1、心理學學習條件：1.（能學）智力因素（感覺，知覺，注意，記憶，想象，思維） 2.（愿學）非智力因素（需要，動機，情緒，氣質，性格，意志，興趣，能力） 3.（會學）學習策略知識點總結：第一節 認知過程一感覺（一）感覺概念：感覺是人腦對當前作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。（對外部特征的初步了解）（二）感覺特性：（1）感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力 辨析：人類的感覺只對特定強度的刺激有感覺 人類感知有一定局限性 感覺閾限：檢驗感受性大小的基本指標，與感受性的大小成反比，感受閾限越低，感受性越高，分為絕對感覺閾限（最小可察覺的刺激量）和差別感覺閾限（對兩個刺激間最小差異的察覺能力）（2）

2、.感受性的變化（感覺現象）1.感覺適應是在刺激物持續作用下引起感受性的變化。強刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。例如明適應，暗適應。感覺適應表現在所有的感覺中，痛覺除外。感覺對比（1）定義：感覺對比是同一感官接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。 （2）感覺對比的種類：同時對比：同一感受器同時接受幾種刺激的作用而產生的對比。 相繼對比：同一感受器先后接受不同刺激的作用而產生的對比。二知覺（1）概念：當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體及其外部相互關系在人腦的反映。 （2）知覺的特征（簡答題）知覺的整體性：人并不把對象感知為許多個別的孤立的部分，而總是知覺為一個統一的整體。知

3、覺的選擇性：人不可能對某一瞬間的眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象作為知覺對象的背景。知覺的理解性：人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經驗為依據，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。理解性的特點：1.言語起很重要的指導作用2.理解過程中經驗最重要3.受知覺情境的影響知覺的恒常性：當知覺條件發生一定的變化時，知覺的映像仍然保持相對不變，包括顏色恒常性，亮度恒常性，大小恒常性，形狀恒常性三注意（一）概念：心理活動對一定對象的選擇和集中。是人進行信息加工的第一步。注意不是獨立的心理過程，而是伴隨心理過程發生的（二）種類：

4、（1）無意注意（不隨意注意）是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。特點：消極被動，不易疲勞。影響無意注意的因素客觀條件（1刺激物的強度（2刺激物之間的差異程度（形狀、顏色、大小）（3刺激物的運動變化（4刺激的新異性主體條件（1）需要和興趣（2）精神與機體狀態（3）知識經驗（2）有意注意指有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意。特點：積極主動，易于疲勞引起和保持有意注意的條件（簡答題）1. 對活動目的、任務的理解：對活動目的任務理解越清晰，與任務相關的事物越能引起有意注意2.用堅強的意志排除干擾：為保持注意需發揮意志的力量排除干擾3. 把智力活動與實際操作結合起來:合理地組織活動，

5、提出問題運用自我提醒和自我命令4.培養間接興趣：興趣是引起和維持注意的強大動力（3）有意后注意是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。特點：具有目的性，不易疲勞。（三）注意的品質A注意的穩定性1、定義：是個體將注意保持在某一活動對象上的時間的久暫性。2、影響注意穩定性的因素（1注意對象的特點（2主體的精神狀態（3主體的意志力水平B注意的廣度（注意的范圍）1、定義：也叫注意的范圍，是指人在單位時間內能清楚地覺察到的對象的數量。2、影響注意廣度的因素（1注意對象的特點（2個人知覺活動的任務與知識經驗（3個體的知識經驗C注意的分配：指同一時間內把注意指向于不同的對象。（四）注意的轉移1、定義：指人主

6、動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上。2、注意的轉移與注意的分散注意力轉移是有目的地主動地轉換對象，而注意力分散是受外部刺激或內部干擾引起的，是消極被動的。3、影響注意轉移的因素 （1原來注意的強度（2新注意對象的特點（3與個人的神經過程的特點有關四記憶（一）概念：人腦對經歷過的事物的反映，包括識記，保持，回憶，再認（二）記憶的種類：形象記憶、語詞記憶、情緒記憶和動作記憶瞬時記憶、短時記憶和長時記憶記憶類型保持時間容量瞬時記憶0.252s容量很大短時記憶5s2m59個組塊長時記憶2m以上甚至終身無限大三者關系：感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快

7、地消失；如果受到注意，它就進入了短時記憶系統進行保存。短時記憶中的信息經過復述，就進入了長時記憶。長時記憶可被提取回到短時記憶中，長時記憶中的信息會產生遺忘。（三）遺忘及其原因1、解釋遺忘的說法有：干擾說：遺忘是因為在學習和回憶間受到其他刺激的干擾，可用后攝抑制和前攝抑制說明。（辨析）前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶學習的材料的干擾作用 后攝抑制（倒攝抑制）后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用 衰退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致消失所致。壓抑說（弗洛伊德）：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的提取失敗理論：遺忘是一時難以提取出所需的信息。一旦有了正確的線索經過搜尋，那

8、么所要的信息就能被提取出來。（四）遺忘規律及應用（簡答）艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進程是不均衡的，有先快后慢的特點，以后基本穩定在一個水平上。應用：1、及時復習與循環記憶法；2、分散復習；3、嘗試回憶與反復識記；4、復習方法多樣化；5、過度學習：（選擇題）學習的內容達到初步掌握時仍繼續學習達到鞏固的程度。過度學習達到150%，學習效果最佳。五思維（一）概念：人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。（二）思維的類型根據憑借的中介不同：直覺動作思維（幼兒掰手指數數）、具體形象思維（幾何輔助線）、抽象邏輯思維（推理）根據探索目標的不同：聚合思維（人們利用已有知識經驗，向一個方向思考，得出唯一結論的思維）

9、，發散思維（人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結論的思維）根據解決方法的不同：常規思維（對已有知識經驗沒有進行明顯的改組，也沒有創造出新的思維成果的思維）創造思維（對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創造出新的思維成果的思維）（三）皮亞杰對兒童思維發展的階段劃分瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（1）感知運動階段（02歲）這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。（2）前運算階段（27歲） 此階段認知的特點：1單維思維2思維的不可逆性3自我中心4不合邏輯的推理（3）具體運算階段（711歲）守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特

10、征 1多維思維2思維的可逆性3去自我中心4具體邏輯思維（4）形式運算階段（1115歲）特點：1抽象思維2.系統思維（四）問題與問題解決1、問題就是給定的信息和目標之間有某些障礙需要克服的情景。所有的問題都包含三個基本成分：給定信息，目標，障礙2、問題分為有結構的問題和無結構的問題。學生學習中的問題通常是有結構的問題。3、問題分三個部分：初始狀態，中介狀態/認知操作，目標狀態，三者共同界定了問題空間（五）影響問題解決的因素（簡答題）1、問題的特征（問題情境）問題的類型和呈現的方式影響問題的解決2、定勢，是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。定勢對問題的解決既有積極作用也有消極作用3、功能

11、固著，從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢4、已有的知識經驗，與解決問題有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。5、動機和情緒，動機和情緒影響問題解決的效果。動機強度與解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升，中等強度是解決問題的最佳水平。緊張、惶恐、等消極情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。 6、人際關系，團體內的相互協作和互相幫助是使問題得以迅速解決的積極因素。7、除了以上六大因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。六想象想象是對頭腦中原有的表象加工改造形成新形象的過程。（表現手法：粘合，夸張，人格化

12、，典型化）形象性和新穎性是想象活動的基本特點學習動機動機動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。動機的功能：激活功能（促使個體產生活動），指向功能（指出行為的目標），強化功能（維持和調整活動）（二）學習動機1、學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。2、學習動機的基本成分（1）學習需要與內驅力a學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。內驅力 ：由于人內部的某種缺乏或不平衡狀態所產生的旨在恢復穩態的一種內在推動力。學習需要是靜態的，內驅力是動態的。（選擇題）奧蘇泊爾認為學校情境

13、中的成就動機主要包括學習需要有認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力b認知需要（內驅力：好奇心、求知欲，指向學習任務和活動本身c自我提高需要（內驅力）：通過學習獲得社會地位、獎勵、自尊或他人尊重、自我完善，指向學業成就（青年期，以上兩種內驅力成為學生學習的主要動機）d附屬需要（內驅力）：為滿足他人要求而學習（兒童早期的學習動機）2）學習期待與誘因學習期待，個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因，能喚醒、誘發并激發學生學習需要的外部刺激，分為正誘因，負誘因（三）學習動機的理論（材料分析題）1.（行為主義的理論）強化理論：個體的任何學習行為都是為了獲得某種報酬。2.（美國心理學家阿特金森）成就

14、動機理論：個體成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。（選擇題）力求成功者會選擇成功概率為50%的任務，避免失敗者會選擇極容易或極難的任務。在教育活動中的運用對力求成功的學生應提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的環境；對力求避免失敗的學生，要少安排競爭的環境，有小成就就要立刻獎勵和強化，評定分數也要適當放寬。除了盡可能避免失敗外，還應立足于增加他們力求成功的機會，使他們不以避免失敗為滿足，而應以獲得成功為快樂，這樣才能真正調動學生的積極性。（美心理學家班杜拉）自我效能理論自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素有個體自身行為的成敗經驗，對他人的觀察，言語

15、勸說，情緒狀態和歸因方式（人本主義心理學家馬斯洛）需要層次理論：馬斯洛將人的需要從低級到高級分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要（前四個缺失需求）、和自我實現的需要（生長需求）。該理論認為每個人均有內在價值，都有發揮潛能和自我實現的心理需求。因此教育者必須重視人的尊嚴，意愿，情感，重視研究人的價值，創造力和自我實現的需求。馬斯洛需要層次之間的關系：出現的順序由低到高。 各層次需要在全人口中所占比例由大到小。七層次概括為基本需要和成長需要兩水平。基本需要一旦獲得滿足，其需要強度就會降低。 成長需要不僅不隨其滿足而減弱，反而因獲得而增強，且很少得到完全的滿足。低級需要屬于缺失性需

16、要，有滿足的上限，高級需要屬于獲得性需要，沒有滿足的上限（韋納）成敗歸因理論：人們對成敗的原因分析可歸納為：能力、運氣、努力、任務難度、身心狀態、外界環境等六因素。而這些因素又可進一步歸納為三個維度：可控性、穩定性、原因源（內外）。一般來說，把行為結果成敗的原因歸結為內部的、可控的因素，會增強個體對后繼行為的動力。反之，則相反。海德（最早提出歸因），羅特（根據“控制點”把人分成內控型和外控型）（四）學習動機的培養（簡答題）1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機（1）、改變學生的成敗體驗（2）、課業難度要適當（3）、課業應由易到難呈現（4）、先完成基礎課業2、利用直接發生途徑和間接轉化

17、途徑培養學習動機（1）直接發生途徑：原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定更分化的學習需要（2）間接轉化途徑：新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。（五）學習動機的激發（簡答題）1、創設問題情境，實施啟發式教學要求教師合理地安排學習的進程，逐步提高學習的難度和對學生的要求根據作業難度，恰當控制動機水平（辨析題）根據耶克斯多得森定律，動機水平與學習效率之間是倒U型曲線的關系。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，同時發現最佳的動機激起水平與作業難度密切相關。 任務容易最佳激起水平較高任務難度適中最佳動機激起水平也適中任務越難最佳動機激起水平越低充分利用反饋信息，妥善進

18、行獎懲。適當運用表揚和批評正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。教師在教學活動中應努力糾正學生的不正確歸因，以改變其行為發展方向。學習策略一、學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。特點：主動性、有效性、過程性、程序性。可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略二、典型的學習策略認知策略：（1）復述策略：1、利用無意識記和有意識記 2、排除相互干擾 3、整體識記和分段識記 4、多種感官參與 5、復習形式多樣化 6、畫線精細

19、加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 1.記憶術（1）位置記憶法（2）縮簡和編歌訣（3)諧音聯想法(4)關鍵詞法 （5） 形象聯想法（視覺想像）（6）語義聯想法 2.做筆記 3.提問：通過提問來評估自己的理解狀況 4.生成性學習 5.利用背景知識，聯系實際組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。 1、列提綱2、利用圖形，作關系圖3、利用表格元認知策略：計劃策略 ：是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估有效性。（2）監視策略（監控策略）（3）調節策

20、略元認知策略的三個方面是相互聯系的。而且，元認知策略總是和認知策略共同起作用的。資源管理策略1、學習時間管理（1）統籌安排時間（2）高效利用最佳時間（3）靈活利用零碎時間2、 學習環境的設置3、學習努力和心境管理4、學習工具和社會資源利用策略三、學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感四、學習策略訓練的方法（一）指導教學模式（在教師的指導下）（二）程序化訓練模式（將活動的基本過程分解為若干小步驟）（三）完形訓練模式（提供完整性材料促使學生練習學習策略的某一步驟，逐步降低完整性）（四）交互式教學模式（幫助差生領會閱讀：總結，提問，析疑，預測）

21、（五）合作學習模式第四節學習理論 行為主義學習理論 巴甫洛夫的經典性條件反射學說 桑待客的錯誤說（試誤說） 斯金納的操作條件反射學說 認知學習理論 苛勒的完形頓悟說 布魯納的認知結構學習論（認知發現學習理論） 學習理論 奧蘇貝爾的有意義接受學習理論 加涅的信息加工學習理論 建構主義學習理論 知識觀 學習觀 學生觀 人本主義學習理論 馬斯洛學習理論 康布斯學習理論 羅杰斯學習理論一行為主義學習理論：一切學習都是通過調節作用，再刺激S和反應R之間建立直接聯結（S-R聯結）的過程，因此被稱為聯結學歷理論1.巴甫洛夫的經典性條件反射學說：學習是大腦皮層暫時神經聯系的形成、鞏固與恢復的過程。2.桑代克的

22、試誤說：（1）桑代克把學習歸結為刺激（S）反應（R）的聯結形式。（2）一定的聯結是通過試誤而建立的。（學習的過程是學習者不斷嘗試錯誤的過程）（3）（選擇題，辨析題）試誤學習成功的條件有三個：練習律、準備律（預備定勢）、效果律。 3.斯金納的操作條件反射學說結論：（1）學習就是學習者對環境刺激做出操作反射的過程。 （2）學習依賴于強化，通過強化增強反應發生的概率。基本規律：（1）強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）。如果一個操作發生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加。強化增加的不是某一具體的反應，而是反應發生的概率（辨析）無論是正強化還是負強化，它們的結果都是增加反應概率。懲罰減

23、少行為發生的概率。 （2）消退：如果在一個已經通過條件化而增強的操作性活動發生之后，沒有強化刺激物出現，它的力量就削弱。消退的關鍵也在于強化 （3）分化是指通過安排強化動物條件反應的某一個特征，動物可逐漸形成有選擇性的反應。分化的關鍵因素也是強化。斯金納以此漸進法訓練鴿子專啄一種紅色圓盤，大獲成功。應用：盡可能少用懲罰，在必要的時候才使用。在懲罰時最好選擇一定的替代反應進行強化，即指出正確的行為方式，在孩子做出正確的行為后給予強化。認知學習理論1.苛勒的完形頓悟說 (1)學習是通過頓悟過程實現的 (2)學習的實質是在主體內部構造完形2.布魯納認知結構學習理論：學習的目的在于以發現學習的方式，使

24、學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。(1)學習觀：1.學習的實質是主動地形成認知結構2.學習包括獲得轉化和評價三個過程(2)教學觀：1.教學的目的在于理解學科的基本結構（基本概念、基本原理及其內部規律）2.掌握學科基本結構的教學原則（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）3.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（根據學生原有的知識進行教學）(1)根據學生學習的知識的來源分：接受學習：學習的內容以定論的形式傳授給學生學生在校主要的學習方式發現學習：由學生自己探索、發現、總結和歸納獲得學生在生活中學習的主要方式(2)根據學習者是否理解要學習的材料分機械學習：學習者只能根據知識的外部形式將其記在頭腦

25、中而不能用自己已有的知識對新知識加以解釋有意義學習：學習者掌握了知識的意義的學習，即理解性的學習（1）有意義接受學習的實質有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。（2）有意義學習的結果是形成認知結構。（3）有意義學習的條件：1.客觀條件：學習材料本身必須具備邏輯意義2.主觀條件：學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。4.加涅的信息加工學習理論（簡答題，論述題）信息加工的三個系統：操作系統（直接進行信息加工） 動力系統（提供信息加工的動力） 監控系統（對整個加工過程進行監視、控制和調整）加涅把學習過程看成是

26、由三個系統協同作用的過程。第一個系統是加工系統或操作系統；由受納器，感覺器記器，工作記憶，長時記憶，反應生成器，反應器組成。第二系統是執行控制系統，加工信息的策略，以及對整個加工系統進行調節和控制。第三系統是期望系統，是信息加工過程的動機系統，指學習動機。三建構主義學習理論知識觀：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案 學習觀：學習是一個積極主動的建構過程，不是被動接受信息。學生觀：1、學生不是空著腦袋走進教室的。學習必須依然依賴于先前經驗。2、知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。3、知識是個人經驗的合理化，因此重要的不是指出正確或錯誤

27、，而是在學習者的理解范圍內更好地建構知識。總結：行為主義學習理論：1、學習實質：使個體形成“刺激反應”的聯結，強調可觀察的行為。2、學習過程：個體在一定條件下建立刺激與反應聯系，從而獲得新經驗的過程。3、學習條件：注重學習的外部條件，忽略內部條件，強調外部環境對人學習的決定作用。認知學習理論：1、學習實質：學習是形成反映事物整體聯系與關系的認知結構。2、學習過程：學習是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。3、學習條件：注重學習的內部條件（如過去經驗、背景知識、心智活動水平），強調學習者在學習過程中的主動性、積極性和內部動機。教改理論依據：建構主義學習理論+層次需要理論學習遷移（次重要）遷移的

28、定義：一種學習對另一種學習的影響。（辨析）遷移廣泛存在于各種知識，技能，行為規范和態度的學習中。遷移的分類（選擇題）根據遷移作用的性質：正遷移（助長性遷移，是指一種學習對另一種學習的促進作用）負遷移（抑制性遷移，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用）根據遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習發生的影響）逆向遷移（后繼學習對先前學習發生的影響）（辨析）順向遷移和逆向遷移既有積極作用也有消極作用根據原有知識在新情境中應用的難度和結果：橫向/水平遷移（已習得的概念和原理在新的、不需要產生新概念或新原理的情境中的運用）縱向/垂直遷移（已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用）根據

29、遷移范圍大小：一般遷移（非特殊遷移，指概念或態度的遷移，其遷移范圍大）特殊遷移(具體知識與技能的遷移，其遷移范圍小)遷移理論（選擇題）（1）傳統遷移理論：形式訓練說（心理學基礎是官能心理學） 共同要素說（桑代克創始） 經驗類化說（賈德） 關系轉換說（格式塔心理學家苛勒）當代:奧蘇伯爾遷移理論：認知結構遷移理論/產生式遷移理論/認識策略遷移理論影響學習遷移的三個認知結構變量 原有知識的可利用性原有知識的鞏固性新舊知識的可辨別性影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有的認知結構（3）學習的心向和定勢促進學習遷移的措施(簡答題)精選材料，首先重視基礎知識的學習，其次要突出重點內容合理編排教學內容，使

30、教材達到結構化，一體化，網絡化的標準(3)合理安排教學程序，應體現遷移規律(4)教授學習策略，提供遷移的意識性中學生發展心理一中學生的認知發展（非重點）（一）中學生觀察力的發展特點1、觀察的目的性增強2、觀察更具持久性3、觀察的精確性提高4、觀察的系統性和概括性增強（二）中學生記憶力的發展特點1、高中階段記憶趨于成熟2、有意識記日益占主導地位3、理解記憶明顯占據優勢4、抽象記憶的水平顯著提高5、中學時期是記憶訓練的最佳時期（三）中學生思維力的發展特點1、抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡2、辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展。（四）中學生想象力的發展特點1、有意想象占主導地

31、位2、想象趨于抽象化、現實化3、想象中的創造性成分增加二中學生的情緒情感發展（一）情緒和情感的分類（選擇題）（1）情緒分類：喜、怒、哀、懼四種基本形式情緒狀態分類：心境：是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的心理狀態 激情：這是一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態。應激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的一種急速而緊張的情緒狀態。情感分類：情感通常與人的社會性需要相聯系，包括道德感、理智感和美感三中學生常見的情緒問題（選擇題，辨析題）（一）抑郁，其核心表現是一段時間內的郁郁寡歡（二）焦慮，中學生最明顯常見的焦慮是考前的過度焦慮（三）強迫，自我強迫主要表現為強迫觀念和強迫行為兩方面（四）恐懼，人際交

32、往中出現的恐懼心理是在中學生中較為普遍的（五）易怒，指容易沖動，急躁，愛發脾氣四中學生情緒的特點（一） 中學生的情緒不穩定，易波動（二）中學生的情緒反應強烈，易動感情（三）中學生情緒的外露和表達已趨于理性化（四）中學生情緒的延續性較長（五）中學生的情緒非常豐富五良好情緒的標準和培養（一）中學生良好情緒的標準1、有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于準確表達自己的感受。2、有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應。3、有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力。4、良好的情緒應符合中學生的年齡特點。二）良好情緒的培養（簡答題）1、學會控制自己的情緒是中學生情緒情感成熟的核心

33、2、使自己永遠保持一種樂觀向上的情緒基調，培養幽默感3、培養高尚的道德情操4、使自己的情緒得到適當的表現，達到心理的相對平衡狀態六中學生的人格發展（一）人格的概念和特征人格也稱個性，是一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。特征是：1、穩定性2、整體性3、社會性4、個別性（二）人格的結構1、人格的傾向性（1）需要、動機和興趣（2）理想、信念和世界觀2、人格心理特征（1）能力（2）氣質（3）性格（三）人格差異1、(選擇題，辨析題)認知方式差異：認知方式是人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。2、類

34、型（1）沉思型（反應快，精確性差）與沖動型（反應慢，精確性高） （2）場獨立（傾向抽象思維，適合自然學科）和場依存（適合社會科學）：涉及了人對外界環境的依賴程度 （3）輻合型（得到唯一正確的解答）與發散型（思維沿著許多不同的方向擴展）（四）氣質差異1.氣質概念（脾氣，稟性）是先天形成的，受人的高級神經活動類型制約并表現在人的心理和行為活動中的強度，速度，靈活性，指向性的一種典型的穩定的心理特征。2、類型（1）膽汁質，不可抑制型高級神經活動類型，攻擊性強，易興奮，不易約束（2）多血質，活潑型高級神經活動類型，活潑好動，反應靈活，好交際（3）黏液質，安靜型高級神經活動類型，安靜，堅定，遲緩，有節制

35、，不好交際（4）抑郁質，抑制型高級神經活動類型，膽小畏縮，消極防御總結：氣質類型無分好壞，氣質類型是因材施教和職業選擇的重要依據，不能決定活動的社會價值和成就高低，但會影響活動效率。（五）性格差異1、性格概念：指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。2、性格的特征差異包括四方面：性格的態度特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征（六）人格發展理論（選擇題）（1）、佛洛依德的人格發展理論：人格結構包括本我、自我、超我 （2）、埃里克森的社會性發展階段理論：人格的發展貫穿個體的終生，整個發展過程可以劃分為八個階段1、基本的信任對基本的不信任感：乳兒（

36、0-1.5歲），發展任務是培養信任感2、自主感對羞恥感和懷疑：嬰兒（2-3歲），培養自主性3、主動感對內疚感：學前期（4-5歲），培養主動性4、勤奮感對自卑感：學齡兒童（6-11歲），培養勤奮感5、自我同一性對角色混亂：青少年（12-18歲），培養自我同一性6、親密感對孤獨感：成年早期，培養親密感7、繁殖感對停滯感：成年中期8、自我整合對絕望感：成年晚期（七）影響人格發展的因素（簡答題）（1）生物遺傳因素，在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易（2）社會文化因素，社會文化對人格具有塑造功能，這反映在不同文化的民族尤其固有的民族性格（3）家庭環境因素，

37、不同的教養方式塑造不同的人格特征，研究者把家庭教養方式分為權威型教養方式，放縱型教養方式和民主型教養方式，這三類方式會造就不同人格特征的孩子。（4）早期童年經歷，早期童年經驗會影響人格發展但不能單獨對人格起決定性作用，它與其他因素共同決定人格（5）自然物理因素，生活環境，氣候條件，空間擁擠程度等自然物理因素會影響人格。（八）中學生身心發展1、心理發展 心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。2、中學生心理發展的特點心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程心理發展的定向性與順序性，在正常條件下，心理發展總是具有一定的方向性和先后順序心理發展的不平衡性心理

38、發展的差異性3.中學生性心理的發展（選擇題）異性疏遠期（小學五六年級到初中一二年級）異性接近期（初中二年級以后）兩性戀愛期（顯著特征是排他性）中學生心理輔導心理健康（一）概念：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。包括兩層含義，一是沒有心理疾病，這是心理健康最起碼的含義；二是具有一種積極發展的心理狀態，這是心理健康最本質的含義。（二）心理健康的標準（簡答題）：1、對現實的有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調控能力4、與人建立親密關系的能力5、人格結構的穩定與協調6

39、、生活熱情與工作高效率二中學生易產生的心理健康問題1、焦慮癥：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。中學生常見的焦慮反應是考試焦慮。應對焦慮的自我防御機制：防御機制（壓抑，合理化，置換作用，升華，否認，反向作用，投射，退化）2、抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經癥。常見表現為：（1）情緒消極，失去滿足感和生活樂趣（2）消極的認識傾向，低自尊（3）被動，缺少熱情（4）疲勞，失眠，食欲不振3、強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。4、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。中學生中社交恐怖癥較多。系統脫敏法是常用方法5、網絡成癮：由于過度使用互聯網而造成身心損害的一種現象

40、。三中學生心理輔導的主要方法（選擇題）（1）行為改變的基本方法 1、強化法 2、代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等都可作為代幣。（2）行為演練的基本方法 1、全身松弛法 2、系統脫敏法（3）改善學生認知的方法 1、理性情緒療法 2、認知療法 3、來訪者中心療法品德概述品德是社會道德在個體身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的心理結構知情意行道德認識（知）是個體品德的核心部分。道德認識一般以道德概念、道德判斷、道德推理、道德評價的形式出現道德情感（情）產生條件：道德情境中所發生的事件，人的道德標準，道德情感具有兩極性道德意志（意）是調節道德行為的內部動力道德行為品德發展理論（1）皮亞杰的道德發展階段論研究方法對偶故事（臨床法）階段：1.自我中心階段2-5歲2.權威階段6-8歲3.可逆性階段8-10歲4.公正階段11-12歲結論：兒童道德發展是從他律到自律的發展過程柯爾伯格的道德發展階段論 研究方法道德兩難法三種水平六階段理論前習俗水平 階段1：服從與懲罰定向 評定好壞看行為結果，受贊揚的就是好的行為，受批評的就是壞的行為。 階段2：樸素的利己主義定向 評定好壞，看是否符合自己的要求和利益。習俗水平 階段3：好孩子定向（