1、主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究【摘要】縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語詞匯課堂，大多數(shù)教師為 了應(yīng)試教育而孤立地、機(jī)械地教授著單詞的音、形、義， 恰恰忽略了單詞最重要的語用功能。在課堂中，詞匯學(xué) 習(xí)也成為了學(xué)生最大的“絆腳石”，整個(gè)教學(xué)過程相對沉 悶。一味地死記硬背限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且被動(dòng) 學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，也從客觀 上影響了學(xué)生對詞匯真實(shí)情況的掌握。因此，主題語境 引領(lǐng)下的教學(xué)模式受到廣泛的推崇。在課堂教學(xué)中，可 將詞匯教學(xué)與語境理論相結(jié)合，并運(yùn)用語境理論來提高 英語詞匯的教學(xué)效果，從而快速推動(dòng)學(xué)生對詞匯知識的 掌握和詞匯應(yīng)用能力的提高。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題語境;英語

2、詞匯;教學(xué)探究如今，我國的國際地位不斷上升，在國際上的話語權(quán)也 不斷地提高，經(jīng)濟(jì)的開展使得很多外國企業(yè)選擇到中國 開展。在這種情況下，社會(huì)對人才的英語水平提出了新 的要求。英語作為教育階段的三個(gè)主要學(xué)科之一，一直 受到人民群眾、社會(huì)各界及國家的普遍重視。詞匯是小 學(xué)英語的基礎(chǔ)性課程，直接關(guān)乎之后英語的學(xué)習(xí)水平。 下面，筆者主要圍繞上述背景，簡要談?wù)勚黝}語境引領(lǐng) 下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)主題語境，整體呈現(xiàn)新詞小學(xué)階段，英語對學(xué)生而言一直是難點(diǎn)所在。其一，英 語的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為繁雜；其二，英語是學(xué) 生未接觸過的領(lǐng)域，因此學(xué)習(xí)起來也更加困難。想要學(xué) 好英語，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是英語學(xué)

3、習(xí)的基礎(chǔ)，特別在 小學(xué)，在學(xué)習(xí)英語詞匯一般要耗費(fèi)巨大的精力，并且詞 匯的學(xué)習(xí)是長期的積累過程，這無疑給很多的學(xué)生造成 了困難。在這種情況下，教師就需要盡可能地采取措施 來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。主題語境下的英語詞匯教 學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題的語境。只有創(chuàng)設(shè)語境，才能進(jìn)行 下面的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)語境可以采取如下的措施：第一， 借助核心人物創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞。現(xiàn)階段的英語課標(biāo) 中，一般都會(huì)通過人物的對話及活動(dòng)的方式來開展課本 的編寫教學(xué)。因此，教師可以運(yùn)用課文中所給的人物來 進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以讓學(xué)生的記憶更加深 刻。第二，串聯(lián)相關(guān)版塊創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞。英語作 為語言類的學(xué)科，其講課的層次和

4、語文等學(xué)科是類似的, 層層遞進(jìn)，每個(gè)版塊之間都存在著關(guān)聯(lián)。但是，現(xiàn)在很 多教師在教學(xué)時(shí)，忽略了版塊與版塊之間銜接的教學(xué)， 從而使學(xué)生因?yàn)橹R的中斷而對詞匯理解困難。在這種 情況下，教師那么可以根據(jù)串聯(lián)相關(guān)的版塊來創(chuàng)設(shè)語境的 方式予以解決。第三，重構(gòu)詞匯版塊創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新 詞。詞匯的內(nèi)容數(shù)量龐大且相近的詞匯巨多，學(xué)生在學(xué) 習(xí)和背誦時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)混淆的狀況。想要解決這個(gè)問 題，教師就可以通過適當(dāng)?shù)难由旌吞鎿Q的方式來進(jìn)行教 學(xué)，通過延伸和替換，將單詞予以歸類，從而幫助學(xué)生 記憶。例如，在小學(xué)五年級英語上冊第一單元What is he like 的教學(xué)中，教師那么可以通過人物來構(gòu)建主題詞匯，創(chuàng)設(shè) 新

5、詞。首先，本單元考察的是人物的性格，通過對話的 形式來描述人物的性格。本單元中所涉及的詞匯主要有 “kind”即和藹的的意思，“strict”即嚴(yán)格的的意思, “young”即年輕的的意思，“funny”即有趣的的意思, 等等。因此，一方面，教師可以通過對話的形式來進(jìn)行， 以“What is he like”的句子進(jìn)行提問，并以這些形容 詞回答。學(xué)生在對不同人物進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)更 多的詞匯；另一方面，教師還可以運(yùn)用上述第三種方式, 即重構(gòu)詞匯版塊來創(chuàng)設(shè)語境，通過選擇兩個(gè)截然不同性 格的人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的反義詞，比方，kind,和 藹的”和“strict,嚴(yán)格的”之間，就是一對反義詞，

6、 這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)甚至多個(gè)詞匯。二、延伸主題語境，整體內(nèi)化新詞在創(chuàng)設(shè)主題語境之后，學(xué)生會(huì)對詞匯有基本的了解。但 是，想讓學(xué)生深入地掌握，還需要語境的延伸。所謂主 題語境的延伸，就是指學(xué)生通過完成一系列指向的主題 意義，使詞匯在運(yùn)用時(shí)實(shí)現(xiàn)新詞、形、義的內(nèi)化。教師 可以通過以下幾種方式來延伸主題語境：第一，添加人 物，借助人物關(guān)系內(nèi)化新詞。在英語的教學(xué)之中，課本 中一般都只有一個(gè)人物或者兩個(gè)人物，數(shù)量較小，如果 僅僅依靠這些人物來實(shí)現(xiàn)詞匯的延伸和拓展，是非常牽 強(qiáng)且困難的。基于此，教師可以在這兩個(gè)人物的基礎(chǔ)之 上，根據(jù)詞匯的要求，擴(kuò)充人物，以到達(dá)學(xué)習(xí)詞匯的效 果。第二，添加場景，借

7、助場景轉(zhuǎn)換內(nèi)化新詞。英語教 材之中的場景一般都是固定且沒有什么變化的，這樣的 場景缺乏以實(shí)現(xiàn)詞匯的變換學(xué)習(xí)。因此，教師在教授詞 匯時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訄鼍埃詭椭鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)。第三， 擴(kuò)充情節(jié)，借助情節(jié)開展內(nèi)化新詞，詞匯的版塊比擬單 薄，需要教師進(jìn)行由點(diǎn)到面的擴(kuò)充，而擴(kuò)充就是擴(kuò)充情 節(jié)，隨著情節(jié)的不斷推動(dòng)，來學(xué)習(xí)新的詞匯。例如，五年級上冊英語第三單元What would you like 的詞匯學(xué)習(xí)，就是對食物的學(xué)習(xí)，主要包含的詞匯有， “salad” 沙拉，“noodles”面條，healthy”健康，等 等。教師在教學(xué)時(shí)，就可以以擴(kuò)展語境的方式學(xué)習(xí)新詞 匯，比方，構(gòu)建過生日情景，向?qū)W生提問：“

8、過生日需要 吃面條和蛋糕，那吃什么食物有助于健康，而吃什么食 物不利于健康？ ”這樣，學(xué)生在回答時(shí)，就不能僅僅回 復(fù)相應(yīng)的詞匯，其還需要對詞匯的語境進(jìn)行考慮，從而 加強(qiáng)對詞匯的運(yùn)用。三、共構(gòu)主題語境，整體迂移運(yùn)用英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語詞匯的學(xué)習(xí)要有明確的交流目的 和真實(shí)的交流意義，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活 動(dòng)中開展語言和思維能力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是對 文化知識的學(xué)習(xí)，更是對語言素養(yǎng)、語言能力等的培養(yǎng)。 因此，教師應(yīng)該在詞匯的教學(xué)中，進(jìn)行語境的遷移，確 保學(xué)生的運(yùn)用。在遷移運(yùn)用時(shí)，可以采取如下措施：第 一，角色帶入，情景表達(dá)。所謂的“角色帶入”，就是指 讓學(xué)生通過扮演角色的方式來進(jìn)行詞匯

9、的學(xué)習(xí)。第二， 轉(zhuǎn)換時(shí)空，真實(shí)表達(dá)。在與主體相關(guān)的時(shí)空轉(zhuǎn)化中運(yùn)用 新詞。第三，內(nèi)涵提升，品評表達(dá)。在遷移運(yùn)用階段， 通過提煉文章的內(nèi)涵來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在五年級下冊英語第一單元My day的學(xué)習(xí)之中, 可以讓學(xué)生設(shè)置情景對話的形式來學(xué)習(xí)單詞。比方，教 師可以將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行對話，每個(gè)小組扮 演不同的角色。同時(shí)，可以設(shè)置為兩個(gè)學(xué)生或者多個(gè)學(xué) 生和一個(gè)教師的對話形式來進(jìn)行。四、結(jié)論詞匯的學(xué)習(xí)與掌握需要語境作為載體，也只有運(yùn)用到語 境中，詞匯才有意義。且只有在主題語境引領(lǐng)下運(yùn)用詞 匯，詞匯才有生命，才容易被記住，才能表達(dá)其語用價(jià) 值。參考文獻(xiàn)：1邱麗花.主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究J.中小