1、魯濱遜漂流記教學反思3篇魯濱遜漂流記（節選）教學反思魯濱遜漂流記是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文，本課“作 品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現過，這 一形式對于學生來說是全新的。魯濱遜漂流記表達了 17世紀有個叫魯濱遜的 英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰勝死亡，他 依靠破船上剩下的一點生產和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經過28 年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉。一、教學效果.本節課我創設了濃厚的讀書氣氛和寬松的交流環境，把學習的主動權交給 了學生，讓學生成為學習的主人，自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以 及課上展

2、示的內容，都由學生自己做主。整堂課學生學有目標、學有收獲。學生真正走進文本，有所思考，提出了很 多自己的疑問，比方“為什么魯濱遜不造一艘船回英國或者到就近的國家？ ”“課 文中說魯濱遜墨水用完了，想盡方法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己 的幸與不幸呢？ ”課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問也真正引起了他們 閱讀整本書的興趣，也讓我對把學習主動權交給學生這一教學方法有了更大的信 心。.我指導學生學習課文之后，從“悟”字出發，體會魯濱遜在荒島上戰勝種 種困難的經歷和積極的人生態度，使學生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難, 要有生存的勇氣，要積極的想方法改善生存環境，并用自己的勤勞與智慧戰勝困

3、 難，去主宰命運的道理。二、缺乏之處課后結合生活談體會時，我對問題設計得不夠好，學生不知從何談起。如果 把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學了本課，你以后 再遇到類似問題，又會怎樣做呢？ ”這樣學生的導向性會更強，就不會冷場了。 所以，我認識到學生的各項語文能力（聽說讀寫）要得到培養和訓練，教師的引領 和點撥是很重要的。本堂課學生關于“說”的能力，即表達能力，在這一問題上 還沒有得到充分的培養和訓練，是一種遺憾。不過課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們要做的就是反思自己的教學行為, 總結教學得失。我始終相信“思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新 那么進”，讓我

4、們一起努力吧！魯濱遜漂流記教學反思今天一上課我給大家發了一個預習單要求大家15分鐘做完，在 同學們做學習單時我來回看了看學生的作答情況，我發現孩子們對本 課字詞落實的不好，其實我昨天已經讓孩子們回去讀課文了，不認識 的字一定要查查字典，預習單上有幾個字孩子們不熟悉，需要再強調 一下，藉有兩個讀音仃述仃口，當撫慰時，讀成慰藉ji。,孩子們 對這個詞讀什么分不清。剔這個字只有一個讀音ti,很多孩子它說 成四聲，指把不好的挑出來，剔除。俱這個字，孩子們不知道是什么 意思，指全，都，如面面俱到。這幾字是重點。這篇文章是梗概+節選，和以往的課文不一樣，我告訴孩子們要 多關注，尤其是梗概。這是本單元的重點

5、之重點，孩子們把梗概的概 念都記到筆記上了。我說，只有知道什么是梗概，才會學寫梗概，學 會仿寫梗概。之后讓學生進行課文內容梳理再概括梗概的主要內容，在這個環 節我發現很多孩子都空著，我給的是表格是。很多孩子們對困難的梳理不到位，如何克服寫得也不清楚，所以 在下節課我要好好強調一下，讓孩子從用品、居住、食物、平安幾個 角度去思考，在這里我給他們一個實例可能就好作答了，概括梗概的 主要內容可以用以前學過的方法。課后作業我是讓孩子們回去主要讀“發現野人，救下星期五”的 章節，仿寫梗概，同時把預習單上的題完成，這節課缺乏之處是時間 沒分配不好，孩子們寫得慢，我又不敢多講，以后提前發預習單，讓 他們在課

6、下完成。魯濱遜漂流記教學反思今天上完了魯濱遜漂流記一課，現將本課的一點反思總結如下：人物形象的分析是小學中高年級語文及中學語文閱讀理解試題中常 見的考題,學生普遍存在回答片面以及給予標簽式的概括，這不，今天 在學習魯濱遜漂流記一文也遇到了同樣的問題。教學片段：師：學習了完了節選內容，相信魯濱遜給我們每個人都留下了深 刻的印象，你覺得魯濱遜是一個怎樣的人？生：勇敢的人!生：堅持不懈的人。生：樂觀的人。生：聰明的人。學生一連串地匯報了許多褒義詞。師：剛才同學們說了很多魯濱遜給自己留下的印象，咱們梳理一下 大家用的這些詞語貌似都沒有問題，但是，請同學們思考一下，這些詞 語我是否可以用來形容別的人物呢？生：好像可以師：是啊，剛才咱們回答的這些詞語放在許多人物形象上都可以匹 配。這只是給人物貼標簽式的形象分析，如何聚焦屬于魯濱遜的人物形象 呢？生：假設有所思狀師：我們要抓住人物的具體事例來進行分析，可以按照先總說人物 給你留下的印象，再具體闡述從哪些地方感受到人物的這個形象。請大 家思考一下再做回答。生：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態， 努力改