1、PAGE PAGE - 6 -在小學中年段英語詞匯教學中融入繪畫應用的研究周蓮淑【摘要】三、四年級小學生形象思維占優勢，好奇心強，想象力豐富，對繪畫充滿興趣。在英語教學實踐中，把繪畫應用于英語詞匯教學中，學生的興趣倍增，他們在愉悅的心理狀態之下進行單詞畫的創作，經過理解、觀察、分析、想象等思維活動，大膽進行創新，把單詞的形和義巧妙結合并用圖形語言表達出來，成為英語詞匯繪畫作品。學生在創作的同時就是對詞匯進行深層的信息處理加工，因此這些詞匯儲存到長時記憶空間內。繪畫應用在英語詞匯教學中，讓學生左右腦協同作用，不但解決了學生英語詞匯記憶的難題，而且還發展學生的思維能力和創造能力，提高學生英語學習自

2、我效能感。【關鍵詞】小學中年段;英語詞匯教學;繪畫應用在小學中年段的英語教學中，詞匯的識記與理解是重點，學生需要掌握單詞的音、形、義。英語單詞的音和形是緊密結合的，自然拼讀法是解決音形問題的首選方法。那詞義呢？一般可以通過詞匯所在的句子，也就是上下文來理解，但如此一來還是一堆英文字母符號，對于三、四年級的學生而言，要理解并記下來是有難度的。筆者經過研究實踐發現，在詞匯教學中引導學生用繪畫的方式把詞義和詞形結合起來，就可以解決單詞的詞義和詞形記憶問題。筆者把這種繪畫應用稱為“單詞繪畫”。一、單詞繪畫符合小學中年段學生的思維特點和記憶方式著名兒童心理學家皮亞杰把兒童的思維發展劃分為四個大的階段：感

3、覺運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。小學階段正處于皮亞杰所論述的具體運演階段，在這一階段兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡。蘇聯庫勃拉諾夫說：“人的智力的發展是從形象思維開始的”。小學中年段學生形象思維仍占優勢。從記憶方法的角度來看，小學生知識經驗不足，在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，由于對英文詞匯不理解，也不會對這些信息進行加工，有大部分的學生使用機械識記方法，記憶效率低下。艾賓浩斯經實驗發現：識記12個無意義音節，平均需復習16.5次，識記36個無意義音節需復習54次，而識記含有480個音節的六節詩，只需復習約8次便能背誦。意義記憶顯然比機械記憶效率

4、高得多。記憶的根本是形象感知，是對感性材料，包括事物的形狀、體積、質地、顏色、聲音、氣味等具體形象的識記、保持和重現。因此，單詞繪畫可以把抽象的英文詞匯符號轉化成具體的形象，符合小學生形象思維的特征，幫助學生解決詞匯記憶的難題。二、單詞繪畫把英語詞匯的抽象符號和形象圖像相互轉換美國心理生物學家Dr.RogerWolcottSperry（羅杰斯佩里）提出了“左右腦分工理論”，證實了人類大腦左右半球功能各不相同。左腦主要完成語言的、邏輯的、分析的、數學的思考、認識和行為，被稱為“知性腦”;右腦主要負責圖像、音樂、幻想等，又稱作“藝術腦”。負責語言邏輯的左腦對學習內容進行識別后，依靠右腦的圖像幻想能

5、力對文字進行圖像聯想，圖像會被存入學生的右腦中。在提取時，經過轉換的圖像會被左腦符號化、語言化，將右腦的形象思維轉換成語言。單詞繪畫充分體現了左右腦的協同作用，實現了英語單詞這種抽象符號和英語單詞繪畫這種圖像相互轉換。圖畫從史前時期就成為一種表達溝通的工具，而兒童天生具有繪畫能力，孩子有借助圖形對自己的情感進行表達的天賦。小學中年級的學生對繪畫充滿興趣，都具備一定的繪畫能力，在教師的引導下，對英文詞匯經過觀察、想像，就能把單詞的字母形狀和詞義鏈接，利用每個單詞本身的字母形狀進行聯想，然后把字母形象化、圖像化，用圖形和顏色表達單詞的詞形和詞義，這就最大限度地避免了機械識記，最充分地利用意義識記。

6、對于中年級的學生而言既提高趣味性，又減低符號記憶的難度，同時也促進學生的感知能力、記憶能力、想象能力和創造性思維的發展。因此，單詞繪畫能有效幫助學生記憶單詞。在淺談象形記憶法對小學生單詞記憶的影響中，作者徐靈靈從音、形、義三方面來闡述單詞圖畫的作用，在教學實踐中證明其可行性和有效性。三、單詞繪畫提高學生的英語詞匯記憶英語詞匯教學屬于識記類教學活動，有良好記憶力的學生很容易就把課堂上所學的英語詞匯記住。但對于一些記憶力一般的學生而言，他們就記不住或者記不牢。根據1972年洛克哈特與科雷克提出的記憶“加工水平”理論，信息能否被長期記憶取決于信息加工水平，信息處理分為信息的淺層處理和信息的深層處理兩

7、種形式，記憶軌跡的持久性取決于處理信息的認知水平。因此，學生在進行單詞繪畫的創作過程中，需要對英語詞匯進行理解、分析、想象、繪畫，所投入的腦力活動越多，對英文詞匯的記憶越深刻，就越能夠將所學的詞匯信息儲存到長時記憶空間內。另外，教師在進行單詞繪畫分享或者使用學生所創作的單詞繪畫進行詞匯教學的時候，單詞繪畫被循環使用，學生的視覺不斷更新，學生的表層感知記憶得到不斷地刺激，其詞匯記憶能力也在不斷提升。四、在小學中年段英語課堂中的繪畫應用方法在小學三、四年級的英語課堂中，單詞識記是重點，筆者在日常的檢查反饋中發現，單詞記憶造成他們的學習障礙，原因在于漢字詞匯是表意系統，而英語詞匯是表音系統，學生已經

8、習慣于中文的表意記憶，如一個木為木，兩個木為林，三個木為森。因而需要通過繪畫出形象的圖像作為中介，把英語表音文字轉換為表意圖像，如eye，中間的y是鼻子，兩邊的e是眼睛，在圖畫的旁邊標注一顆心表示愛護眼睛，這個愛心的“愛”音等同于eye的音，eye三個字母的形狀剛好和眼睛鼻子的形狀相似，因此eye這個單詞的形和義得到鏈接，那愛心的圖形也把這個單詞的音給鏈接起來，eye這個單詞音形義都在繪畫中得到表現。圖形都是通過對事物的觀察而在繪畫過程中的表現，需要仔細觀察，才可以對事物本身的差別進行區分。因此，觀察是讀圖的重要技能，需要對學生進行一定的技巧指導。筆者通過參考詞斬象形5000里的單詞繪畫創作作

9、品得到啟發，發現關鍵在于如何把單詞的詞義和詞形結合進行創作。在進行教學設計時，就對所教授的單詞進行繪畫創作，在課堂教學時把繪畫作品作為flashcard、板書圖片等教具，讓學生觀察這些圖片中有哪些字母，學生對此類活動非常投入，找到這些字母后再用自然拼讀的方法掌握其音。當然，如果在單詞繪畫中能夠把“音”也融入就最理想了。但倘若音在圖畫中未能表現的話，學生也會在如此趣味橫生的繪畫盛宴當中，積極投入，開口朗讀，那音的問題也得到了解決。5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5學生在課堂上耳濡目染之下，思路得到開啟，課后作業可以布置學生進行單詞繪畫創作。教師可以結合所學單

10、詞，指出觀察和聯想關鍵點，比如rabbit這個單詞可以把bb想象成為兔子的耳朵，cat的c可以想象成貓拱起的背部等。對于這個單詞繪畫作業，學生的完成度和完成質量是讓人驚喜的。隨后教師對學生單詞繪畫進行評價，在課堂上、班級群里進行展示，讓學生分享創作的思路，以便激發其他學生的靈感進行創作。五、單詞繪畫提升學生思維品質和創造能力單詞繪畫其實是一種“創作”，它沒有固定的模式。同一個單詞，可從不同的角度，用不同的方法為其創作繪畫。因此在英語教學當中，對學生的繪畫不加拘束，讓學生有創作的自由，鼓勵想象，引導觀察，學生就會大膽創作嘗試并獲取其快樂感和成就感，同時自己的創意也得到無限發展與表現。在繪畫創作之

11、前，學生需要仔細觀察，接著進行分析、理解、比較、綜合、具體化等思維活動。單詞繪畫調動學生的感知能力、觀察能力和想象力，直接提升學生的思維品質和創造力。筆者經過檢測反饋發現，通過單詞繪畫創作，學生的詞匯記憶更加牢固，特別是部分記憶力不太好的學生，他們通過單詞繪畫也克服了單詞拼寫難關。這讓學生在記憶單詞有困難時不再有焦慮、恐懼等不好的情緒體驗，而是一種愉悅感和成就感，在這種積極的情緒體驗之下，學生思維活躍，興趣倍增，創意無限，英語學習自我效能感得到極大的提升。【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“在小學中年段英語詞匯教學中繪畫應用的研究”（課題編號：GDXKT25572）成果】【參考文獻】1姚鴻恩.英語單詞形象記憶法M.上海：上海社會科學院出版社，1992：4-122羅冬.圖像記憶策略在小學英語短文類課文背誦中的應用J.教育觀察，2022，7（10）：24-26+42.DOI：10.16070/45-1388/g4s.2