1600年、1700年、1840年、1949年、11017年 5、課外學問拓展： 關于年、月、日的學問，除了剛才所學的，你還知道哪些？說給大家聽聽。 三、理解運用 1、課件出示思索題： 小明滿12歲時，只過了三個生日，他的生日是幾月幾日？ 2、動手操作： 放申奧實況的錄像，激發學生學習愛好及愛國思想。 將不完整的20 xx年年歷片制作完整。 要求：先兩人溝通探討，再用最快的方法制作，做完后可美化年歷卡。 四、課后延長 同學們，你想知道有關年、月、日的更多隱私嗎？那就課后查資料探討吧！ 年

5、月日教學反思3 這節課我們主要學習相識年、月、日，并明白他們年、月、日之間的關系。教學重點是相識年、月、日，并駕馭它們之間的關系，教學難點是駕馭確定平年和閏年的方法，上課伊始，我就讓學生帶著問題看幻燈片（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）進行自學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。為什么會用28天和29天之分呢？讓學生小組探討，得出平年和閏年的概念，能被4整除的年份就是閏年，告知學生通常4年里有一個閏年。大月和小月的記憶用一個拳頭法，這種方法雖然簡潔，但有些學生還是不感愛好，于是我

6、采納兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料原來很枯燥，但透過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一學問點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，更貼合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既簡潔又便于記憶。 年月日教學反思4 年月日這樣的教學內容比較抽象，但比較生活化。不管是什么樣的教學內容，學生始終是學習的主子，老師應是學習的組織者和引導者。那么如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”是我們老師孜孜以求的問題。下面我結合上年月日一課，談談我的一些思索和做法：本課我分四層組織學生學習的： 一、讓學生聯系生活說一說值得自己記住的日子，引出課題。 二、視察年歷卡，主動探究年，月，日的學

7、問。 三、鞏固拓展，推向生活。 四、作業練習，整節課以探究為基礎，學生在輕松開心民主氛圍中體驗探究學習的樂趣和學數學的樂趣。 一、激發學生的求知欲，留給學生探究空間。 讓學生統計年歷卡，讓他們自己去發覺，想探究，把他們拉進探究學問的學習過程中，在這個過程中充溢著視察，試驗，模擬，推斷等探究的活動。老師轉換了角色，只為孩子投身自主探究營照寬松和諧的場地和服務。 二、合理的運用信息技術，優化課堂教學。 利用多媒體教學，把學生帶入一個奇異的空間，感知年，月，日的來歷和四年一閏年的規律，通過這一新穎的演示，激發學生探究新學問的欲望，提高了學生相識程度，學生可以觸類旁通地知道更多學問，擴大學問面，因此，

8、我供應了電子年歷卡，宇宙運行的光碟等把抽象的變直觀。學生通過視察，實踐，探究學到了有關年，月，日等方面的學問。 三、重視拓寬，增加情感體驗。 學習數學的目的在于運用數學學問解決生活中實際問題，要實現這一目的，我們在教學中就必需有意識地引導學生把“數學生活化”，所以我在第三層的教學中設計了生活中一些有關年月日學問的問題，讓學生應用學問走出課堂，走進生活。 總之，要向40分鐘的課堂要質量，全面發展學生智力和實力，就要優化我們的課堂，創新我們的課堂。 學生在輕松開心、民主的學習氛圍中主動探究發覺新知，學生盡管不是妙語連珠，學問面也不是很廣，但還是體驗了自主探究的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受

9、了勝利的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點相識： 一、敬重學生已有的生活閱歷，激發學生學習的愛好。 學生在日常生活和學習中，幾乎每天接觸年、月、日的有關學問，每個學生都有肯定的學問積累。但須要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的，特殊對于聽障兒童。關于年、月、日的學問應當也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先支配讓學生視察年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀的視察，而且也激起學生學習的愛好，從年歷中發覺各月的天數。從而探究出大月、小月。 二、敬重學生的獨立思維，讓學生體驗探討的樂趣；面對學生現狀，補償身心缺陷，借助多種素

10、材，形象直觀地學習。 我們體驗到的一種最美妙、最深刻的情感，就是探究奇妙的感覺；誰缺乏這種情感，他就丟失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的實力。 聽障學生的身心特點確定了他們的直觀思維實力發展要遠遠高于他們的抽象思維實力發展。最大程度地發揮聽障學生的直觀思維實力，合理支配聽障學生的抽象思維是課堂中學生能夠進行有效學習的保證。因此，我在課堂中供應年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎學問中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼視察，動口動手數月份、天數等簡潔直觀的動作中學習到了一年有12個月等學問；我順著學生的思路整理板書，當提到二月的時候，有個學生說二月

11、天數最少，我適時表揚他在視察的同時還和其它月份進行了比較，并且告知學生視察和比較都是我們學習數學的好方法。讓學生通過溝通與合作，產生思維的碰撞，去深化理解學問，接著，我支配讓學生記憶大小月，有的孩子像數學家一樣發覺了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是非常感愛好，我就讓孩子們自己想，探討還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在探討溝通的過程中經驗了再創建的過程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學生記憶大月和小月，讓學生在的嬉戲的過程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點。 課堂的生命活力來源于對事務或對事實的感受和體驗，來自于對問題的新奇和思索，來自于不同觀點的碰撞和認

12、同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生供應思索、溝通、實踐、探究的空間，引導學生經驗感悟、體驗的過程，使教學充溢無窮的可能性，洋溢生命的活力。 三、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。 學習數學的重要目的在于運用數學學問和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必需有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學學問生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的“絢麗陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有朝氣和活力，更加貼近生活，使學生能夠真實地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信

13、念，初步學會用數學的思維方式去視察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。 四、老師真正成為“引導者”。 在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，漸漸推動教學進程。比如：從學生暢談自己對年、月、日的已有閱歷，繼而視察年歷片進行驗證，再發表自己在視察、思索后的所得，再驗證、反思，最終得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者”同等地參加其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出才智的火花，課堂真正成為學習的共同體。 敬重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們

14、真正成為學習的小主子。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生寵愛、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。 年月日教學反思5 “2月份為什么只有28天，有時候又有29天”“為什么在推斷是否是閏年時不是全部的年份都除以4”，這是學生拋給我的問題。我當時心咯噔一下，在課前我沒有預料到學生會問這種問題，在我的學生生涯里，也沒有出現過這種問題。2月份與其它月份不一樣、推斷平年閏年的方法不一樣，我感覺就是天經地義的，自然規律嘛。今日被學生問到了這個問題，我一時還真答不上來。 課后上網查了有關這些的資料，我慶幸，我沒有告知他們從很久以前就這樣的，而是說課后我們來探討。出

15、現這種現象真有它的典故，真想立刻和學生的問答，或許是課前老師預設好的，一節課下來多流利，多完備，自己也覺得這節課上得多好。記得有位老師和我講過，一節課會因為有缺憾而更有價值。我們的反思我們的思索多數來自于自己課堂的缺憾。今日學生問的問題在我的意料之外，可是我要感謝這位學生，他教會我在備課時要多問為什么，學問點不是生來就有的，它也有它的來歷，數學史還是有必要融入到我們的教學中，不僅滿意一部分學生的新奇心，而且在數學課堂上也豐富了學生的文學修養。但前提我們老師要打算“一大桶水”，甚至更多。 年月日教學反思6 年、月、日是三年級下冊的內容。相識年月日，這是一節概念課，學問點比較多。怎樣有條理地學會這

16、么多學問點呢? 我先讓孩子們提前預習，并查閱有關資料，寫出預習提綱。我在設計這節課時，教學的重點定位于：把數學學問還原到生活中，讓學生經驗學問形成的過程，通過自主探究，合作溝通的方式駕馭年月日的學問，培育學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的實力。備課時，從課的容量上來看，量的確較大，對于三年級的學生來說，要在一節課相識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的學問和推斷方法，會計算全年天數等，存在著肯定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位比較精確，通過老師的引導，學生在活動中主動參加學習。 在本課中，我通過猜謎語導入，出示日歷，引導學生視察，并讀出今日的日期，從而引出課題。數學課程標準指

17、出：動手實踐，自主探究，合作溝通是學生學習數學的重要方式，所以一起先我先讓孩子們細心視察自己帶的年歷，然后小組內溝通，最終全班溝通。 在教學大小月之后，大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差。四六九冬三十天，平年二月二十八，閏年二月二十九，匯報時：有的同學說二十八天，有的同學說二十九天，學生此時起先爭辯，為什么?這正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎?在平年、閏年的教學時，我先出示了幾個常規年份讓他們分組推斷，學生很快用除法推斷出來，最終我又出示20 xx年，學生推斷后全部表示是平年，大部分孩子說是閏年，個別孩子說是平年，究竟誰說的對呢?激起了孩子的探

18、究欲望，于是出示兒歌：四年一閏，百年不閏，四百年再閏。學生很快就能記住，但是運用起來還是有肯定的難度的。這一內容原來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一學問點。 在練習環節設計了找出各個月份的重大節日，舉世矚目的第29屆北京奧運會開幕式的場景，你知道北京奧運會的開幕式是什么時間嗎?如此貼近學生認知閱歷的引入一下子勾起了學生對20 xx年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花，還有中華人民共和國成立于什么時間?20 xx年10月1日，并借機練習大月小月、平年閏年等幾個學問點，既滲透了愛國教化又加強了練習。 年月日教學反思7 1、數學內容生活化 年、月、日是常用的，與人們生活

19、休戚相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先溝通此時激烈和興奮的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20 xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的學問就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經驗的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說

20、出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中到處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最終讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。 2、充分體現學生是學習的主子 數學新課程標準中指出：學生是學習的主子，老師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、同等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有愛好去視察、探究、發覺新知。即新知的教學中，我指導學生細致視察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參加教學過程， 接著在師生共同的嬉戲中引出二月這一特別月份，教學時通過設計一張

21、1101820 xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己視察、探究，發覺四年一閏的規律，老師再用課件上的算式說明推斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，老師為主導這一教學原則，培育學生視察，分析和推斷推理實力。完成創新教學模式中的探究過程。 3、留給學生充分思索問題的時空 在教學中，老師要留給學生自主探究、思索問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚特性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間支配不夠合理，所以后面推斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的缺憾。 以后在教學中，我必需仔細反思，爭取

22、在不斷的反思中，走出懷疑，在不斷的挫折中，完善自我. 年月日教學反思8 本課教學設計體現了這樣一個理念：以新的課程標準為指導，創建性地運用教材，以學生生活中的數學，學有用的數學，用數學學問解決生活中的簡潔問題為基本理念，在學生自主探究、合作溝通的基礎上，培育學生發覺問題、解決問題的實力，并使學生在思維實力、情感看法與價值觀等方面都得到進步和發展。 1、敬重學生，體現人文關懷讓每個學生都有機會表達自己的思想，在數學活動中獲得勝利的體驗。 在上課之前，我就讓學生進行了資料的查找，他們從報刊、網絡當中獲得了更多關于年、月、日的學問，在課堂上學生之間相互溝通自己獲得的信息資料。學生自己收集資料，分析，

23、處理信息，透過現象去分析本質去發覺規律的做法，在方法上、過程上與科學探討很相像，連情感體驗也相像。 2、合作學習，實現生生互動讓每個學生在自己原有認知基礎上，都得到不同的發展和提高。 在合作溝通中相互啟發，共同發展，學生不僅要駕馭學問，更要駕馭獲得學問的方法。在這節課的學習過程中學到的年、月、日的學問是有限的，但從獲得年、月、日學問的方法中受到的啟發卻是無窮的。 年月日教學反思9 老師教學過程應當是老師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段老師圍繞相識每4年有一個閏年，引導學生逐步深化地探究新知。而老師擅長調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱忱

24、推向高潮，（一個確定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力氣；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思索；一句激勵性的評價會讓好勝的他們得意忘形；而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭辯不休）為學生創建了一個專心向上的學習氛圍。對于老師而言像這樣擅長利用多種方法、手段為學生創設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。 而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色調斑斕的“舞臺”！在上述教學片段老師先是讓學生視察表格，然后在小組探討說說你發覺了什么？看似簡潔的支配，但是讓學生之間進行相互溝通，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的學問的啟發下，引起

25、自己的學問聯想，才是老師的專心所在！ 學生正是在老師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當群眾匯報時學生回答2022年是閏年，老師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出確定一個年份是不是閏年的方法來，（“老師側著頭，皺著眉做不解狀：你們怎樣那么確定呢？說說你們的想法。”、“但是為什么除以4呢？老師不滿意學生的答案，有意拉長聲音接著追問。”）老師的語言、動作將學生的學習熱忱推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結果是：“太棒了，同學們！老師不由自主地為學生的精彩表現喝彩，而學生呢個個笑逐言開。”而“我發覺了奧運會是每4年實行1次的”這位學生的回答更是老師的驚喜的收獲！老師

26、的這個“支點”創設得恰到好處、無懈可擊。 可見，擅長捕獲課堂教學資源，是老師創建好的“支點”的關鍵所在。老師擅長利用多種方法、手段，為學生創建一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！ 年月日教學反思10 年月日是一節概念課，學問點比較多。怎樣有條理地教學這么多新的學問點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？ 我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學學問還原到生活中，讓學生經驗學問構成的過程，透過自主探究，合作溝通的方式駕馭年月日的學問，培育學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。透過上這節課，我覺得本節的目標定位精

27、確，透過老師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。 在本課中，我充分利用學生已有的生活閱歷，創設情境問題，引導學生視察，讀出這天的日期，從而引出課題。并提出教學目標。讓學生從生活實際動身，此時奇妙引導起先本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了，你明白北京奧運會的開幕式是什么時候？如此貼近學生認知閱歷的引入一下子勾起了學生對2022年8月8日這個歷史好處的日子的記憶火花，并借機練習大月小月等幾個學問點，既滲透了愛國教化又加強了練習。最終學問拓展環節出示以全班群眾照為背景的月歷，讓同學們愛好再一次提高期盼一次的數學課，制作月歷，為下節課學問作鋪墊。 在

28、教學中利用學生的新奇心，采納他們感愛好的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料原來很枯燥，但透過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一學問點，可見這些是很有效率的教學手段，特性是對于中、低年級學生來說，更貼合他們的年齡特點。 練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學資料，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進和帶給給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習愛好，并且還奇妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學學問與生活實際的親密聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，

29、又用于生活。這樣，既能夠鞏固課堂內學到的學問，又能夠開闊學生的視野，增加學生的實踐應用潛力. 這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以后的.教學中，要合理調控時間，給學生足夠的時間和空間自己去發覺，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的潛力還需熬煉，對教學方法還須要摸索。 年月日教學反思11 上個月我上了年月日內容的第一教時，整堂課下來感覺還是比較順的。 學生在日常生活和學習中，幾乎每天接觸年、月、日的有關學問，每個學生都有肯定的學問積累。但須要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的學問

30、應當也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解。因此在本節課的設計時，我充分利用學生已有的生活閱歷，創設情境問題，讓學生說出有紀念意義的日子或者節日，學生回答了許多，我剛好引導，既滲透了愛國教化又引出了課題。激起本節課的學習愛好。 良好的開端是勝利的一半。我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把這些月份根據天數的多少分類。）細致視察20 xx年的年歷表 ，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。 大月和小月的記憶有一個拳頭法，這種方法雖然簡潔，但有些學生還是不感愛好，于是我采納兩首兒歌來幫助

31、他們記憶，這一內容原來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一學問點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特殊是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。 或許是我的教學理念還不夠開放，太注意課堂結構，雖然在教學中留意發揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環節沒有發掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得開心，首先還需老師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。就是有幾個地方還須要留意的： 1、在呈現了20 xx年年歷后，這該如何處理，是先老師介紹呢還是干脆就讓學生看？課堂上我是先介紹，再引導學習的。教學的實踐看來，先讓學

32、生細致視察年歷卡，說說年歷卡各部分是什么內容，讓學生自己發覺年歷里，除年月日，還有星期等內容，再通過年歷卡來探討各個月份的天數，并記錄下來。賜予學生自主探究、合作溝通的空間，讓學生親自去經驗學問形成的過程。學生對年月日的學問的相識更直觀。再老師引出一年有12個月，每月有31天、30天、28天、29天。這樣可水到渠成。 2、推斷大、小月份和特別月二月是本課教學的重點，探究時呈現的年份單一了一點，就一張20 xx年的年歷，對特別月28天、29天發覺，盡是老師說，并非學生自己發覺。看來年歷應當多給幾張，或是讓學生自帶一些不同年份的年歷，也就是說材料再充分一點。讓學生在自己的視察中發覺二月有28天，也

33、有29天，這樣的教學學生學得要深刻一些。 通過教研，不斷反思，以利更進。， 年月日教學反思12 年月日教學反思年月日相關學問點碎而多，又大都屬于常識性學問，沒有太大的探究空間，因此教學時選擇讓學生預習自學。本節課重點是讓學生駕馭年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？初步了解平年和閏年，設計這節課時借助學生已有學問閱歷和實際生活體驗，把數學學問還原到生活中，讓學生經驗學問形成的過程，通過自主學習，合作溝通，質疑提問的方式駕馭年月日的學問，培育學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的實力。 1.設置預習卡片，任務清楚到位。課前發給每個孩子預習卡片，注明其任務。任務一：說一說

34、關于年月日的學問，你知道了什么？任務二：查一查看書本7677頁的年歷，看看每個月的天數，圈一圈，比一比，你發覺了什么？任務三：理一理關于年月日，哪些學問須要我們去記呢？用圖、表格或者其他的數學方法，把這些學問整理，爭取讓全部同學一眼看明白。正因為有清楚的任務設置，學生匯報時是以形式多樣、相對完整、表達簡潔的預習成果進行展示。 2.重視學生溝通，學問點趨向完整。預習過程對于學生個體而言都很有收獲，會有共享的愿望；但獨立學習又難免有遺漏或者錯誤，須要在溝通中補充與改進。從教學現場可見，這樣的過程絕不是形式，伙伴之間的溝通都是那么投入與頂真。 3.老師順勢引導，兼顧完善與釋疑。 （2）引導學生回顧，

35、整理學問網絡，體會學問點之間的聯系。 （3）激勵學生質疑，應需供應學習材料。當黑板上呈現完整年月日學問結構圖時，老師提出“在學習中有遇到不明白的，都可以提出來，讓全班同學一起幫助我們解答，誰有問題要提的?”讓學生進行質疑提問。 4.本課概念多，簡單混淆。 學問的記憶、鞏固、深化還是有肯定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為學習資源，供應給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的學問，又可以開闊學生的視野，增加學生的實踐應用實力. 整堂課在關注學生學習學問的同時，還突出關注了“如何共享”

36、“如何傾聽”“如何溝通”“如何表達”“如何質疑”等等方面的指導與培育，真正做到了“以生為本，以學為本。” 年月日教學反思13 通過這次上年月日的復習課及教研室老師的點評，我有了深刻的體會。 這次課也是作為本單元的其次節復習課。依據在本單元中學生作業及課堂反映駕馭狀況來看，加之復習課中復習的學問點較多，這樣很難針對學生不足進行查漏補缺，于是我把復習課分為兩部分上。第一部分重點復習24時計時法和計算經過的時間，其次部分復習閏年平年大小月的學問點。這節課復習的就是其次部分。 這節課我通過小組競賽穿插在整個教學活動中，以充分調動學生的主動性。然后通過年月日的歌訣對學問點進行回憶鞏固，為防止學生對熟識的

37、學問愛好指數下降，我支配了一個關于大小月排序由來的小故事，最終加深學生對學問點的印象。然后讓學生通過練習進行鞏固。在練習過程中，推斷閏年和平年的習題，學生反饋的狀況良好。在練習：20 xx年2月1日是星期三，小明3月2日過生日，這一天是星期幾？學生通過小組探討，得出以下方法：第一種依據閱歷特點，找到與2月1日一樣都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。其次種可以用2月的天數加3月的兩天再減去最起先的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4個星期余2天，然后推斷第4個星期的最終一天是星期三，往后推兩天就是星期五。第三種學生用14乘2，再加2

38、得到30天，再算出30天里有幾個星期再推斷，類似方法二，但說明理由有些湊30天的感覺，不宜舉薦給其他學生。于是最終我請全班學生推斷三種方法你最喜愛哪種方法，大多數學生選者了其次種，并讓他們說說理由，以次弱化學生對第三種方法的記憶。 在講完最終一道習題的時候，我總感覺沒有抓住關鍵點，讓學生圍繞關鍵點來解決問題。幸好有教研室的老師指出了我困惑所在： 1、這道題沒有引導學生在沒有月歷時，應當先去推斷2月的天數。 2、可以把這道看成周期問題，狀況分兩種，第一種狀況從2月1日那天起先7天一循環，這樣就用29加2等于31天，31天里有4個星期余3天，第一天是星期三，因此一個周期的最終一天是星期二，再接著數

39、三天，最終一天是星期五。其次種狀況從2月1日后一天起先7天一循環，這樣就用29加2再減1等于30天，30天里有4個星期余2天，第一天是星期二，因此一個周期的最終一天是星期三，再接著數兩天，最終一天是星期五。 3、作為復習課不宜將學問點分開復習，上成練習課，要先將學問排列成結構圖，讓學生有系統的記憶，然后再針對不足進行查漏補缺。 對于這些有效指導看法，懷著感謝心情的我進行了此次反思，望以后的教學中能找到更多不足，加快成長的速度。 年月日教學反思14 反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較勝利的主要緣由在于創建性地運用教材，充分激發學生的創建欲望，用創建引發了創建。 一、巧變教材，萌發創建之苗。

40、原有教材中只供應了幾句平常的話語，人為地為學生供應了閏年、平年的推斷方法。這樣的問題，其實學生通過讀課本就似乎明白，但書本合起來，便一竅不通，不能很好激發學生學習愛好。為了充分激發學生的創建欲望，我從現實性和趣味性角度動身，創設了一個師生合作學生報年份，老師報閏年、平年的詳細情境，把課本上枯燥的幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中，營造一個富有吸引力的情境，一下子調動起了學生學習的主動性。大家想不想知道老師的推斷呢？在生活閱歷和感知的基礎上，學生自然而然地想到所給年份上是平年還是閏年，似乎一下子找不道解決問題的方法。當已有學問閱歷無法解決問題時，“我們得想個新方法”，就成為每個學生發自內心的愿望。這時，引導學生視察、分析表格，在這種劇烈的探究欲望驅使下，學生主動、主動地探究，合作溝通，課堂成了學生創建靈感的空間。 二、巧用教材，催開創建之花。 我沒有限制學生的思維，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的嬉戲中發覺的規律說出來，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜愛的方式，方