1、二i匕旦. S樂一次偶然的情況下，我帶了一只笛子放在班級里，沒想到竟成了孩子探索 樂器世界的開始。他們看到笛子，分分在揣測這樣東西是什么？能有什么用 途？當然有經驗的孩子能夠說出這是一樣樂器，名字叫“笛子:于是這位孩子 就成了別追問的對象。發現孩子們對這件樂器如此感興趣。我不禁開始思索進 行樂器探索的必要性。因為我們幼兒園是農村幼兒園，生源也是農村的孩子，他們的知識經驗比 較缺乏，幼兒是在音樂方面。笛子是我國的民族樂器，在春節聯歡晚會等節目 經常可以看到笛子的蹤影。可是我班的孩子們卻不知道笛子。因此，我覺得探 索中國的民族樂器（現在仍常用的）是十分有必要的。于是“有趣的樂器世界”主題開始了，孩

2、子們也開始收集起各種樂器圖片， 漸漸地探索各種樂器的造型、音質等方面的特點。但是，怎樣能夠讓孩子有更大的探索欲望，能夠為幼兒積累更多的經驗 呢？提問無疑可以引導幼兒解決很多事情。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往 往比解決一個問題更重要。”活動中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過 程，也是教師了解孩子、掌握教學情況的一種反響方法。孩子提問是：孩子的 思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反響。教師提問是啟發孩子、誘 導孩子的過程。實錄：這是一個暖洋洋的下午，大家都有些懶洋洋的。在激烈的“ILOVEAPPLE” 音樂中，我們的音樂活動開始了。我首先出示了我的笛子，問：這樣樂器，小朋友都已經仔

3、細的研究過了， 那么請你告訴我，它叫什么名字，它的外形是怎樣的，它又是怎么演奏的？一 個包含幾個要素在里面的問題，使孩子們一下子記不住這么多。有的說了樂器 名：“這是竹笛。”有的回答了它的外形：“長得象根竹竿。“長得象細細的管 子。”o而有的那么回答了它的演奏方式：“是用嘴巴往里吹氣就有聲音了。” 對于孩子們的回答我都給予了肯定，因為他們確實都回答的很好。但在肯定他 們的時候，我也會進一步弓I發他們的思考：為什么笛子上面會有這么多孔，這 些孔又是做什么用的呢？經這么一問，孩子們竟然都數起笛子上的孔來。發現 笛子上有一個孔是被透明的紙貼起來了。從我做的PPT上，孩子們也發現了吹 笛時手指也在笛子

4、上面不停的舞動著。王怡辰似乎看出了端倪，一本正經地 說：“我知道笛子上的孔是做什么用了 ！我們的手指可以按在這些孔上，一動一 動地，笛子就能發出美妙的聲音了孩子們似乎非常贊同王怡辰的說法，立刻 你一言我一句的附和。我補充到：“你說的很對，笛子演奏者確實是通過手指的 不斷按放來使笛子發出動聽的聲音。那么接下來讓我們一起欣賞一下笛子的聲 音 ”接著，我播放了一首有名的笛子獨奏曲目鵬鴿飛。孩子們一聽，馬上 說：“笛子的聲音象及了小鳥，好象有許多小鳥在飛。”我也肯定了他們的說 法，但是我沒有就笛子的音質展開來說，而是讓孩子們通過小組比賽來聽是不 是笛子的聲音。比賽以小組方式展開，每個小組中都有兩張卡片

5、，代表對， “X”代表錯。每組只要求請一個人舉牌，所以需要孩子們商量。比賽是一種競 爭形式，所以孩子們的興趣很高。我每播放一段音樂，會給孩子們幾秒鐘商 量，然后在請孩子們舉牌，再揭曉答案。在揭曉答案的那一刻，答對的孩子們 開心極了。分析：樂器探索看上去象是一種技能訓練，但其實也是孩子們認知的過程，幫助 孩子們積累經驗。音樂活動中的提問，對孩子的認知有很大的幫助。通過活 動，我有些感悟：一、創設情境，進行提問（一）設計形象性情境進行提問如何使抽象的教學變成形象化的、易被幼兒生所接受并吸收的教學，是每 一教師所關注的話題。那么.在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該 是一個提問藝術探討中不可缺

6、少的一個方面。教師的提問不僅僅在于考幼兒，而是在提問中激活幼兒的思維，在對話中 找到師生心靈共振點。這樣的教學活動，能將幼兒的思維和感官充分地調動起 來。因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發揮學 生大腦的整體功能，誘發形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式 能創造一種寬松、討論式的活動提問氣氛，調動學生腦海中貯存的感知表象。 學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內容。這是值得教師 嘗試的一種提問方式。（二）設計問題性情境進行提問問題是創造之源，疑問是創造之母。問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也 是引導幼兒認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力

7、的提高。教師 的提問為了引導幼兒實現某一教學目標,教師有目的、有計劃、有層次地精心 設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導幼兒分析、思考、探求問題的解 答，這便構成了問題情竟。要讓幼兒無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、 解疑而心喜.而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發 性：像這類問題性情境的設計方法比擬多，如：誘發幼兒興趣后設問，激發幼 兒懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境 的設置，讓幼兒通過感知、思索后，尋求問題的答案。（三）設計競爭情境進行提問隨著幼兒年齡的增長，幼兒自我意識逐漸加 強，開始在乎周圍人的評價，回答下列問題也存在顧慮。這是

8、幼兒自尊心加強的表 現。心理學研究說明，當頭腦處于競爭狀態時的效率要比無競爭時高得多。因 此，活動中可以適當組織幼兒開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景 得以形成。逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學生的情緒會異常高漲激 烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰勝自我，勇于挑戰，熱烈的課堂氣 氛使教學到達最正確效果。設計競爭情境時，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為 相同中的音樂作品，在不同的環境中，對不同生活經歷、不同文化層次、不同 心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用， 才能使幼兒在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己。通過以上幾種提問情境的

9、分析，我們不難看到：提問情境的設計是在幼 兒、教師、教學環境的基礎上加以形成的。也就是說只有根據具體的幼兒情況 和教師自身的特點和相應的教學環境，才能設計出與教學對象、教學內容相吻 合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術性，才能提高音 樂教學的教學效益。二、及時評價，激勵參與教師提問需要一定的藝術，對幼兒的回答進行評價時更需要藝術。只有兩 者和諧的結合，才能使提問更具藝術。因為對幼兒進行恰當的評價，特別是激 勵性的評價，更有利幼兒樹立信心、明確目標和方向。為此，在提問和回答下列問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的 幼兒盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心。對于經驗較 好的同學，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現機會的同 時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發奮努力；對于經驗較 差的同學，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關