1、20XX年教師培養終身學習的重要性1994年在意學行終身學習會議，提出了終身學習是二一 世紀的生存概念的理念被越來越多教育工作者接受，終身學習成 為時尚，教育的一切方面“貫穿于整個人生，且人身發地、生動的、 持續的教育過程，涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內 容，處于現代社會中的人，特別是教師學習是不能一次性完成的， 而是要堅持學到老活到老。教師終身學習的重要性“教書者先強己，育人者先律己”，教師要終身加強思想修養、 加強現代教育理論、國家教育政策、法規和文件的學習;堅持正確 的教育觀、人才觀和價值觀;“學為人師，身為師范”，引導學生樹 立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創

2、造，培 養學生成為“全面建設小康社會”的新型人才。1.學習提高內在素質。學習是人類生存和發展的重要手段，終身 學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。“嚴謹篤學，與 時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。同時 構建終身學習體系不是一朝一夕就能完成的，我們必須動用社會 各方面的力量，整合各方面的優勢，讓人們切實感到學習的必要 性和重要性，主動提高自己的內在素質，真正實現社會的和諧發 展。2.教師終身學習擴展知識，提高教學水平。教師肩負著教書育人 的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長 久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古 董”多得很呢!

3、 一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威 信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的 諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊 重的態度，以及對真理的追求與敬畏。教師對知識的虔誠態度是 多么令人感動啊！一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械的運作，在機 械枯燥的活動中教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會 沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得多么令人厭惡。因 此，學習本身還在拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西， 她使學生親和你，使教師永葆活力，更有魅力。因此教師不再是 一次性的學習，而是持續的學習來擴展知識領域，從而來

4、提高教 學水平。教師終身學習有哪些重要性教師終身學習，從宏觀角度來說：“教育是國家強大的核心， 學習持續不斷，國民素質提高，促進社會政治、經濟、教育等領 域的進步!”從微觀角度來說：“個人價值得以體現與認可，夢想追 求再生，安居樂業的基礎上不在是滿足狀態，而是影響著整個教 育界。”因此，在日新月異、瞬息萬變的當今社會，學生的認知水 平也隨著時代的發展而具有了更高的起點。在這種新的形勢下， 教師只有連貫的、持續的學習來提高自己的專業知識和教學方法， 對自己所教的學科有足夠的把握，才能提高課堂教學的效率。俗 話說，給學生一滴水，老師要有一桶水，而現在是老師要有源源 不斷的自來水。這些自來水從哪里來

5、呢？簡而言之，這就要求教 師要活到老學到老，也就是所謂的終身學習。累計專業知識。現代教育以人為本，教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教 學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發展和學習能力 的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向 多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發展，成為“復合型” 教師：一是較豐富的教育心理學知識。除了學習并掌握基本的理 論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征 和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性 氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發展 和心智構建。二是精深的專業學科知識素養。沒有對專業學科

6、知 識的全面學習和深刻理解，就不可能在學科教學中取得理想的績 效。一方面，教師要全面而掌握本專業的理論知識，另一方面， 教師要深入了解本學科的教學發展動態及最新理論成果。教師對 學科知識理解的越深刻，在日常教學中越能有效駕馭，學生的學 習效果就越理想，額外負擔就越輕。三是廣博的知識視野。完善 的專業學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識 儲備又可為教師的教學和自身發展提供豐富的教學資源。現代學 校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關 學科的了解，擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的 駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用。如無錫市天一中 學開發的校本課程

7、研究太湖藍藻的成因及對策就用到了物理、 化學、生物、地理、歷史、政治、經濟等方面知識，如果指導教 師的知識面不寬，就無法指導該小組的研究性學習活動。“博觀而 得取，厚積而薄發”。對自己本專業之外的其他學科的適當學習可 以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自 信。提高在教學中的探究創新精神。教師的終身發展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能 勝任教學，滿足學生基本學習需求;第二層次是合格層次，能駕馭 教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;第三層次是較高 層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現， 在學生的成長中求得自我發展;第四層次是最高層次，追求自我 超

8、越，致力終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構 建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫， 駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力，終身學習創造特色 則應當是教師矢志以求的成長目標。職業的責任意識。職業責任意識是從事職業活動時遵循道德規范和工作規則 所表現出來的修養與品德，良好的職業責任意識是教師專業精神 的核心。如醫生的職業責任是救治傷病，撫慰眾生;警察的職業責 任是保障平安，懲治犯罪;軍人的職業責任是保國安民，保衛和平; 教師的職業責任則是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺， 放眼大千世界;對學生培養立足于知識學習的三五年，放眼于人 生成長的三、五十年。教師的道德

9、引領和文化傳播的作用是任何 其他行業的職業者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希 望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛 刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影 響。許多教師就生活在物質條件的清貧、工作的巨大、社會評價 標準偏失帶來的精神痛苦中;孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就 成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源，在 于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。適應實驗新教材的教學在教材更新異常迅速的今天，如果只滿走現在所有知識，那 是行不通的，盡早會被社會淘汰，只有不斷的充實自己開拓自己 的知識領域，加強對教材的駕御能力，才能因材施教。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任 主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認清和終身 學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立、終身學習的觀點， 不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。以往，一個人 只要在學校學好一門專業，就可