1、第 頁獅子和鹿教學(xué)反思一、減法 “看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近非常鐘減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內(nèi)容，今日因為孩子們剛上完數(shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個內(nèi)容放到了課堂上。“讀連接語”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以依據(jù)“連接語”來自學(xué)的，也屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)實力培育的其中一個方面。但因為我看學(xué)生面對連接語都手足無措、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，于是，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了后面的教學(xué)時間。 板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻整”、“撅”、“擺脫”三個詞的正音

2、，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達成沒有關(guān)系，所以減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯誤，于是特地提示學(xué)生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現(xiàn)了教者心中對略讀課文教學(xué)的相識其實是模糊的。“勻整”、“撅”、“擺脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時候簡單讀錯的，但今日的課堂上學(xué)生只是讀錯了“擺脫”一詞，

3、我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理睬“勻整”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學(xué)生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會出現(xiàn)一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學(xué)生溝通這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。 二、加法 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”老師要“擅長通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。”汪潮教授說過，復(fù)述、講故事是語言習(xí)得和運用的好方法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂

4、見的形式，兒童喜愛的，就是充溢童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的遷移和運用可以加！ 第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這個自然段讀順；其次步，指導(dǎo)朗讀，讀出驚慌；第三步，學(xué)生看書試講故事；第四步，學(xué)生借助老師供應(yīng)的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關(guān)鍵詞）講故事。 詳細沒有操作過，但這樣的設(shè)計，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點做足、做亮了。假如說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應(yīng)當算是了。 獅子和鹿教學(xué)反思4 獅子和鹿這篇略

5、讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平常，鹿特別觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看瘦長的腿。當猛烈的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而漂亮的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告知我們：物各有所長、所短；不要因為它的特長而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的特長；還告知我們，不要光圖漂亮的外表，更要講好用；美和好用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。 這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不同的看法。難點是讀懂課文，體會故事所講解并描述的道理。 為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的看法。當學(xué)生讀到漂

6、亮的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃命時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在改變，面對改變著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的改變，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)覺生活中不斷改變的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。 總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、課堂細微環(huán)節(jié)等還有許多的須要改進的地方。 獅子和鹿教學(xué)反思5 獅子和鹿是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看瘦長的腿。當猛烈的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它

7、獅口逃命；而漂亮的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為深厚的愛好，能夠有效地參加到課文的學(xué)習(xí)中。 回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點較為勝利： 1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度 在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前打算狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學(xué)生能夠精確地確定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學(xué)生也能夠剛好地對他人的錯

8、誤進行訂正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。 2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度 歸納課文主要資料對于三年級學(xué)生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學(xué)生回答的過程中，我實行了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學(xué)生參加面不廣的問題，使每一個學(xué)生都參加到講解并描述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。 3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂留意力 在朗讀訓(xùn)練時，我采納了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意觀賞自己漂亮的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的留

9、意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。 對于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)覺了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢確定的時候，有的學(xué)生的確定是錯誤的，而在課堂上由于時間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學(xué)生對個別詞語駕馭不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思索圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對鹿角的漂亮和鹿腿的難看會有更為干脆的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。 在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，須要多方位的思索，才能讓課堂更為熠熠生輝。 獅子和鹿教學(xué)反思6 這篇略讀課文講

10、的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿特別觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看的瘦長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而漂亮的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告知我們：物各有所長，所短。不要因為它的特長而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的特長。不要光圖漂亮，更要講好用和它的存在價值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法，是課文學(xué)習(xí)的重點。使學(xué)生體會故事中所講解并描述的道理是教學(xué)難點。 這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓(xùn)練點，可

11、通過前后對比朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最終一句話“兩只漂亮的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”激發(fā)學(xué)生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準、讀通，同時明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只漂亮的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”請學(xué)生從中找出兩對反義詞。（漂亮難看、送命逃命）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的埋怨，讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和埋怨。學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱忱，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊美道：“啊！我的身材多么勻整，我的角多么精致新穎

12、，似乎兩束漂亮的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢？”這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。 給了學(xué)生足夠的時間讀后，讓學(xué)生思索、分析：難看的腿有什么優(yōu)點？漂亮的角又有什么缺點？自然的過渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說說自已的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的感受？學(xué)生各自發(fā)表了看法，有的學(xué)生說自已明白了，好看的東西并不肯定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了不要因為它的特長而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的特長。更有一個同學(xué)倪杰說自已明白了，一個人長得雖然不美，

13、要是能為大家做好事，那就很好了。看來我們從課文里的確是能教學(xué)生學(xué)會許多東西，讓孩子們在故事中漸漸學(xué)會做人。 這一節(jié)課雖然達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，突破了重難點，特殊是朗讀感悟的訓(xùn)練非常的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒能在課堂上開展，沒能激活了學(xué)生思維的興奮點，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際從這個故事蘊涵的道理拓綻開來，使整個課堂上高潮迭起，從而顯得整個課堂結(jié)構(gòu)有點“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學(xué)中值得留意的地方，因此，沒堂課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當考慮并設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的時效，最好能夠賜予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時間。 獅子和鹿教學(xué)反思7 獅子和鹿篇略讀課文講的是在

14、叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平常，鹿特別觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看瘦長的腿。當猛烈的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而漂亮的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告知我們：物各有所長、所短;不要因為它的特長而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的特長;還告知我們，不要光圖漂亮的外表，更要講好用;美和好用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。 這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不同的看法。難點是讀懂課文，體會故事所講解并描述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的看法。當學(xué)生讀到漂亮的角差點讓鹿送

15、了命，而難看的腿卻讓它獅口逃命時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告知我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了肯定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活閱歷，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在改變，面對改變著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的改變，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)覺生活中不斷改變的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。 語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。

16、 獅子和鹿教學(xué)反思8 獅子和鹿是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。經(jīng)過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自我的角和腿的截然不一樣的看法，告知我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的特長而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的特長。不要光圖漂亮的外表，更要講好用；美和好用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。 根據(jù)略讀課文的課時支配，獅子和鹿的教學(xué)用1課時完成。課上，我就放手讓學(xué)生自讀，要求讀準讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時間讀后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自我的腳和腿的前后不一樣的看法。難點是讀懂課文，體會故事所講解并描述的道理。為了讓

17、學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的看法。經(jīng)過前后比較朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只漂亮的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃命！”這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。 依據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了看法，有的學(xué)生說明白了，好看的東西并不必需是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生結(jié)合自我生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是美麗的”。更有一個同說自已明白了，一個人長得雖然美麗，但有時并不必需美，要看他的心是不是好的，是不是能

18、為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語言表達本領(lǐng)比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強學(xué)生的語言組織本領(lǐng)。 獅子和鹿教學(xué)反思9 這節(jié)課因是自讀課，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時間讀后，讓學(xué)生說說自已的啟示，并依據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了看法，有的學(xué)生說自已明白了，好看的東西并不肯定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了好看的東西有時也會變得非常令人厭煩，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。更有一個同學(xué)范朋飛說自已明白了，一個人長得雖然美麗，但有時并不肯定美，要看他的心是不

19、是也很好，是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是美麗的”。不管做什么都不能只看外表的。看來我們從課文里的確是能教學(xué)生學(xué)會許多東西。同時我也突然有了一個安排：現(xiàn)在市面上雖然有許多兒童讀物，但許多內(nèi)容卻并不能引導(dǎo)學(xué)生有一顆美妙的心靈，我想為我的學(xué)生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中漸漸學(xué)會做人。 獅子和鹿教學(xué)反思10 今日又上了一節(jié)略讀課文，校長來聽課，也給我了許多很好的建議，結(jié)合他的建議我來說一下我的反思。 一、導(dǎo)入：圖片引入，說說對兩種動物的印象。 （反思：由于學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“猛烈”和“漂亮”的關(guān)鍵詞） 二、初讀：自由讀課文，讀準字音，并思索：課文

20、講了一個什么故事。 （反思：原先有兩個學(xué)生各說了一半的內(nèi)容，我想找一個學(xué)生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個都是在復(fù)述課文，說明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都醒悟。） 三、再讀：把自己喜愛的自然段多讀幾遍，說說從中讀懂了什么或者你為什么喜愛這個自然段？ （反思：這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀，自己獨立去理解課文，把自己讀懂的進行溝通。其實包含了整節(jié)課的重點難點和詞句積累。但是，由于自己不夠機靈，有時會重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會的也沒有很好地進行體會。先是一學(xué)生說了最終一個自然段，一下子把文章的難點就擺出來了，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點，由于怕自己說的多，還是讓學(xué)生接著說說自己喜愛哪些自然段。有學(xué)生說到了

21、第三自然段的比方句，相機進行了朗讀訓(xùn)練，但沒有剛好進行總結(jié)鹿對自己角的看法；特殊是有一個學(xué)生說道她最喜愛5-7自然段，因為她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法，其實這里可以在進行比較，學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生知道路對角和腿的不同看法，然后轉(zhuǎn)折到為什么會發(fā)生這種改變，引入獅子的追捕，體會緊急的時刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的看法的前后改變?nèi)ジ形蛭恼乱嬷覀兊牡览怼＃?四、感悟：學(xué)習(xí)了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學(xué)習(xí)說一說。 （反思：學(xué)生都能說外表好看不肯定有用，難看不肯定沒用；我們要學(xué)會正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生

22、進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特殊是可以聯(lián)系殘運會之類的，體會殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會深化一點。） 五、拓展：比較陶罐與鐵罐與本篇課文的相同點。 （經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來說說自己的感悟，只讓兩個學(xué)生說了，都比較淺顯。） 總反思： 在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯(lián)系生活實際方面還是做的不好，還須要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應(yīng)當貪圖于膚淺。 略讀課文應(yīng)當怎么上？在略讀課文的教學(xué)中，經(jīng)過不斷地聽課和

23、思索，我也也許地總結(jié)出了上面的五步驟，其實許多時候我們就喜愛把簡潔困難化，何不試試把困難簡潔化呢？ 獅子和鹿教學(xué)反思11 獅子和鹿是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的迥然不同的看法，闡明白一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的特長而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的特長。不要光圖漂亮的外表，更要講好用；美和好用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。 根據(jù)略讀課文的課時支配，獅子和鹿的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；其次，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿

24、對角、腿看法變更的緣由，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法；教學(xué)難點在于體會故事所講解并描述的道理。 完成第一個教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而實行不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有干脆幫助的字詞，在指讀當中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行演一演等形式對字詞進行理解。其次次朗讀的目標是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的相識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。 第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目

25、標是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感看法改變。所以，第一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿看法變更的緣由、懂得道理的重要手段。 完成其次個教學(xué)目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿看法改變的緣由上，我讓學(xué)生自主發(fā)覺、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿看法的重點句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感看法改變以及改變的緣由。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個確定，讓學(xué)

26、生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在老師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理。 我認為，獅子和鹿這篇課文的教學(xué)，值得反思的是： 教學(xué)時間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊埋怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得非常倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學(xué)生探討、思索，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；

27、在得出道理后，激勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。 在老師的語言上也有一些不夠精確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。 總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間安排等還有非常多的須要改進的地方。 獅子和鹿教學(xué)反思12 獅子和鹿是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的迥然不同的看法，闡明白一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的

28、特長而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的特長。不要光圖漂亮的外表，更要講好用；美和好用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。 根據(jù)略讀課文的課時支配，獅子和鹿的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法。2、讀懂課文資料，體會故事所蘊含的道理。 略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點、難點幫忙學(xué)生理解即可。老師要更加放手，主要靠學(xué)生運用已有的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。”本課立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法

29、；教學(xué)難點在于體會故事所講解并描述的道理。 教完此課，我覺得值得反思的是： 教學(xué)時間支配顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，特性是齊讀）花費了太多時間。雖然在設(shè)計中強調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思索，老師給了學(xué)生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再支配續(xù)寫，給充分的時間學(xué)生探討、思索，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得

30、出道理后，激勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。 總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間安排等還有非常多的須要改善的地方。 獅子和鹿教學(xué)反思13 獅子和鹿這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展依次，生動地記敘了鹿在池塘邊觀賞自己兩束漂亮的角，埋怨瘦長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條瘦長的腿讓它逃脫了，而漂亮的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言非常美麗，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師

31、對寓意的感受頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的美麗，而往往忽視了心靈的完備。或者他們總寵愛找別人的缺點而總發(fā)覺不了別人的優(yōu)點。基于這些因素，徐老師確定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。 葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻須要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。因此，略讀課文的預(yù)設(shè)目標即是：抓重點，學(xué)運用。 經(jīng)科組探討分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會故事蘊含的道理是學(xué)習(xí)的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的看法是學(xué)習(xí)的重點。在教授課文時，讓學(xué)生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導(dǎo)孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來明白

32、課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學(xué)三年級學(xué)生活潑踴躍、寵愛表演以及顯明的特性化特點，徐老師設(shè)計了以下目標： 第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。 其次、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。 第三、能與同伴溝通自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。 第四、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教化。 有了以上的目標把握，我們便起先了第一次授課

33、。課堂上，徐老師首先設(shè)置了奇妙的導(dǎo)語把學(xué)生們置于漂亮的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著許多可愛的小動物，其中有一只美麗的鹿，它非常的想和大家做摯友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經(jīng)驗了一件事情后，它變更了原先的一些看法。那么鹿究竟經(jīng)驗了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來學(xué)習(xí)一個有關(guān)于獅子和鹿的故事。”學(xué)生自然進入課文。之后，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和改變多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀

34、得繪聲繪色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時刻讀后，讓學(xué)生說說自己的啟示，學(xué)生大都能說出：“漂亮的東西不務(wù)必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學(xué)生對于寓意還是有務(wù)必的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講，舉手的學(xué)生則少了許多，回答面也顯得比較狹窄。看來，我們不就應(yīng)把課文與生活，特性是與學(xué)生實際割裂開來。要多運用從書中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo) 孩子了解、明白我們現(xiàn)實所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的學(xué)問成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來。 基于此，我們進行了改善，確定把寓意中的道理實踐到課堂中去。 在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學(xué)的重點是

35、培育孩子具有感受明白、觀賞、評價的潛質(zhì)，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他特性化的行為，學(xué)生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活閱歷來走入文本起先閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的閱歷來感悟文本，明白文本，在溝通中來觀賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。 在本次的教學(xué)當中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采納以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，詳細的教學(xué)思路有三點： 第一、形象展示，問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課一起先，我便將漂亮的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生

36、說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)驗了一件事后變更了原先的一些看法，那么鹿究竟經(jīng)驗了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的愛好。 其次、多層次閱讀，感悟溝通，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學(xué)生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當中，我將和孩子們一齊經(jīng)驗閱讀學(xué)習(xí)的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學(xué)生們在自己原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的學(xué)問，詳細說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；其次讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過語調(diào)來渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中

37、學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身材多么勻整，我的角多么精致新穎，似乎兩束漂亮的珊瑚！”要讀出自我觀賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只漂亮的角呢？”要讀出嘆息、報怨的心情，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。 第三、注意積累，走進生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語文的學(xué)習(xí)它不是一個一蹴而就的過程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)

38、當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中美麗的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學(xué)到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的特長而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的特長；還告知我們，不好光圖漂亮的外表，更要講好用，美和好用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實此刻生活當中真正的好處。 然而，老師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得走馬觀花，教學(xué)目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參加、干涉的環(huán)節(jié)過多，剝奪

39、了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊埋怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得非常倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。假如，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學(xué)生探討、思索，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，激勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結(jié)，這樣支配和組織，就能

40、夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。 第三次教學(xué)，我們在吸取了第一次的“走馬觀花”和其次次的“滿堂灌”的教訓(xùn)，學(xué)會恰如其分地支配好各環(huán)節(jié)的時刻段。略讀課文教學(xué)課堂的程序能夠讓學(xué)生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報溝通，非常有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的看法又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來，學(xué)生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平常的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來。有的學(xué)生說：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不

41、是沒有用的。有的學(xué)生說：好看的東西有時也會變得非常令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學(xué)說自己明白了，一個人長得雖然美麗，但有時并不務(wù)必美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個學(xué)生說有毒的蘑菇往往是美麗的，我們不好被它漂亮的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學(xué)生的每一個體會都讓我們感動，而平常不怎樣發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯(lián)系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成特長。 獅子和鹿這篇略讀課文是對本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延長，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重

42、要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有很多。還請各位同仁多提珍貴舉薦，我們將接著發(fā)奮，使它日臻完善。 獅子和鹿教學(xué)反思14 一轉(zhuǎn)瞬我已經(jīng)在語文課堂上成長了許多年了，也聽了許多優(yōu)秀語文老師的課，面對他們精彩的教學(xué)設(shè)計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就猶如寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有具體，有層次，有感情，有深意。在面對自己設(shè)計教案時，我從自己的理解動身，并作努力，但有許多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了

43、。 就像在設(shè)計獅子和鹿這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)打算就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下: 課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家相識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。突然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌張一扯腳脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好: 1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜愛自己走路的腳的小鹿。可是它后來經(jīng)驗了一些事情，變更了一些看法，咱們先來看一看

44、鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)唉，兩只漂亮的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命。師讀 2、師引:同學(xué)們，這究竟是怎么回事呢 那還得從獅子和鹿的故事說起，板書課題，讀題課題。 二、初讀全文，了解課文大意 1、自由讀課文，思索問題。鹿為什么說兩只漂亮的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命呢 指名學(xué)生解答這究竟是怎么回事呢 三、品讀課文，初步感悟驚險 1、師:對啊，鹿一起先認為自己的角特別漂亮，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧! 2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢 3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是

45、這只美麗鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)覺了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰情愿來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池澄澈見底的湖水，她對著鏡子似的湖面發(fā)自內(nèi)心地贊美道:啊!我的身材多么勻整，我的角多么精致新穎， 似乎兩束漂亮的珊瑚!但是好景不長，鹿突然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢小鹿埋怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對比著朗讀) 指名讀，評價讀，齊讀等多種形式 師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。 4、(閉上眼睛)就在鹿打算離開的時候，突然聽到遠處

46、傳來一陣腳步聲，這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會到那種劫后余生的感覺，有一些驚心了) 5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答 6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。選擇自己最喜愛的一次驚惶，加上自己的理解來讀一讀，把好險啊也加進去。指名讀 三次驚惶一次比一次驚慌，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現(xiàn)在我們把好險啊放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。 7、我請小摯友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。 8、師生合作讀:一句一句輪讀 9、小鹿死里逃命，驚慌的氣氛最終慢慢平靜下來，它嘆了口氣說:兩只漂亮的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命!(出示句子)

47、 10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危急，那現(xiàn)在我們再自己把課文讀一讀吧! 四、溝通體會 1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯 2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告知同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。 (物各有所長，所短;不要因為它的特長而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的特長;不要光圖漂亮的外表，更要講好用;美和好用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。) 五、了解寓言 同學(xué)們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫伊索寓言，這里面有許很多多的才智，要我們自己去找尋，希望大家能和寓言

48、交上摯友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩! 六、最終我們再來讀一讀角和腳(完) 課堂上的實際教學(xué)把教案中存在的全部問題都一個個的反應(yīng)了出來，雖說是旁觀者清，當局者迷，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對話中，我第一個反應(yīng)就是:重點沒有把握好，學(xué)生的朗讀沒有達到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了驚慌，感覺到了牽強，驚慌讓我冒汗，殊不知這是因驚慌而流的，還是因投入而流的，或許或多或少都有一點。 在課后，老師們都針對這一試教課，給我提出了珍貴的看法。小到一句對學(xué)生的評價，對課件中圖片的清晰程度的影響。大到對課文的整體把握

49、，整個板塊的設(shè)計。老師們珍貴的看法，讓整個教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。 接下來得努力的就是參考老師們給我提出的看法，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計的更加精彩化，并應(yīng)仔細對教學(xué)語言進行思索，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個小細微環(huán)節(jié)，為之努力，我更加堅決起信念! 獅子和鹿教學(xué)反思15 獅子和鹿是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的看法，闡明白一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的特長而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的特長。不好光圖漂亮的外表，更要講好用；美和好用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。 根據(jù)略讀課文的課時支配，獅子和鹿的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；其次，能根據(jù)學(xué)習(xí)提示語來學(xué)習(xí)課文，初步培育獨立閱讀潛質(zhì)。第三，透過品讀課文，了解鹿看法變更的緣由，從而懂得課文所蘊含的道理。教學(xué)重點是了解鹿看法變更的緣由，從而懂得課文所蘊含的道理。 完成第一個教學(xué)目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而實行不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)覺不正