1、1ACD2教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標(biāo)志足( )。1ACD2教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標(biāo)志足( )。CD3杜威是( )的代表人物。教育資源機(jī)會的均等和教育結(jié)果的均等，這主要體現(xiàn)了教育的( )。化化CD5ABCD7現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是( )。ABCD行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這屬于( )。AB.夕h9學(xué)生身心發(fā)展具有個別差異性，因此，教師在教育中應(yīng)注重( )A10老師采用的德育方法是( )。ABCD11.關(guān)于運用此方法應(yīng)該注意的要求，說法錯誤的是( )。徑是( )。CD展。這體現(xiàn)了德育的( )。A行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這屬于(

2、)。AB.夕h9學(xué)生身心發(fā)展具有個別差異性，因此，教師在教育中應(yīng)注重( )A10老師采用的德育方法是( )。ABCD11.關(guān)于運用此方法應(yīng)該注意的要求，說法錯誤的是( )。徑是( )。CD展。這體現(xiàn)了德育的( )。A的基礎(chǔ)是( )。ABCD15.教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰，因為學(xué)生享有( )。權(quán)CDABCD17.師生關(guān)系在本質(zhì)上是一種( )關(guān)系。AC18.在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗演示使學(xué)生獲得感性知識，這屬于( )。ABC，D19.下列最能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則的是( )。20.關(guān)于素質(zhì)教育，說法錯誤的是( )。務(wù)”22.根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為( )。23ABCD25目前學(xué)校

3、教學(xué)中最基本的組織形式是( )。AAC18.在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗演示使學(xué)生獲得感性知識，這屬于( )。ABC，D19.下列最能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則的是( )。20.關(guān)于素質(zhì)教育，說法錯誤的是( )。務(wù)”22.根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為( )。23ABCD25目前學(xué)校教學(xué)中最基本的組織形式是( )。A融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級( )。BCD者和教育者稱為( )。ACD28.( )教養(yǎng)模式下的兒童是最成性型型D法的是( )情境中，深思熟慮且錯誤較少的認(rèn)知方式是( )。A場依存B發(fā)散CD31的。AC性型型D法的是( )情境中，深思熟慮且錯誤較少的認(rèn)知方式

4、是( )。A場依存B發(fā)散CD31的。AC差異的說法，正確的是( )。A33.在態(tài)度與品德形成的( )階段，能AC34.學(xué)校心理健康教育的對象是以( )為主。AC并沒有這種現(xiàn)象，去醫(yī)院檢查也沒有其他異常。該學(xué)生最有可能是患了( )。D61.下列關(guān)于結(jié)構(gòu)課程論的說法正確的是( )。62.講授的基本要求有( )。ABD63AC64，教育目的的確立依據(jù)包括( )。并沒有這種現(xiàn)象，去醫(yī)院檢查也沒有其他異常。該學(xué)生最有可能是患了( )。D61.下列關(guān)于結(jié)構(gòu)課程論的說法正確的是( )。62.講授的基本要求有( )。ABD63AC64，教育目的的確立依據(jù)包括( )。65屬于個別化教學(xué)的是( )。AC66的自我

5、效能感產(chǎn)生影響的是( )。Ac67.屬于非測驗的評價技術(shù)是( )。cD6&創(chuàng)造性思維的特性主要包括( )。A性c69.教師熱愛學(xué)生的作用表現(xiàn)在( )。70.學(xué)生申訴要遵循一定的程序，一般步驟包括( )。ADA于D性，下列做法中有利于消除的是( )BD73課程計劃基本內(nèi)容有( )。AAC有( )。A70.學(xué)生申訴要遵循一定的程序，一般步驟包括( )。ADA于D性，下列做法中有利于消除的是( )BD73課程計劃基本內(nèi)容有( )。AAC有( )。A76.下列屬于問題解決的是( )。CD77.下列屬于資源管理策略的是( )。C向老師請教 -6 AtD79下列關(guān)于合作的說法，正確的是( )。教的內(nèi)容是(

6、 )。AC行為等行為不麟予欠范行為的范疇( )( 88.班級管理T)89的( ( 偶然的表現(xiàn)不能稱之為品德，具有經(jīng)常教的內(nèi)容是( )。AC行為等行為不麟予欠范行為的范疇( )( 88.班級管理T)89的( ( 偶然的表現(xiàn)不能稱之為品德，具有經(jīng)常( ( 失敗歸因于穩(wěn)定不可，會使他產(chǎn)生積極的自我價值感( ( ( ( ( 可以高于學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以低于學(xué)習(xí)任務(wù)( ( ( 方式通常用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級表示( ( ( ( 方式通常用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級表示( ( ( ()轉(zhuǎn)向求知、體育運動等形式抒發(fā)感情，使原有( ( (及l(fā)B：存在主義的教育日的論者認(rèn)為，教育純粹足個人的事，教宵無論是對

7、公眾、集體還足社：由學(xué)校教育的定義可知，學(xué)校教育是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、m：外鑠論的基水觀點是人的發(fā)展主要依靠外,b：學(xué)從學(xué)生的實際情況、個別差異jLI】：】：師生關(guān)系最基本的關(guān)系是r_卜及l(fā)B：存在主義的教育日的論者認(rèn)為，教育純粹足個人的事，教宵無論是對公眾、集體還足社：由學(xué)校教育的定義可知，學(xué)校教育是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、m：外鑠論的基水觀點是人的發(fā)展主要依靠外,b：學(xué)從學(xué)生的實際情況、個別差異jLI】：】：師生關(guān)系最基本的關(guān)系是r_卜。徹“先立后破，先實驗廝推廣”的工作方針。備省、直轄市）】25.【簪案lA目標(biāo)和個人日標(biāo)，使其與班級總體月標(biāo)融為27.【篙案lC式下的兒童墩成熟

8、，有能力、獨立性強(qiáng)，善Tr種方式對人的心理進(jìn)行分析研究的方法。D的。】，使學(xué)生寄怕J“J法多會在結(jié)束時做歸納小結(jié)，DifH徹“先立后破，先實驗廝推廣”的工作方針。備省、直轄市）】25.【簪案lA目標(biāo)和個人日標(biāo)，使其與班級總體月標(biāo)融為27.【篙案lC式下的兒童墩成熟，有能力、獨立性強(qiáng)，善Tr種方式對人的心理進(jìn)行分析研究的方法。D的。】，使學(xué)生寄怕J“J法多會在結(jié)束時做歸納小結(jié)，DifH躍的饋贈，了教師職業(yè)道德規(guī)范，A選項錯誤：于生產(chǎn)勞動，A72.番鬃和。73IlABCD，間接獲取知識，而非直接獲取知識A認(rèn)知操作的過程。它有兩種類型：常規(guī)問題篇決和創(chuàng)造性問題解決。ABD用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。D為輔A行必然遭機(jī)構(gòu)的輕度處罰，。躍的饋贈，了教師職業(yè)道德規(guī)范，A選項錯誤：于生產(chǎn)勞動，A72.番鬃和。73IlABCD，間接獲取知識，而非直接獲取知識A認(rèn)知操作的過程。它有兩種類型：常規(guī)問題篇決和創(chuàng)造性問題解決。ABD用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。D為輔A行必然遭機(jī)構(gòu)的輕度處罰，。：“為了每佗學(xué)生的發(fā)展”是新課的：綜合優(yōu)t或失敗歸嗣于