1、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用 山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 傳統(tǒng)的音樂課堂，教師占據(jù)課堂中的主體地位，使用鋼琴或播放伴奏的模式，讓學(xué)生們展開學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)方式在各方面看來都較為單調(diào)。隨著課程理念的更新和改革，奧爾夫音樂逐漸走進(jìn)課堂中來，通過打擊樂的方式，提升學(xué)生們的節(jié)奏、樂感、敏感度等方面，蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值。這一教學(xué)手段的融入，不僅提升了課堂的氛圍，還提高了學(xué)習(xí)效率。受到了老師和學(xué)生們的廣泛好評(píng)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，增添師生互動(dòng) 小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)展不夠成熟，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從他們實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們能力的養(yǎng)成。情境教學(xué)是一種較為常用的教學(xué)手段，

2、通過外界環(huán)境的改變，為其構(gòu)造一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生們展開深度學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂課堂的表達(dá)方式多樣，注重學(xué)生能力的釋放，利用任務(wù)物品都可以展開學(xué)習(xí)。基于此，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容，利用打擊、模擬、指揮等方式，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，在情境中展開學(xué)習(xí)。 例如在傳授蝸牛與黃鸝鳥這首歌曲的時(shí)候，將學(xué)生分為兩組，分別扮演“黃鸝鳥”與“蝸牛”進(jìn)行對(duì)唱。老師提出問題：這倆個(gè)小動(dòng)物有什么特別？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和想象，再讓學(xué)生把他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)作融入到角色中去進(jìn)行演唱。這種教學(xué)手法將演唱融入情境，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以一改傳統(tǒng)的以唱為主的教學(xué)模式。孩子可以邊演邊唱的過程中發(fā)自本能的想要參與進(jìn)來，同學(xué)

3、之間的互動(dòng)也會(huì)更多。在教學(xué)過程中，讓其練習(xí)奧爾夫音樂中的指揮拍，利用歌曲的節(jié)奏型，展開手勢的練習(xí)，跟隨著音樂的演唱?jiǎng)澐€(wěn)每一小節(jié)的節(jié)奏拍，讓其快速掌附點(diǎn)的演唱的技巧，并在此環(huán)節(jié)中，教師可以使用一些較為夸張的肢體語言進(jìn)行和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，浮點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)候立刻高舉手臂暗示學(xué)生，通過情景和互動(dòng)完成我們的教學(xué)任務(wù)。 二、設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)科興趣 由于受教育者的年齡較小，他們還存在著玩心較重的特征，基于此，教師可以融合進(jìn)一些游戲的元素，展開奧爾夫音樂的教學(xué)。課程游戲化是我國教育工作長期以來努力的目標(biāo)，因此讓音樂和游戲進(jìn)行結(jié)合，不僅可以此來激發(fā)他們的學(xué)科興趣，還能達(dá)成我們教育的目的，調(diào)節(jié)課堂上的氛圍，更好的展開音

4、樂課程的學(xué)習(xí)。教師巧妙的運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法為指導(dǎo)，在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中融入游戲，讓音樂與游戲互相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，游戲教學(xué)可以讓原本枯燥的音樂課堂變得更加有趣好玩，孩子們往往在玩游戲的同時(shí)也把對(duì)應(yīng)的音樂知識(shí)給吸取了。 如在人音版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的音樂教材中癩蛤蟆和小青蛙一課，這是一首F大調(diào)四二拍的音樂，通篇充滿了風(fēng)趣的氣息，并且包含著大量的空拍，唱起來活潑歡快。在進(jìn)行本節(jié)課程活動(dòng)的時(shí)候，在奧爾夫音樂教學(xué)的幫助下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品展開游戲，如在進(jìn)行譜子中“xxx”的部分，要求學(xué)生雙腳跺低發(fā)出聲音；在空拍的時(shí)候也就是譜子中“0”的部分，使用鼓掌的方式；

5、遇見附點(diǎn)音符的時(shí)候跟隨著節(jié)奏擊打桌面，然后將三個(gè)部分連起來，加強(qiáng)他們的節(jié)奏感。這樣的游戲方式可以快速的讓他們掌握歌曲的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過打擊的方式激發(fā)對(duì)學(xué)科的興趣，促進(jìn)音樂課堂質(zhì)量的提升。 三、聲勢訓(xùn)練，提升創(chuàng)造能力 聲勢是奧爾夫音樂的重要體現(xiàn)，這一方法具有極強(qiáng)的開放性，并且靈活性極高，將自己的身體作為樂器，打擊各個(gè)不同的部位發(fā)出聲音，或使用一些道具發(fā)出聲音，如響板、沙錘、三角鐵等進(jìn)行擊打，發(fā)出有規(guī)律的節(jié)奏。這一訓(xùn)練方法不僅能提升他們動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性，還能加強(qiáng)手腦并用的能力，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)也有很大的作用。 在人音版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的音樂教材中洪湖水浪打浪一課，這是一節(jié)欣賞聆聽的音樂課，這

6、首音樂較長，并且節(jié)拍的起伏較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們用“啊”來進(jìn)行輕輕模唱，在模唱的過程中，將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生使用拍打身體的肩膀、雙腿、擊掌、捻指等進(jìn)行伴奏，另一部分學(xué)生使用沙錘、三角鐵、響板等內(nèi)容進(jìn)行特色部分的合奏。在進(jìn)行模擬的時(shí)候，可以伴隨著一些簡單的動(dòng)作，如搖頭、身體隨著節(jié)奏左右搖擺、高舉手臂等內(nèi)容。這些都是聲勢訓(xùn)練的內(nèi)容，將奧爾夫音樂的游戲得以充分的展示，更好的完成我們欣賞聆聽課程的學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目的，提升他們的創(chuàng)造能力。 四、音美互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐情緒 過去的小學(xué)音樂課堂，教師與學(xué)生之間往往都缺乏該有的互動(dòng)，大部分時(shí)候都是教師一個(gè)人在課堂上領(lǐng)唱，學(xué)生機(jī)械性的跟唱。對(duì)此，可以利用奧爾夫音樂教學(xué)法來加強(qiáng)音美互動(dòng)，進(jìn)而把學(xué)生的實(shí)踐情緒帶動(dòng)起來，讓學(xué)生真正的做到“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰”。具體的運(yùn)用，例如在教授四季童趣這首歌曲的時(shí)候，可以把學(xué)生組成幾個(gè)“歌詞繪圖小組”，讓每一組的組員共同合作，大家一起根據(jù)自己對(duì)歌詞與音樂旋律的理解來進(jìn)行繪畫。當(dāng)音樂被“圖像化”，學(xué)生們就會(huì)看到音樂本身蘊(yùn)藏的無窮魅力。久而久之，學(xué)生就可以很好的感知到與音樂的互動(dòng)性，理解真正的音樂之美，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行拓展。 奧爾夫音樂教學(xué)蘊(yùn)含著極大的教學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)起來的方式包容性強(qiáng)，并且靈活度很高。教師在進(jìn)行音樂課程的時(shí)候，讓他們