1、第 頁一年級語文教學隨筆一、歡樂識字，輕松學習 “愛好是的老師”。讓學生喜愛學習漢字，培育學生主動識字的愿望，逐步形成識字實力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節課的設計，導入新課時的“嬉戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿意了學生的心理須要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現，學生在歡樂的嬉戲，歡樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節課要求相識的12個認讀字交上了摯友。 二、表情朗讀，歡樂體會 在朗讀教學中，我們往往會誤會讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創建。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和相識。在

2、本節課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。 三、自主學習，細心組織 自主學習必需在教學中正確處理好學生自主參加和老師合理引導的關系。老師要細心組織教學活動，有效引導、主動參加，才會使學生的學習活動取得實效。 四、歡樂學習，貫穿始終 從開頭的嬉戲導入，到結束時的小結，老師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在歡樂的嬉戲，輕松的氛圍中學習。 一年級語文教學隨筆7 一年級孩子活潑好動，自控實力差，留意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必需有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課勝利與否的重要標準，課堂教學組織的好壞干脆影響教學的任務。

3、 一、激發學生愛好，吸引學生留意力。 大家都知道“愛好是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習愛好，讓學生在開心的氣氛中學習可以調動學生學習的主動性。一年級的學生留意力不簡單集中，他們剛剛踏入校內進行正規化的學習。先把規則給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際動身，從教材入手，努力找尋能夠激發他們學習愛好的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等艷麗可愛的東西。 二、課堂形式敏捷多變，營造輕松、開心的學習環境。 課堂形式單一，很簡單造成學生身心疲憊，從而轉移留意力。針對這一現象，我們要想方設法設計敏捷多變的教學活動。同時還要要求一年級老師要有較強的應變實力和課堂限制實力：一年級

4、學生年紀小，自我限制力差，心情易激烈，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳動等，所以老師要在突發事務剛出現苗頭時，就剛好賜予轉化或制止。要求學生做的每一件事，必需事先讓他們清晰。然后，我們須要的是足夠的耐性要有足夠的耐性、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清晰。一起先的細致對以后的教學會特別有用。 三、老師講課時要運用兒童化語言。 一年級孩子不同于高校生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，留意力集中時間短，做事憑愛好。比如做連線題，假如老師說讓我們來做個“找摯友”的嬉戲好不

5、好？學生一聽確定會感愛好。假如哪個學生找錯了或還沒有找到摯友，老師說：“哪個小摯友情愿幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜愛聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的留意力。總之，肯定得蹲下與孩子們說話。 四、剛好的表揚和激勵，增加學生的自信念。 每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜愛聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，老師要剛好表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現賜予確定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不得”“你真聰慧”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一

6、門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，老師只有在教學中不斷提高自己的教化教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。 現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。 最終要強調的是，在做好以上幾點的同時，老師要吃透教材內容，了解教學大綱，細心備課，細心設計教學過程，有安排、有步驟、有目的上好每一節課，向四非常鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中留意力，要留意教學內容的緊湊性，要留意老師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，剛好了解學生對已學學問的駕馭程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要賜予激勵，培育學生的學習愛好。只有這樣才能把

7、學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。 總之一句話：愛心+耐性+細心 當一名好啟蒙老師不簡潔呀！ 一年級語文教學隨筆8 一、教學目標 1 能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。 2 復習鞏固漢語拼音，學會本課8 個生字，相識綠線內的2 個生字。理解生字組成的詞語。相識筆畫：彎鉤。 3 了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培育學生酷愛自然、愛家、愛國的思想感情。 二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。 三、教學策略 1 教法選擇：A 、指導看圖，訓練視察。 B 、啟發想象，訓練思維。 C 、引導賞析兒歌，培育初步的閱讀

8、實力。 2 學法引導：A 、看懂圖意，并結合圖理解字詞。 B 、通過反復誦讀，體會詩歌描繪的畫面。 C 、小組合作，發揮想象，培育酷愛生活的意識。 3 課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。 4 課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的了解和對生活的視察），激趣生情。 5 教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片和VCD 娃哈哈。 四、課時支配：兩課時 五、教學過程 ( 一) 提出學習目標。 昨天我們學習了第五課：家，這節課我們接著學習這篇課文（板書課題、出示掛圖） ( 二) 復習檢查。 上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍

9、。 ( 三) 讀詞貼圖，整體感知。 1 黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形態貼在黑板上） 請大家仔細聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；假如讀得不對，請你舉手告知他。 2 同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告知我們它們的家在哪兒。 師：你能把它們送回家嗎？( 指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。) “讀詞貼圖”這一環節既在嬉戲中復習、鞏固第一課時學過的字詞，又培育了學生樂于助人的良好品質，落實課標中“情感、看法、價值觀”的目標。 3 大家都知道：藍天是樹林是小河是泥土是（引讀前四行詩）

10、( 四) 精讀訓練。 1 這四行詩你最喜愛哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你似乎看到了什么？ 2 探討溝通，啟發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。 （1 ）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以常常采納這種方法。 （2 ）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？ 3 四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（留意停頓和連貫，提示讀書姿態。） 4 白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最終兩行詩。讀完以后想一想，我們的祖國叫什么？關于祖國，你還知道什么？ （1 ）探討溝通。 （2 ）觀賞祖國風光圖片

11、。看后簡潔溝通感受。 （3 ）聽歌表演 有一首唱出了我們生長在祖國大家庭里的歡樂。（播放VCD 娃哈哈）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上臺來表演的？（激勵大膽展示自我的孩子。） （4 ）指導朗讀最終兩行詩。 5 朗讀整首詩。 ( 五) 指導背誦。 1 試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？ 2 邊觀賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟著背。 3 請大家站起來，配上動作再背一遍。 ( 六) 總結全文，擴展練習。 1 做“找家”的嬉戲。（教學光盤“我要做”中其次個嬉戲） 2 學做小詩人 昨天老師讓大家回去搜集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什么是

12、誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。 3 、小組溝通。其他同學仔細聽，聽完以后告知大家你最喜愛哪個詩句。組織進行簡潔評議。 ( 七) 總結，布置作業。 回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？ ( 八) 指導寫字：土、種、子 1 翻到書本84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。 2 先學“土”字。細致視察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發覺了什么？你想提示同學們留意什么？ 3 、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。 4 、同法學習“種”“子”，留意“種”的第四筆是“點”，“子”的最終一筆“橫”要長些

13、。 5 、學生在習字冊上練習寫生字：土、種、子。師巡察指導，提示書寫姿態。 6 、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。 六、教學點評( 三明市教科所副所長、小學中學高級老師陳強) 1 詩中“祖國”是一個抽象的詞，對于低年級小學生來說，尤其不簡單理解。盧老師讓學生通過課外搜集資料、課上溝通匯報的教學設計，將抽象的“祖國”化為詳細可感的事物，突破了學生理解上的難點，同時也培育了學生自主、探究地學習的意識。 2 、課中設計嬉戲環節“學做小詩人”，以課文為憑借，把語文課的視野延長到豐富多彩的生活世界，不僅奇妙地進行語言訓練，豐富了對詩歌的理解，激發了學生的創建潛能，而且體現大語文觀教學，培育他們視察世

14、界、酷愛生活的意識。 3 、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。盧老師在閱讀教學中，非常重視寫字教學，且扎實有效，同時重視寫字的愛好和良好習慣的培育，并提倡學生用自己喜愛的方式識記字形，逐步培育學生獨立識字實力。 附：本課教學隨筆 原創 童言率真，課堂精彩 20 xx 年9 月，我參與學校新課程改革試驗。11 月我接受任務，向三元、梅列兩區的試驗老師開設一堂新教材研討課。這堂課的設計摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子，而注意采納一些可操作性強的、好用的教學策略。沒有想到，在這樣一堂樸實的課中卻出現了一個又一個亮點，點亮了我和聽課老師的心。我從這堂課中真正體會到：學生放松了

15、，課堂精彩了！下面擷取幾個教學片斷，與大家共享其中的歡樂。 其一：“曹操獨創了印刷術。” 這堂課的教學內容是蘇教版第一冊第五課家。這是一首兒童詩，其中“我們的祖國像花園，祖國就是我們的家。”一句是理解的重點，也是難點。課前我布置孩子們收集有關祖國的資料，在課上進行溝通：“關于祖國，你還知道什么？”孩子們紛紛匯報，有的說知道祖國的首都是北京，有的說知道祖國的地圖像公雞，還有的說知道祖國是個多民族的國家。其中有一個孩子說：“我知道祖國有四大獨創。”另一個孩子補充說：“我知道四大獨創是什么”這時候平常不大發言的小榮也興奮地站起來說：“我知道是曹操獨創了印刷術。”聽到這個回答，同學中立刻有了小聲的爭論

16、，我聽到一個孩子說不是曹操獨創的，就轉頭問他：“不是曹操獨創的，那么是誰獨創的，你知道嗎？”他想了一下，不好意思地笑了：“我也遺忘了。”“其他同學知道嗎？”看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我又微笑著問小榮：“你知道是曹操獨創了印刷術，這個資料你是從哪兒來的？”“是媽媽告知我的。”孩子的臉起先有些紅了。“哦，是這樣呀。向媽媽請教是一個收集資料的方法。不過呢，我記得呀，獨創印刷術的這個人叫畢升。當然，我說的也不肯定對。咱們都再回去查查資料，好嗎？”“好！”這個孩子很風光地坐下了。 其二：“每個人都要嘉獎！” 為了進一步豐富孩子們對祖國的情感相識，我播放了一段娃哈哈的樂曲，并熱忱地對他們說：“你們可以

17、坐在座位上觀賞音樂，也可以站起來邊表演邊觀賞，老師特殊希望有同學情愿到臺上來表演給大家看。誰情愿來？”接連有七八個女孩子走上了講臺，可是當她們站到臺上面對后排黑壓壓的聽課老師時，幾個孩子害怕了，甚至站在臺上一動也不敢動，只有三個孩子大大方方地表演了。當表演結束時，我問：“剛才誰的表演最精彩？咱們嘉獎她一個天線寶寶（一種卡通貼圖），好嗎？”同學們很快說出了那三個表演孩子的名字，正值我給這三位同學發獎的時候，下面的同學又說了：“老師，我認為應當給她們每個人都嘉獎一個天線寶寶，因為她們都很英勇。”一句話提示了我，我抓緊邊發獎品邊對她們說：“對對對。這位同學說得有道理，因為你們都很英勇地上臺來表演，所

18、以應當給你們每一位都嘉獎。”被獎的同學興奮了，而臺下的同學因為看法被接受，也興奮地笑了。 其三：“我最喜愛我的詩。” 因為這是一首句式大體相同的兒童詩，所以在教學即將結束時，我設計了讓學生“學做小詩人”的環節，即四人小組合作，每人仿照“哪里是什么的家”說一句話，四人四句即成一首四行詩了。孩子們的想象非常豐富，有“衣櫥是衣服的家”，也有“花叢是蝴蝶的家”，有“海洋是珊瑚的家”，也有“地球是我們大家的家”當小組匯報完后，為引導學生學會評價與觀賞他人，我又問：“你最喜愛誰的詩句？為什么喜愛？”孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的說“我喜愛某某同學的詩句，因為他的詩很美。”他的評價當然獲得了贊揚；有的說“

19、我喜愛某某同學的詩句，因為我喜愛。”我立刻說：“嗯，喜愛就是喜愛，這也是一個理由。”最妙的是一位同學說“我喜愛我的詩句，因為是我寫的，跟他們的都不一樣。”他的回答引來一陣善意的笑聲，我也邊笑邊激勵他：“你說得對。我也喜愛你的詩，我還喜愛你的自信。” 其四：“我還要玩！” 在練習階段，我設計了電腦嬉戲的環節。因為之前我們已經在第一課時做完了前兩個與字詞學習相關的嬉戲，所以這節課就干脆進入了第三個與本課學習內容相關的嬉戲。當做完第三個嬉戲時，又有孩子說話了：“老師，我還想玩第一個嬉戲。”我快速看了看時間，一邊在思索能不能答應他的要求，一邊自言自語：“還想做第一個嬉戲？昨天不是做過了嗎？”“第一個嬉

20、戲很好玩，很有意思。再做一次吧。”聲音多起來了。我的辦法也拿定了，既然他們是課堂的主子，那就聽他們的吧。自然，我的確定引起了一陣歡呼聲。事實證明，孩子們的提議并非全無道理。雖然是其次次做復習字詞的嬉戲，可還是出現了個別孩子對“太”和“大”的辨析失誤。以為做過了就駕馭了，所以沒有必要再做一次，是我的“閱歷”騙了我。 這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興趣盎然的。新的課堂里，從教學內容到教學評價，他們說了算，哪怕錯了，也可以很放心地被老師和同學們包涵。孩子們放松了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導下，這些童心折射出來的世界是多么精彩。 專家評點： 這篇教學設計突出了低年級閱讀教學的特點，以讀

21、書、識字為重點，強化了語文基礎學問和基本技能訓練，教法樸實、訓練扎實，寓學于樂，把語言文字訓練與思想審美教化有機地融合在一起。設計在充分開發了文本教化資源的基礎上，還適度地進行了拓展，激發了學生的創建潛能，引導學生在活動中學語文、用語文。 一年級語文教學隨筆9 一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。 因為在高校里我學的是英語教化，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什么都不會的起點起先，一點一滴的積累閱歷，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。 但是，我并不滿

22、意于簡潔地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的主動性。 例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟識的東西聯系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告知孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得興

23、致勃勃，課后孩子們也很快地記住了它的字形。 我驚異于新教材內容的新奇，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要相識700多個漢字那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。 一、培育學生主動識字的愿望 新課標在識字教學中提出“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，深厚的學習愛好就顯得特別重要。因此，在教學中老師必需調動學生的學習愛好。低年級的學生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學生在新穎好玩的識字場景中體驗識字的歡樂。 比如在家里一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家

24、里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生愛好。學生情趣盎然，仔細地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。 可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發覺鞏固識字的最佳方法便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。 我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“嬉戲點心”、拼音“水果拼盤”學生愛好十足。其中，識字“嬉戲點心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動，使學生在自主實踐中愛好盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。 二、提倡合作學習，利用差異促提高 由于學前教化水平參差不齊

25、，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求相識的字學前差不多會認了許多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習實力的差異，假如要統一地從頭學起、從零起先，學生肯定不喜愛，這樣就會影響教學效果。能不能將相識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試： 1、培育合作實力，實現優勢互補。 剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我兩個半月的培育，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，

26、小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到相互幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學讀得好，請你夸夸他；假如你的同學須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學生剛好獲得幫助。 2、聘任“小老師”，實現多元評價。 課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經駕馭了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字愛好，每一位識字過

27、關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就主動地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。 三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量 比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的便利面名稱登記；把自己家的街道認下等等，在班會時間實行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的愛好。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。 一年級語文教學隨筆10 當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人群時，語文在人群中語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的只言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之

28、語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。 當你把這些納入眼中，放在心里，你的語文就學活了。 學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自由的萬物，對肅穆的事情不調侃，對苦難崇高的敬重，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。 沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎，重人文。 語文靠積累，須要慢功，太聰慧的人學不好語文，因為聰慧的人愛偷懶。或許聰慧人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西

29、只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。 喜愛教初三，因為喜愛總結，或許有一份虛榮，這個我不諱言。當把中考語文考試的幾大塊運用于教學中時，我更能有的放矢，游刃有余。它像一個網絡，在我腦海里清楚可辨。我不須要紙質材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。 不入流的語文教學，人與學問全忘掉。 三流的語文教學，記住了人，忘了學問。 二流的語文教學，記住了學問，忘了人。 一流的語文教學，人與學問全記住。 超一流的語文教學，物我兩忘，臻于化境。 你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。 澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，

30、大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。 一年級語文教學隨筆11 現在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前，已經或多或少的知道一些拼音，可以精確認讀并且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是非常了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己相識漢字，使學生對拼音的學習產生愛好。 自然滲透。老師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培育情感。 視察仿照。對課文中帶有平翹舌音的生字，老師要引導學生留意視察老師的發音口形，讓學生在仿照中學習讀準平翹舌音。

31、聯系實際在生活中或創建語言環境，讓學生在平常有讀準音，具有說規范化的意識，把學生在課堂上學習的內容在嬉戲或生活中得以鞏固、加強。 讀兒歌識字學拼音階段 從本階段起先，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生相識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形態比較相像的聲、韻母往往簡單混淆，因此教學中對這些字母要特殊注意，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。 另外，在讀音上，老師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的駕馭要因人而異，學生學習實力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目

32、標的進程有長短，老師的關注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節。 這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每周有一節課的時間讓學生在嬉戲活動中復習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對削減，老師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。 合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。 個別教化。對那部分有困難的學生，老師應多加關切。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，老師要帶著他們練拼讀。平常，擠些時間對他們進行個別輔導。 延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習狀況進行量化定性的評價，給學生一

33、段時間慢慢靠近目標，使學生充溢自信地學好拼音。 一年級語文教學隨筆12 閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思索，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而老師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、閱讀）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要依據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。老師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培育學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的

34、閱讀實踐，學生才能具有閱讀實力。 隨著社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分相識現代信息技術的發展，特殊是電腦的普及網絡的發展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的狀況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閱讀相關的文章，課后舉薦相關讀物，以增加對作品背景和主子公的了解，拓展學習內容，提高閱讀實力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。 我們語文老師在課堂教學中講到字、詞的相識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞相識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學

35、生對它的了解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文童年的發覺中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形態象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體四周有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際說說眼中的草履蟲。有的同學說得并非是草履蟲，有的同學說得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望著這些基本與生活實際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望著課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低

36、年級的課文中，讓學生對字、詞的了解更加有意思，學生像觀賞動畫片一樣極為愛好。如：人教版試驗教材第一冊中雪地里的小畫家，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參與?他在洞里睡著啦。”學生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面活靈活現、形象直觀。 總之，語文老師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創建性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的變更，努力使語文教學簇新、活潑、豐富起來。 一年級語文教學隨筆13 識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習

37、實力的基礎。小學低年級學生的思維特點是詳細形象思維為主，一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就確定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學開心輕松的識字呢?下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法： 1.利用嬉戲的形式，調動學生學習的愛好。愛好是激發兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現。我在教學中充分利用嬉戲的形式調動學生學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找摯友、風車轉轉、郵遞員送信將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前嬉戲的樂

38、趣，對識字就會愛好盎然。 2.教會學生手、腦并用記住字形。聽課是重要的學習途徑，又是很難駕馭的學習技巧。讓學生同時運用手、腦去主動地捕獲學問。第一、學生舉起小手和老師共同書寫，邊寫邊讀出筆畫，檢查老師寫在黑板上的字及筆順和書上田字格中的字是否一樣。其次、動手寫一寫。先描一描黑色的、紅色的范字，然后自己在田字格中寫四個。再比一比自己是不是比范字寫得好。第三、看誰能組個詞、說句話。 3.小組學習生字，很好地培育了學生的識字實力，特殊是從一年級就起先讓學生這樣自主、主動學習，假如堅持下去的話，石老師班級學生的學習實力會不同凡響。 4. 利用故事識字，一年級的孩子都喜愛聽故事，在識字教學中，若能把一個

39、個抽象的漢字演繹活化成一個個生動好玩的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、開心的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字愛好。如教學“里”時，我給學生講故事：一天，有一個年輕人向一位老人問路，年輕人高喊了一聲：“喂，到王家屯還有幾里?”老人隨口答道：“五畝地。”年輕人說：“真怪，你們這里的路程怎么不論里?”“是啊!要是論禮(里)的話，你應當喊我一聲老大爺再問路。”年輕人自知失禮，趕忙賠禮。老人這才和氣的告知他：“這里離王家屯還有三里路。” 5.日常生活中識字。 課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。日常生活中的識字往往更加豐富、更為重要，我們應當主動引導學生進行課外識字，這也是課程改

40、革的重要體現。如：在校內的板報里找一找你相識的字、在上學路上找一找標語里、廣告里你相識的字、在動畫片里、商場里找一找你相識的字這些都是能充分利用的識字活教材。 總之，我們要充分利用一切資源，有意培育學生的識字意識。 一年級語文教學隨筆14 一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。當看到這些孩子坐到教室里眼睛不停的張望，端詳著老師，摩挲著嶄新的書包，我劇烈的感受到孩子天生就是來學習的。在這片凈土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導他們來填充才會變得五彩斑斕呢？我猛然一驚小學老師的工作不要那么困難，唯一可做要做的是如何讓孩子歡樂學習。在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。 一、激發學生愛好，吸引學生留意力。 大家都知道“愛好是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習愛好，讓學生在開心的氣氛中學習可以調動學生學習的主動性。一年級的學生留意力不簡單集中，他們剛剛踏入校內進行正規化的學習。先把規則給他們定下來，賞罰要分