1、品德與社會課堂教學評價的價值取向與施行策略品德與社會課程是新一輪根底教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養學生的良好品德和促進學生的社會性開展；如何通過有效的課堂教學評價來促進該門課程的施行，是該課程施行過程中要重點研究的理論問題和理論問題之一。因此，建立與新課程相適應的新的品德與社會課堂教學評價體系，是當前小學德育課程改革中非常迫切的任務。一、品德與社會課堂教學評價的價值取向課堂教學評價是在一定的教育思想和教育評價理論指導下，根據一定的教學目的，通過對課堂中師生活動過程的觀察和信息的搜集，運用科學的評價手段，對課堂教學活動過程和結果作出的價值判斷。有效的課堂教學評價不

2、但對老師的教學起到導向、鼓勵、反思、改良的作用，而且對學生的安康成長和開展起著促進作用。以往我國的中小學德育課程課堂教學評價理論根底主要建立在泰勒的評價形式根底上，評價關注的重點是教學活動結果要到達的教育目的。隨著教育評價理論的不斷開展，人們發現僅僅重視對教學結果的評價，難以發現教學問題的癥結所在，老師在教學中的問題只有在教學活動過程中才能發現，學生在學習中的問題只有在學習過程中才能找到。在泰勒之后，后現代開展性教育評價是當前課程改革中廣闊教育界人士共同倡導的一種新的評價理念，它以建構主義學習理論、多元智能理論、后現代主義理論為其理論基石。建構主義理論強調人的主體能動性，不把學習看成是被動承受

3、的過程，要求學習者主動地參與教學，以自身已有知識和經歷為根底，積極主動地探究和互相交流，從而學會學習并建立新的認知構造。多元智能理論的核心是每個學生都有開展的潛能，老師教學應當以促進學生開展為目的，給每個學生最大限度的開展時機，并促進學生優勢智力領域向其他教育領域遷移。后現代主義理論給課堂教學評價提供的視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能把學習者視為單純的知識承受者，而是要把學習者看作是知識的探究者和發現者，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。在泰勒之后，后現代主義評價理論提出了終結性評價與形成性評價相結合的方法，使評價從單純的關注結果轉向關注過程，這是教育評價在理論上和理論上的一

4、次重大打破。新課程的核心理念是采用人文與開展的形式來理解教育與人的開展之間的關系，它強調課堂教學評價的人文性、過程性、多元性和開展性。新課程倡導的根本理念迫切需要建立新的課堂教學評價體系來對課程的教學進展定位，開展性課堂教學評價正是以這些理論為指導而產生的一種新的課堂教學評價形式，它的重點是以學生為本，關注過程，及時反應，關注開展，創造合適學生開展的課堂文化。品德與社會課的課堂教學評價以開展性評價理論為基石，著力于評價教育功能的發揮，重視對教學過程的觀察，強調通過評價促進學生的開展和老師的開展。其評價的價值取向詳細表如今以下幾個方面。一以學生的“學來論老師的“教品德與社會課堂教學評價強調對老師

5、“教的評價要圍繞著學生的“學來展開，它的著力點是關注學生在課堂學習中的各種狀態，如學生在品德與社會課程學習過程中的參與狀態，師生之間、生生之間的交往狀態，學生情感、認知、才能在原有根底上的開展狀態。在教學過程中，老師能否創造出適宜的學習情境使學生的這些狀態到達最正確效果，并以學生的學習狀態為參照點來調整自己的教學策略，能否通過對學生表現的分析來找到自己教學中存在的問題，這是品德與社會課堂教學評價的重要關注點。它通過學生在學習過程中的實際表現來評價老師的教學思想、設計程度、組織才能等，使評課由以往重老師教學技巧的評價，轉變為重學生實際收獲的評價，它把對老師的評價建立在學生學得怎么樣的根底之上，使

6、“教真正是為了促進學生的“學，并以學生的“學來評價老師的“教。二關注教學內容與學生生活建立聯絡品德與社會課教學應當是一種面向學生生活世界的理論活動，它注重以學生生活中的經歷為學習的根底，強調以源于學生實際生活的教育活動來引發學生內心的情感和體驗并提升他們的道德認知。因此，品德與社會課堂教學評價關注教學內容與學生現實生活所建立的聯絡，關注老師教學是否找到了課程內容與現實生活和學生經歷的結合點，是否能以學生的現實生活為教學內容的源泉和根底，是否選取了學生感興趣的、有開展意義的內容，讓學生在自己的生活中承受教育引導，并能不斷豐富和開展學生的生活經歷，能幫助他們形成積極的生活態度。三關注課堂的開放性和

7、生成性以往的小學思想品德課課堂教學評價重視教學內容的選擇是否忠實于教材，強調老師預設教案的完成，而對教學的開放性和生成性關注不夠。如老師對課程資源的開發才能，對教材的建立才能，對預設教案的調整才能，學生在學習過程中生成新問題的才能缺乏關注。品德與社會課堂教學評價關注老師在教學中是否能根據學生實際和本地實際狀況打破“文本的規定性，使自己和學生成為課程的有機構成局部和最具活力的局部；關注老師教學是否只是教“文本，而忽略學生的“體驗和“生成，教學過程是否成為老師與學生共同創造合適學生個性開展需要的教育過程。假如一個老師只會教授課本上的內容和知識點，而找不到教學的生長點，不會設計問題情境引發學生生成新

8、的問題，不能根據變化了的情況改變自己的教學思路，那么，這樣的教學就不是成功的教學。四倡導主動、合作、探究性的學習與有意義的承受性學習相結合新課程倡導主動、合作、探究性的學習方式，因為傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和信賴性根底之上，忽略了人的主動性、獨立性和合作性。?全日制義務教育品德與社會課程標準實驗稿?提出：“學生是學習的主體，學生的品德形成與社會性開展，是在各種活動中通過自身與外界的互相作用來實現的。“讓學生在活動中探究，在探究中發現問題和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和創造性考慮，引導學生提出有價值的觀點或結論。課程標準提出的要求顯示，品德與社會課的學習方式要由被動的、

9、承受的轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，以此來培養學生學會學習的才能，并到達促進學生品德的自我建構。在倡導學習方式轉變的同時，品德與社會課教學對有意義的承受性學習也不完全排除，因為該門課程中某些理解性的教學內容，如我國社會所倡導的主流價值觀念和優良傳統，社會、歷史、地理、法律、文化等必備的知識內容，需要老師有意義地傳授并進展解釋，這比讓學生去重新發現和探究更有效果。品德與社會課堂教學評價對學生學習方式的轉變要注重對課堂中學生學習意義的評價上，不能只注重學生學習方式在形式上的轉變。五關注三維目的的有機協調，促進學生正確價值觀念的形成傳統德育課程教學是一種單向的目的教學形式，教學目的強調道德知

10、識的傳授，把道德知識的掌握作為學生學習的終點。品德與社會課程確立了情感態度價值觀、才能、知識三位一體的教學目的，要求老師在教學中要全面把握教學目的，通過多種教學活動讓學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，進步學生適應和參與社會的才能，掌握必備的根底知識。因此，品德與社會的課堂教學評價不但關注學生知識目的的達成，更關注學生情感態度價值觀的形成和才能的培養，學生在學習過程中的情感體驗和才能開展程度是品德與社會課堂教學評價關注的重點，老師在教學中要注重教學內容對學生價值觀形成的影響，讓學生通過品德與社會課的學習，擁有一種精神、一種立嘗一種態度、一種不懈的追求。課堂教學評價要

11、從過去只重視學生道德認知開展和知識的獲得轉變到既重認知、更重視學生的情感態度價值觀形成和才能的培養上來，通過評價，促進老師教學能整體地實現品德與社會課的課程目的。六強調教學過程中的即時評價教學過程中的即時評價是教學的及時雨，它能直接起到促進學生進步與開展的作用。教學時老師應當敏銳地感知從學生那里反應的信息，認真傾聽學生的發言，觀察學生的表現，隨時評價并認同學生的進步，老師要學會欣賞不同的意見，帶著放大鏡去找每一個學生的優點，贊賞每一個學生的獨特性，贊賞他們在答復下列問題中的每一點微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力和表現出的好心，贊賞學生的質疑。老師要擅長運用賞識性和期待性的語言去評價學生。

12、老師對學生積極而有效的評價對促進學生的開展將會起到較大的促進作用。同時，教學過程中老師還可組織生生之間的即時評價，生生之間的評價不但有助于學生的學習開展，同時可以培養學生的觀察力和評價才能，幫助學生養成尊重、理解、欣賞別人的態度。七關注課內學習向課外學習的延伸品德與社會課堂教學不追求課堂教學產生立竿見影的教學效果，它重視引導學生在生活中學習，強調讓學生帶著問題走出教室，在與自己生活的聯絡中去繼續求得解決問題的答案。它要求老師盡量將課內教學內容向學生課外的學習和活動延伸，引導學生結合課堂學習內容，閱讀有關的課外書籍和參與課外理論活動，讓學生通過對生活的感悟和理解受到教育，獲得經歷，逐步進步認識社

13、會、參與社會、適應社會的才能。因此，品德與社會課堂教學評價要關注課內學習向課外學習的延伸。八倡導老師個性化的教學品德與社會課堂教學評價鼓勵老師富有個性的創造性教學，鼓勵老師追求個性，使老師能將注意力放到關注不同個性、不同生活背景學生的開展上，讓老師擺脫教案的束縛，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變。讓老師及時捕捉各種有用的鮮活的信息作為課程教材必要的補充，以增強教材的適應性。轉貼于論文聯盟.ll.二、品德與社會課堂教學評價的施行策略品德與社會課堂教學評價的策略表現為評價要素確實定具有代表性，評價機制具有民主性，評價信息獲取具有全息性，評價方法具有可操作性，評價過程具有倫理

14、性。一評價要素確實定具有代表性組成品德與社會課堂教學評價的要素是多元的，我們不可能面面俱到，包容萬千，因此，只能選取其中具有代表性的內容為其評價要素，應中選擇表達了新的教學理念、具有時代性、典型性、最有價值的要素作為評價重點。見下表評價工程評價要素教學設計1教學思想能表達課程標準倡導的根本理念和要求。2教學目的詳細、明確，符合學生實際。3教學流程安排合理，表達邏輯性。教學過程老師行為1根據目的靈敏使用教材，能有效地利用和開發課程資源為教學效勞。2與學生平等交流，擅長調動和利用學生的已有經歷，豐富和開展學生的生活經歷。3教法具有引導性和啟發性，能根據教學進程恰當地進展角色轉換。4能根據學生的實際

15、情況調整自己的教學策略。5注重學生的信息反應，運用即時評價促進學生開展。6鼓勵創新，給學生留有思維空間和選擇余地。7能純熟地操作教學儀器現代化教學手段。學生狀態8對教學活動內容和形式感興趣，學得主動、積極、輕松、愉快。9能借助自己的經歷和別人的經歷認識問題和解決問題。10能在學習活動中生成新的問題，并獲得一定的體驗。11能有序地進展自主學習和合作學習，有探究問題的興趣和方法。教學特色12在教學上有創新點。13表達了鮮明的教學個性。教學效果1能根據目的使每一個學生在原有根底上有所開展。2自主、合作、探究學習有實效。二評價機制具有民主性品德與社會課堂教學評價的目的是為老師教學構筑一個可以開展的平臺

16、，根據?根底教育課程改革綱要試行?的要求，品德與社會課堂教學評價應“建立以老師自評為主，校長、老師、學生共同參與的評價體系。倡導把評價的過程作為人與人之間互動和交流的過程，品德與社會課堂教學評價的主體應當是多元的、互動的，老師、學生、家長都應參與評價，特別是讓學生參與評價，是課堂教學評價的重大改革，還可以通過家長開放日，給家長評價老師教學的時機，這也是新的評價改革的關鍵。倡導把評價的結果以科學的、恰當的、具有建立性的方式反應給被評價的老師，讓老師建立起對自己更為客觀、全面的認識，促進其專業的進一步開展。因此，建立民主的評價體系是品德與社會課堂教學評價的施行策略之一。三評價信息獲取具有全息性品德

17、與社會課堂教學評價要求評價信息獲得具有客觀性和全面性，讓評價者和被評者多渠道地獲取信息，促進評價結果的公正和客觀，因此評價信息獲取的全息性非常重要。品德與社會課堂評價除觀察老師和學生課堂40分鐘的教學活動外，還包括對老師備課和教學后反思等情況的理解，應當將老師教學前的備課和教學后的反思聯絡起來對待。通過看教學設計方案理解老師預設方案是否合理，理解老師為什么教目的，教什么內容，怎么教。在教學中看老師是否能根據學生實際對預設方案進展調整。教學完畢之后，不但要聽老師的自我反思，同時，應當聽取來自學生方面的反應意見，老師應以開放的心態讓學生對教學活動作出中肯的評價，及時從學生那里獲得改良教學的信息。評

18、價者在全面獲取信息之后，對幾方面的意見進展綜合后再給老師改良教學提出可行的建議。四評價方法具有可操作性品德與社會課堂教學評價運用直觀評價法進展評價。直觀評價法是在總體把握評價標準的前提下，通過評價指標的導向，使上課者和評課者形成共同的價值觀念，并在這一價值觀念的指導下，對課堂教學給以一種總體的直觀印象評價。也就是說在評價時不必完全遵循目的去進展一對一的評價，而是根據教學實際狀況給出一種總體評價和特色評價。這種直觀評價法使評價者既有一定的標準進展參照，同時又不完全受評價標準的局限。五評價過程具有人文性品德與社會課的課堂教學評價應當表達人文精神。教學評價應當致力于對老師教學的理解，評價應當成為一個充滿了人性關心、充滿理解的過程，表