1、淺談核心素養下的有效小組合作學習小組合作學習是以小組為單位，在個體自主學習和教師指導基礎上，通過交流合作、互補共創的互動活動，實現對知識的認知、理解、建構，提高綜合能力，形成學科思維的一種學習方式。在教學中，有效開展小組合作學習，對培養學生學科思維和發展學生核心素養具有重要作用。學生能夠在交流思辨中激發學習興趣，解決疑難，加深對知識的理解建構，提升思維和表達能力；在合作探究中訓練基本技能，掌握科學方法，發展科學探究能力，培養創新實踐的科學意識；在合作互助中感受團結協作、相互促進的團隊榮譽感，培養學生的健全人格和社會適應性，等等。一、轉變教學觀念，深耕合作學習小組合作學習作為公認的有效學習的一種

2、形式，在新課改浪潮中得以廣泛地踐行、探索和深化。然而當前小組合作學習也存在“偽自主、假合作、流于形式”的現象，主要體現在教師只是在上級督導檢查時臨時用；小組組建比較隨意，成員分工不明確；合作學習活動缺少有效指導，無序低效；片面追求全程合作，造成任務內容泛化，重難點不明確；評價標準單一，缺少長期的激勵機制等，這都大大降低了小組合作學習的有效性。要提高小組合作學習的有效性，教師要加強合作學習理論學習，轉變教育觀念，轉換教師角色，既不能成為傳統式“一言堂”的“主角”，也不能成為合作學習的“甩手掌柜”，而要成為合作活動的“導演”和“合伙人”，精心設計教學環節，把握學情和合作時機，與學生共同參與探究，適

3、時對學生進行啟發和引導，對學生個體和小組團體進行激勵評價，真正將小組合作根植于日常課堂教學中，推動合作學習的長期、有效開展。二、科學組建小組，明確分工，強化合作技能培訓合理的小組建設、明確的成員職責分工是有效開展小組合作學習基礎保障。合理的學習小組通常由4人組成，遵循“同組異質、組間同質”的原則，即根據學科成績、能力、特長、男女比例、人際關系等因素，將同組成員劃分成互助互補的A、B、C、D四個層次。同組異質的成員間不是一盤散沙，而要進行合理分工，明確自己在團隊中的職位和責任，形成互補共創的學習共同體。組間同質則是保證小組間總體成績和綜合能力持平，為互助合作奠定基礎，為保證組間公平競爭創造條件。

4、每個小組由A同學擔任組長，負責組織小組開展合作學習；A與C、B與D分別構成師友組合，進一步構建小組團隊，在日常學習中師傅教學友，相互幫扶，共同進步。在探究合作中，小組成員根據特長不同分為操作員、記錄員、發言人、評論員等不同職責，各司其職，全員參與，相互探討，高效合作，獲得親身體驗的成就感，爭取個人進步的同時達成團隊榮譽。為了小組合作學習有序開展，組建學習小組只是合作學習的“骨架”，除此之外，還需要對成員職責和綜合能力進行長期訓練，形成合作學習內在的“循環系統”。例如：小組長如何根據成員的特長、個性組織小組內互幫互助學習活動；如何有目的、有計劃的觀察實驗現象；如何進行提出有價值的問題，進行科學猜

5、想和探究；如何傾聽、理解、欣賞他人的獨特見解，尋找異同點、關鍵點；如何運用學科術語進行準確表達，分析思路，歸納結論；如何從知識、技能、方法、情感獲得等方面進行自我評價和生生評價，等等。經過一段時間專項訓練，學生掌握一定專項技能后，再相互交換職位，進行動態輪換，獲取其他的職位體驗和不同方面的能力鍛煉，促進組內成員全面發展。三、精選教學任務，明確問題導向課堂教學中并不是所有的教學內容和探究任務都適用小組合作。精心預設，合理組織內容是有效開展合作學習的基本前提。對于學生可以獨立思考解決的簡單直觀問題，不需要組織學生進行表面、毫無實效的“假合作”。教師設計的教學內容要接近大多數學生思維的“最近發展區”

6、，難度應大于個人獨立思考解決的能力而小于小組團隊的“合力”，即學生獨立思考存在困難，但可以通過小組交流討論、合作探究最終能夠解決。既要避免問題過于簡單，喪失學生興趣；也要避免難度和跨度過大，“一棍子打死”，挫敗學習動力。教師設計的探究任務具有適當的趣味性、挑戰性、有層次、有價值，要能夠充分激發學生興趣和積極性，有利于滿足不同層次學生的學習需求，抓住課堂教學的重難點，落實課堂實效。教師所設計問題的導向性要明確、具體，讓學生明白問的是什么，明確思考的角度和方向，從而體驗學科思維過程。教師要在關鍵點為學生搭好梯子，引導學生獨立思考，發表不同見解，幫助學生突破已有認知屏障，引領學生逐步進行深度學習，真

7、正促進學生思維發展。例如：在學習光的折射時，教師可以選取源于生活的模擬叉魚實驗引入新課，通過對比用魚叉叉不到魚和激光能照射到魚，引發認知沖突，激發興趣；通過觀察激光在空氣和水中的兩種不同光路，為認識光的折射現象、對比折射和反射的異同點、探究折射規律奠定基礎。再通過對比遷移光的反射定律，引導學生從三線是否共面，兩線是否分居、折射角與入射角的大小關系三方面進行針對性地猜想、探究，歸納出折射規律。三、注重合作與自主融合教學中要講究“靜動結合”，“靜”就是靜下心來獨立思考，自主學習，自我建構；“動”就是學生參與交流合作活動，進行思維碰撞。我們提倡小組合作學習并不是放棄自主學習，生硬地以合作活動替代自主

8、學習，而要重視兩者之間的有益互補作用，兼顧學習的個體性和集體性特征。教師只有充分給予學生自主思考的時間和空間，給予學生生活和實驗中親身體驗的機會，學生在形成初步認知的基礎上，才會有交流展示的底氣和參與合作的積極性，才會在合作中相互搭梯子，集思廣益，進行思維碰撞，加深對知識的再認知和重構，甚至會產生新的認識。四、基于學情和教情，把握合作時機合作學習的效果很大程度上取決于時機的選擇，而合作時機的把握要源于教師對學情和教情的正確研判。一般來說，教學內容的關鍵點和重點、大多數學生的疑惑點和混淆點、組內成員的分歧點和無法突破的難點、個人獨自難以完成的探究實驗等，都需要教師適時變換教學方式，引導學生開展師

9、友間、小組內、小組間、師生間等不同層次的交流討論、合作探究活動。師友間解決不了的小組內相互討論，小組內合作解決不了的小組間進行探討，小組都解決不了的教師進行點撥提升，調動不同層次的學生參與不同層次的合作，在交流探討中不斷的修正和完善自己的觀點，逐步解開個人和小組內的困惑，使學生獲得不同層次的收獲，提升全體學生合作學習的效率。五、注重面向全體，進行多方位的激勵評價傳統教學的教學評價以成績作為評價學生的主要標準，以優生評價本位為主，忽視了大部分成績中、下游的學生，不利于全體學生共同發展。而合作學習追求“組內合作，組間競爭”的新格局，其激勵評價注重小組集體評價與學生個人評價相結合，面向全體學生，旨在追求個人和集體雙重進步。小組集體評價可以從小組整體學業成績、成員分工合作的參與度、合作活動的達成度、是否有創新和亮點等方面來整體評價；學生個人評價可以在學習過程中記錄其交流展示的次數和正確率、點評的水平和深度、日常作業的優劣、個人成績的高低和進步幅度等方面進行綜合、過程性的量化評價。在日常教學，靈活地采取教師評價、生生評價和自我評價，讓學生在合作中感受到教師的贊許、同學們的認可、自我的成就感，促進學生不斷進步。同時要注重鍛煉學生從知識技能、方法規律、情感態度等方面進行有層次、有深度的評價，這也是學生具備良好學科素養的體現。