1、PAGE PAGE 212013最新教育教學技能對應考點整理專題一 班主任工作 第一節 班主任工作概述（P1-5）班是學校的細胞，是學校教導工作的基本單位，也是學生學習，活動的基層單位。一、班主任工作的意義（一）有助于實現學校的教育目標：班級是學校教育的基層單位。（二）有助于促進學生身心健康成長（三）有利于學校工作的組織與管理：班主任工作是學校組織的末梢又是學校工作的關鍵。（四）班主任工作有利于教師的專業發展二、班主任的角色（一）班主任是學生健康成長的引領者（二）班主任是班集體的教育者，組織者和指導者（三）班主任是學校素質教育的具體實施者（四）班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶 第二節 班主

2、任工作的內容和方法（P5-25）一、班主任工作的基本內容（一）進行班級管理與教育：班主任工作的重要內容組建班集體，完成由群體到集體的轉變；指導班級的核心組織開展工作；發揮每位學生的主觀能動性，積極參與班集體建設；（二）進行思想品德教育：班主任工作的首要內容，也是與其他管理的根本性區別；樹立正確的人生價值觀，端正學生的人生態度；培養學生良好的行為習慣（小學強調行為習慣的養成，中學強調行為習慣的鞏固與變通）；引導學生了解社會的行為規范，獲取必要的社會實踐經驗；培養學生基本社會能力（包括動手能力，自主能力，自我保護能力）；（三）組織與教育學生有效學習：班主任工作的最主要內容（四）組織學生參與各種教育

3、活動（五）協調各方面教育影響加強與任課教師的溝通與合作；配合學校做好其他教育工作；協調家庭與社區的教育力量；（六）評定學生操行：道德品質，公民素養，學習能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現是基礎性發展目標，綜合素質評價的主要內容（七）做好班主任工作的計劃與總結：班級工作不可缺少的環節；二、班主任工作基本方法（一）調查研究法：班級教育與管理的前提條件，要了解研究班集體和學生個人。1觀察法：在自然情況下，有目的，有計劃地進行了解和研究（最常用，最基本方法）2談話法：有目的，有準備地與學生通過問答方式直接交談，了解學生的方法。（二）榜樣示范法注意榜樣的適應性（小學用榜樣行為的直接示范，中學引導關

4、注榜樣的精神因素）；注意榜樣的真實可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法：強調在自然狀態下接受教育，包括班級物質環境，精神文化環境和人際互動情景； 情境創設要與教育要求相一致；要根據學生特點；優化情境感染力；（四）規范制約法：包括遵守的準則及執行或違反規范的獎懲規定；引導共同制定班規，并成為全體成員共同追求，將其變成自我教育，自我管理過程；注意加強指導和監督，防止規范軟化現象；適當運用獎懲手段，優化規范的運用效果；班主任要起執行規范的示范作用；（五）輿論影響法 明確班級發展目標，樹立輿論價值導向；注意引導和培養正確的班級輿論；注意利用各種因素營造良好的輿論氛圍；（六）心理疏導法：包括心理

5、換位法，宣泄疏導法，認知疏導法（七）行為訓練法：負強化法和正強化法都通過獎勵來強化學生良好行為正強化法：學生表現正確行為后，給予愉快的強化物，提高該行為發生率，強化物是物質和精神的，也可是允許學生參與喜歡活動，低年級物質強化，高年級精神強化；負強化法：學生表現被期望行為后，撤銷令人不快的刺激，提高行為發生率； 第三節 班級管理（P26-54）一、班級的功能（一）班級：班級是學校開展教育教學活動的基層單位，是以青少年學生為主體，以社會化的學習和交往活動為特征的社會組織體系。 將年齡，智力狀態，知識程度相近學生編成固定人數班級；班級發展目標是形成班集體； 班主任首要任務是將班級群體轉變為班集體（組

6、建班集體，班集體初步形成，班集體形成發展階段）。（二）班級的功能（教育功能，管理功能，社會功能）二、班級管理的基本方法：實現教育目標，使學生得到充分全面發展（一）班級目標的確定：班集體的奮斗目標是班集體形成的條件和發展的動力，與學生一起制定班級目標是班主任創建班集體的首要工作。 系列化目標法：據班集體主體目標，建貫穿學年或學期班級教育教學各方面的次目標系統 具體化目標法：將班集體宏觀目標分解和細化，將學校教育目標變為班級具體的可操作性目標；每個班級成員結合情況，圍繞班集體目標制定個人目標；（二）班級文化的營造1樹立正確的輿論和良好的班風：是學生自我教育重要手段，是班集體形成的重要標志；2制定班

7、級的規章制度；3建立班級的核心力量；4開展組織班級活動；（1）班級活動的主要類型：班級教學活動（占時最多，貫穿班級始終的活動）；主題活動（班級教育活動重要形式，班集體建設基本方法和途徑）（2）班級活動的實施：設計，實施，總結與評價；（3）班級會議：周會和晨會；主題班會；班委會議；民主生活會；三、關于各種類型學生的分析及教育班主任對學生的個別教育工作面向的是全班每一位同學，按學生在學校表現狀態分為優秀生，中間生和后進生；從學生發展不同側面分 學習，思想品德，個性心理，特長發展四個維度；（一）對中學各種類型學生的分析及教育1優秀生教育：正確分析評價優秀生；注重培養良好個性；加強理想教育和挫折教育；

8、2中間生教育：學習上鼓勵和學習方法引導；激發社會責任感；培養開朗，自我肯定個性。3后進生教育：以愛與尊重建立教育基石；客觀分析與耐心引導并舉；捕捉教育時機。專題二 課外、校外活動課外、校外活動的概述與特點（P55-63）一、課外、校外活動的概念課外活動：學校在課堂教育之外有目的地，有計劃地組織學生進行的各種有意義的教育活動；校外活動：學生參加校外文化教育機構組織的教育活動；課外活動不是課堂教學的延續，更不是補充，是學校教育重要的組成部分二、課外、校外活動的功能（一）課外、校外活動可以促進學生在德智體等方面更加生動活潑地，主動地得到發展；（二）課外、校外活動能夠滿足學生多方面需要，使學生更加均衡

9、發展；（三）課外、校外活動有利于學生特長與個性的發展；三、如何有效實現課外、校外活動的功能（一）全面教育與特長相結合，是實施素質教育客觀要求，是提高課外活動質量的重要保證（二）課堂與課外關系（三）長期與短期關系四課外校外活動基本要求與特點：靈活性，綜合性，自主性，興趣性課外、校外活動的內容與形式（P6370）一、中小學課外、校外活動的主要內容科學技術活動；文化藝術活動；體育活動；公益活動；社會活動；二、中小學課外、校外活動的主要形式（一）群眾性活動：報告，講座；集會；參觀，訪問，旅行；體育活動；墻報，黑板報，手抄報；社會公益活動；（二）小組活動（課外活動重要組織形式）：學科小組，勞動和技術小組

10、，體育小組；藝術小組，科學技術制作小組；（三）個別活動：一般與群眾性活動特別是小組活動相結合 第三節 課外、校外活動的組織與指導（P70-76）一、教師在課外、校外活動中的角色（一）教師在課外活動中的角色：專業指導，組織與協調，教育者（二）教師在校外活動中的角色：專業顧問，專業聯絡，組織監控二、課外、校外教育活動計劃的制定指導思想，活動原則，活動目標，活動具體安排，活動管理與評價；專題三 少先隊、共青團工作 第一節 少先隊，共青團工作的目標與教育意義（P77-81）少先隊的基層組織主要在小學和初中階段；學校共青團基層組織主要在中學階段；一、少先隊工作的目的與教育意義（一）少先隊工作的目的簡介：

11、中國少年先鋒隊簡稱，是共產黨創立和領導的中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習中國特色社會主義和共產主義的學校，是建設中國特色社會主義和共產主義的預備隊。黨委托中國共青團直接領導少先隊。1949年10月13日中國少先隊建隊日。具體目標：培養少先隊員熱愛少先隊的情感；培養少先隊員全面素質；培養少先隊員的愛心；培養少先隊員對生活的正確態度和行為習慣；（二）少先隊教育工作的意義1少先隊工作有利于學校教育目標的實現；2少先隊工作有利于培養少年兒童的道德品質；3少先隊工作有助于培養少年多愁善感的社會才干；二、共青團工作的目的與教育意義（一）共青團工作的目的簡介：中國共產主義青年團的簡稱，發揮生力軍和突擊

12、隊作用； 1920年上海成立社會主義青年團，1925年改名共產主義青年團。（二）中學共青團工作的教育意義1有利于促進學生身心全面，均衡發展；2有利于培養學生的社會性素質；3有利于培養學生良好的個性品質； 第二節 學校少先隊工作（P82-96）一、少先隊工作的性質與基本任務（一）少先隊工作的性質1中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的學校；2培養少年兒童成長為社會主義現代化接班人的學校，建設社會主義和共產主義的預備隊； 共產黨：先鋒隊； 共青團：突擊隊； 少先隊：預備隊； 奮斗目標：準備著，為共產主義事業而奮斗！（二）少先隊工作的基本任務二、少先隊工作的主要內容（一）做好少先隊工作計劃

13、與總結；（二）做好少先隊組織管理工作；（三）做好少先隊常規工作；（四）協助學校德育處做好思想品德教育工作（少先隊直屬德育處管理或德育處協助管理）；（五）完成上級臨時布置的任務；三、少先隊輔導員的職責和條件（一）少先隊輔導員的職責（分大隊輔導員，中隊輔導員，校外志愿輔導員）1抓好學校少先隊基礎建設（組織建設，禮儀建設，陣地建設，隊伍建設）2開展大隊各項活動（主題教育活動，節假日活動，紅領巾社團活動）3指導和協調中隊輔導員工作；4協助學校行政管理工作；5協助社區少工委工作；（二）少先隊輔導員的條件（P96） 第三節 學校共青團工作（P97-108）一、共青團的性質，組織機構和基本任務（一）共青團的

14、性質與學校組織機構中國共產黨領導的先進青年的群眾組織，是廣大青年在實踐中學習有中國特色社會主義和共產主義的學校，是共產黨的助手和后備軍。1學生入團的基本要求：學生年滿13周歲時，可發展入團，辦理入團手續；年滿13周歲未滿14周歲以前仍保留隊籍；2團的組織結構：三名團員可建立一個團支部。 團的基層組織，分設 團的基層委員會，總支部委員會，支部委員會； 大中學校學生支部委員每屆任期一年，基層委員會每屆任期三年或五年；3中學團組織機構：最高機構是學校共青團委員會，下設教工團總支部和學生團總支部；學生團總支部下轄以班別為類的若干支部委員會，支部委員會主要有支部書記，組織委員，宣傳委員；學校團委書記由符

15、合職務要求的教師擔任。中學團組織接受上級團組織和學校的雙重領導；（二）共青團的基本任務1共青團的基本任務2學校共青團的任務：以共青團中央的基本任務為自身任務，同時緊密結合學校教育特點，培養青年學生政治素質（含政治知識，政治態度，政治組織能力和政治宣傳能力）、社會實踐能力、開闊社會視野；二、中學共青團工作的主要內容（一）做好共青團工作計劃與總結（二）做好共青團組織管理工作（三）做好共青團組織的常規工作（四）協助學校德育處做好思想品德教育工作（直屬學校德育處管理或協助德育處管理）（五）完成上級臨時布置的任務三、共青團活動的基本原則與主要形式（一）共青團工作的基本原則：組織原則是民主集中制保證黨的領

16、導的原則；發揮作用和受教育相結合原則；思想引導與關心服務相結合原則；充分信任和嚴格要求相結合原則；繼承與創新相結合原則；（二）中學共青團工作的基本原則服務大局的原則；服務中學生的原則；自主性的原則；注意先進性和群眾性統一的原則；注意統一性和層次性結合的原則；（三）中學共青團活動的主要形式：團日活動（三會一課，即每月一次團小組會，團支委會，團員大會和講一次團課）；與中學教育相結合的活動；文娛活動；體育活動；專題四 教學設計技能 第一節 教學目標的編制（P109-125）素質教育實踐的核心問題：構建符合素質教育要求的課堂教學目標結構體系，帶動課堂教學結構改革，優化教學過程。一、教學目標的含義（一）

17、教學目標的含義：預期性，生本性，具體性；（二）教學目標和教學目的的區別1描述主體看，教學目的以教師為主體，教學目標以學生為主體；2陳述方式看，教學目的一般用“了解理解掌握領會體會”等模糊性，主觀性的心理動詞； 教學目標多用“說出歸納說明辨別”等可觀察，可測量的外顯行為動詞；3適用對象看，教學目的只對教師適用；教學目標教師與學生都適用；4結構層次看，教學目的孤立單一結構，缺乏明確層次與序列；教學目標將學習行為分解為從簡單到復雜，由低級到高級的層級架構；二、教學目標的功能導向功能、測試功能、激勵功能、交流功能三、教學目標的類別（一）美國布盧姆等人的分類理論1認知領域目標分類（1）知識：對先前學習過

18、的材料的記憶，涉及重認和再現具體的事實，定義，規則等，最低水平的認知學習結果。（2）領會：把握材料含義與主旨的能力，轉換，解釋，推斷。（3）運用：運用已學的知識（包括概念，方法和理論等）來解決某些特定的和具體的問題。（4）分析：能將整體材料分解成它的構成成份并理解組織結構。（5）綜合：將部分組成新的整體，強調創造能力，需產生新的模式或結構。（6）評價：對材料廠作價值判斷的能力。最高水平的認知學習結果。2情感領域的目標分類（1）接受：學生愿意注意特殊的現象或刺激。（2）反應：能主動積極投入到有關的現象中，并作出反應。默許，愿意反應，樂意反應；（3）價值評價：將某種特定的對象，現象或行為與一定的價

19、值標準相聯系。態度和鑒賞。（4）價值觀的組織：將許多價值標準比較、關聯和綜合；（5）價值或價值體系的性格化：在價值觀組織的基礎上，個體的信念，態度整合成完整的 世界觀，形成完整的個性。最高層次的情感目標；3動作技能領域的目標分類（1）知覺：運用感官獲得信息以指導動作。（2）準備：對穩定的活動的準備，包括心理準備，生理準備和情緒準備；（3）有指導的反應：在他人或自我指導下進行的動作行為。（4）機械動作：學習者的反應能以某種熟練和自信水平完成動作，動作模式并不復雜。（5）復雜的外顯反應：復雜動作模式的熟練動作操作，涉及高度協調的動作行為；（6）適應：能修正動作模式以適應特殊的需要或問題情境；（7）

20、創造：創造新的動作模式以適應具體情境。（二）加涅的學習結果分類理論1言語信息：知識或書本知識；2智力技能：辨別，概念，規則，高級規則；3認知策略：學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力，即處理內部世界的能力；而一般智力技能則是運用符號處理事情能力，即處理外部世界的能力；4態度：通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態；5動作技能：以它為基礎的行為表現反映在身體運動的速度，精確度，力量和連續性；（三）我國關于教學目標分類的探索將課程與教學的目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。四、編制教學目標的要求和方法（一）編制教學目標的要求1明晰性；盡可能將模糊的，以心理動詞表述的目標轉換成外

21、顯的行為性目標；將教學目標細化，分解成一系列具體的操作目標；2整體性：體現縱向的層次性和橫向的融貫性；3靈活性：有所側重；體現差異；靈活變通；（二）教學目標的陳述方法1認知觀的陳述：用內部心理過程描述教學目標，往往只使用表示內部心理過程的模糊動詞；削弱教學有效性，導致教學的隨意和低效；2行為觀的陳述：用可觀察和可測量的學生外顯行為來陳述教學目標；美 馬杰，ABCD目標陳述模式（1）對象 A：目標描述的對象應該是學習者；（2）行為 B：目標的陳述采用行為動詞，盡量避免使用內部心理過程的動詞（P123動詞表）（3）條件C：學習者完成規定行為時所處的情境和條件；（4）標準D：教學所要求的行為完成的質

22、量水平，即對目標應達到的最低表現水平；如：在指認和書寫中（C 條件），學生（A 對象）能迅速無誤地（D標準）讀出和寫出10個生字（B 行為）。3內外結合法：用內部過程與外顯行為相結合來描述教學目標；即總體目標具體行為； 第二節 教學方案的編制（P126-141）一、教案編制的意義有利于提升教學活動的有效性；促進教師專業成長；有助教研活動開展；二、教案的構成要素1概況：課題，授課班級，授課時間，教學目標，教學重點和難點，課型，教學方法等；2教學過程：教學步驟及時間分配，教學內容分析，教學方法運用，教與學的活動安排；3板書，板畫設計或教學媒體的運用；4教學后記：教師課后的小結或教學隨感；三、教案的

23、基本形式（一）記敘式教案：備課最基本最常用的方法。講稿式的詳案，綱要式的簡案；（二）表格式教案：重點突出，使用方便；（三）卡片式教案：分教案綱要提示；教學內容提示和材料補充；四、教案編制的要求科學規范，簡潔明了，形式多樣，理念先進；五、教案編制的程序（一）研讀課程標準（二）分析處理教材：將教材內容轉化為教學內容；（三）確定教學目標：課堂教學的標桿，教學活動的出發點和歸宿點；（四）了解教學情境：包括了解學生和教學的場地和設備，重點是了解學生；（五）選擇教學方法（六）準備教學媒體（七）設計教學過程：教案編制中極為重要的一步；分組織教學，導入新課，講授新課，鞏固新課，布置作業五個環節；六、新課程教學

24、中教案的構成要素1新課程教學備課的重點：備教師，備學生，備課后反思；2教案突出人的因素：優化教師的教學方法，強化學生的學法指導；體現教師主導作用和學生主體作用；3教師備課：先備自己，包括備教法，學法，心理，情緒；4學生自主學習，強調因材施教。專題五 課堂教學技能 第一節 導入的技能（P143-154）一、導入的功能（一）引起注意，激起好奇；（二）激發興趣，誘發學習動機；（三）鋪設橋梁，銜接新舊知識；（四）提示課題，明確教學目標；（五）渲染氣氛，創設教學情境；二、導入的類型（一）情境導入：通過語言，圖片，幻燈，記錄片，故事，游戲，音樂，繪畫等，制造符合教學需要的情境。（二）溫故導入：適用于導入前

25、后連貫性和邏輯性較強的知識內容；（三）問題導入：可由教師或學生提問；直接提問或側面提問；直接問句或謎語等方式；（四）實驗導入：演示實驗，引導觀察并思考實驗中各種現象，進入學習情境；（五）懸念導入：創設懸念性問題，激起好奇心和求知欲；（六）觀念沖突導入：針對某一自然或社會現象呈現互相矛盾特點，產生激烈思想沖突；三、導入的應用（一）導入的原則：目的性，啟發性，關聯性，趣味性，藝術性；（二）導入的基本要求：趣味性，啟發性，遷移性，目的性；（短新精快奇準） 第二節 講授的技能（P154-164）一、講授的作用：最古老最基本，應用最頻繁的教學方法（一）講授的優點和局限1講授的優點：效率高；成本低；較好發

26、揮教師的主導作用；保證知識的系統性；2講授的局限：本質是單向的信息傳輸方式，不易培養主動探究意識和能力；不能代替自學和練習，不宜過多講授；無法照顧個別差異；過長講授，影響有效學習；（二）課堂講授的適用范圍適用于傳授事實性的知識；班級教學；低年級或性格內向學生；思維清晰，擅長表達的教師二、講授的基本形式（一）講述：分敘述式和描述式；偏重講事；（二）講解：偏重講理，側重發展邏輯思維能力；解說式（用學生熟悉事實事例，以感知為起點理解概念或說明事物本質屬性和基本特征）解析式（解釋和分析規律，原理和法則，主要有歸納和演繹兩種途徑）解答式（以解答問題為中心，具一定探索性）（三）講讀：把講解和閱讀材料結合起

27、來，在語文和外語教學中較常用；主要有范讀評述式；詞句串講式；討論歸納式；比較對照式；輻射聚合式；（四）講演：講授最高形式，不僅要系統全面描述事實，解釋道理，還要分析比較，綜合概括，推理判斷，歸納演繹等抽象思維手段，作出科學結論。三、講授基本要求準備充分；科學性；啟發性；生動形象；簡潔通俗；和諧性；講授要與板書配合；第三節 提問的技能（164-171）一 提問功能：最常見教學方式，提高教學針對性有效性最直接方法激發學習動機，集中注意力；促進學生學習；啟發學生思維；為學生提供參與機會；培養能力；反饋教學信息；管理課堂教學；二、課堂提問的類型（一）知識性提問：考察概念，字詞，公式，法則等基礎知識記憶

28、情況的提問方式，是最簡單的提問；只需學生復述即可；（二）理解性提問：檢查已學知識及技能理解和掌握情況；（三）應用性提問：檢查把所學概念，規則和原理等應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式；（四）分析性提問：要求分析知識結構因素，弄清概念間關系或事件前因后果，得出結論（五）綜合性提問：要求發現知識間內在聯系，把教材內容概念，規則等重新組合；（六）評價性提問：要求運用準則和標準對觀念作品方法資料等作出價值判斷，或比較選擇。三、目前提問存在的問題與誤區提問問題數量過多；不能傾聽學生回答問題；總是少數學生回答；控制問題答案；給予消極反饋；忽視學生提問；四、課堂提問的要求：設問得當；發問巧妙；啟

29、發誘導；歸納總結；五、提問的原則：充分準備；以學生為中心；寧靜勿濫；兼顧各種類型問題； 第四節 板書的技能（P172-181）一、板書的作用：既是教學基本功，又是基本教學技能；有助吸引學生注意力（聽覺與視覺刺激巧妙結合）；有助提高學生的記憶力（視覺獲得信息占83%，聽覺占11%，其他占6%）；有助理解和鞏固知識；有助突出教學重點與難點；有助發展學生思維（有步驟邊講邊寫，知識層次化，系統化）；有助課后復習；板書有示范作用；二、板書的類型（一）提綱式：層次分明，內容系統，便于提綱挈領地掌握知識；（二）詞語式：緊扣課文，突出教學重點，激發思考，引起聯想；（三）表格式：內容扼要，對比性強，易使學生把握

30、事物本質，深刻領會教學內容；（四）線索式：反映文章內容情節變化，注意各部分相互聯系，思路清晰，線條明朗；（五）圖文圖式：圖畫與文字相結合，形象直觀突出重點，調動學習積極性和主動性；（六）闡述式：邊分析邊闡述，加深理解，提高記憶效果；（七）電子式：省時省力，生動美觀，效果好；三、板書的要求文字正確清楚美觀；用語準確簡潔生動；計劃周密，布局合理（一般正板書從左至右依次書寫，副板書靠右側書寫，可適時擦去）；條理清晰，重點突出；因材施“書”，詳略有度；板書，講解協調一致（先寫后講；先講后寫；邊講邊寫）；板書樣式靈活多樣；注意色彩運用（引起視覺反應，精神振奮，思維活躍，但不宜過多）； 第五節 課堂小結的

31、技能（P182-186）一、課堂小結的功能完整課必不可少的環節；幫助梳理知識；鞏固與提升知識；活躍思維，發展興趣；鋪墊后續教學內容；二、課堂小結的要求計劃性；針對性；趣味性；簡明扼要；引導性；前呼后應；可用圖表或表格做小結；重視課堂當堂檢測；三、課堂小結的方法（一）歸納總結式：最常見的結課方式提綱挈領，全面準確，簡明扼要；（二）練習式：課堂練習強化知識，及時反饋課堂教學效果，提高獨立思考和分析問題，口頭表達能力，培養學以致用的學風；（三）懸念式：誘發強烈學習欲望（四）比較式：引導通過對教學內容采用辨析，比較，討論等方式結束課堂教學；（五）首尾呼應式：將課堂小結設計與課堂導入時設置懸念呼應，鞏固

32、興趣，強化記憶； 第六節 課堂管理的技能（P187-196）一、課堂管理的內容（一）教師的教與學生的學的管理（二）課堂時間的管理：一定意義上是學生學習時間的管理；（三）學生的管理：課堂管理的直接對象是學生；（四）教師的管理：教師起組織，引領，指導，督促和鼓勵作用；（五）課堂紀律的管理：課堂紀律的管理應以課堂規范為內容，教育與自我教育為手段，良好的行為習慣為目的來進行；二、課堂管理的原則（一）重視課堂管理本身的教育功能：著眼學生全面發展；（二）突出學生的主體發展；（三）堅持面向全體學生；（四）重視學習活動的過程管理；三、課堂管理的方法（一）著力改進教師的教學行為：有效教學是防止課堂問題行為發生的

33、第一道防線；（二）建立科學合理的學習行為規范：提高課堂教學效率的重要因素，培養良好學習習慣的重要途徑；（三）切實加強學習過程的管理與指導1營造課堂氛圍；2輕敲響鼓：把聲音的聲色情融為一體，運用到語氣上；3目光暗示：期待目光，盡可能平視或環顧大多數；4動作指引：手勢具有狀物，言志，召喚，傳情的特殊本領；面目表情有潛在控制作用； 教師站姿，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動；5行為矯正：獎優為主，罰劣為輔；獎勵以精神獎勵為主；6旁敲側擊：7自我管理：指導自我管理的方法和經驗，使教學成為開放系統；（四）課堂突發事件的處理：沉著冷靜，以靜制動；及時高效；化弊為利；幽默詼諧，化解矛盾；采用暗示，旁敲側

34、擊；專題六 教學評價技能 第一節 課堂教學評價技能（P197-209）一、課堂教學評價的意義與含義（對教和學的評價）理想狀態：形成性評價與教學過程整合，師生自我評價和互相評價整合（一）課堂教學評價：以形成性評價和表現性評價為主；以促進發展和教學改進為目的1診斷與監控：評價即知識反饋；通過課堂提問，課堂作業，觀察學生情緒反應和課堂狀態等診斷問題所在；幫助學生形成“元認知”能力；2強化與激勵：強化動力和情感激勵；課堂教學評價開始于教學起始和教學過程中，核心是為促進教學順利進行；3反饋與改進：強化目的是提高學生積極性，反饋旨在告訴學生關于其表現的正確信息，以期更好改進；（二）課堂教學評價的含義即對課

35、堂教學過程和課堂教學效果的評價，以診斷性評價，形成性評價和發展性評價為主要評價方式；課堂教學評價目的：促進課堂教學的改進，促進學生的進步；1課堂教學評價的關鍵指標：課堂教學質量觀2課堂教學評價主體：走向多元（專家，領導，同行，學生，家長等評價；教師自評；）3課堂教學評價重點：以學論教：學生學習狀態和生存狀態成為課堂教學評價的重點；二、課堂教學評價的內容與方法（一）課堂教學評價的內容1課堂教學評價內容的要素說：教學目標，教學基本功，教學內容，教學方法，教學策略，教學效果；2課堂教學評價內容的行為說：教師行為和學生行為；3課堂教學評價內容的重點說：注意發揮導向功能，強調課堂教學評價內容的重點轉移；

36、 學生發展包括獨立發展，主動發展，差異發展，全面發展，創造發展，持續發展等；（二）課堂教學評價的方法1課堂觀察法：課堂教學評價最常用最基本的方法聽評課制度； 聽課記錄內容根據評價重點有所側重和選擇；自評與他評相結合；2錄像評價法：錄像評價最好與教師訪談結合；3問卷調查法：較大范圍進行課堂教學評價，對教師和學生行為進行定量分析；但評價者對課堂科學的描述可能出現誤解，加大誤差；不是所有課堂教學行為都可以精確表述或定量分析；并不能把教師和學生真實想法和復雜行為體現出來，需評價者的現場觀察或訪談補充；三、課堂教學評價的原則：導向性，有效性，差異性 第二節 學生學業評價技能（P210225）一、學生學業評價的意義與含義（一）學生學業評價的含義1學生學業評價是一種總結性評價和終結性評價（廣義的課堂教學評價包括學生學業評價）2學生學業評價重在評定等級常模參照評級：與其他學生的成績做比較；標準