1、角的初步認識教學反思 角的初步認識教學反思 作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是整理的角的初步認識教學反思，希望對大家有所幫助。 角的初步認識教學反思1 角的初步認識這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再經過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進

2、學生空間觀念的發展。在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，經過它的形、聲、色、動、靜的變化，構成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生理解起來較困難，所以為了幫忙學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經）表象（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一

3、看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓他們在很多的實踐活動中掌握知識構成本事。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，經過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學資料，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。 角的初步認識教學反思2 角的初步認識是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎

4、樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖

5、形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。二、依存學生體驗，發展學生認知。數學教學一向來都

6、是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，僅有學生自我體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自我剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自我的畫角的步驟，這個步驟有

7、比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上構成了自我的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學

8、中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。 角的初步認識教學反思3 現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自我的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。可是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。所以，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不

9、斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自我“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐本事才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展. 角的初步認識教學反思4 角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。角的初步認識是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學生的年齡較小，生活中有關角的概念有很

10、模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學生已經學習過的平面圖形出發，并經過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。一、創設情境，引入新課一開始從美麗的學校情境圖入手，給學生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓學生在這幅情境圖中找出剩余的角，學生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動學生學習的進取性。二、探究新知小學低年級學生思維仍以具體的形象思維為主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角

11、，三角尺上這三幅圖，在學生找出后，以圖像的形式呈現出來。讓學生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經過確定角來加深對角概念的理解。其次，經過折角、做活動角讓學生發現角有大有小，角的大小與它邊的長短無關，與角兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環節調動了學生學習的熱情，同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。三、課堂小結課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談談本節課的收獲，從而對本節課的知識點回顧。 角的初步認識教學反思5 “角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，

12、它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，可是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。所以本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是經過指一指活動，初步感知角的形狀；二是經過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是經過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，經過“操作探

13、究交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。本節課的優點：1、角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，經過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；并且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組確定題進一步鞏固角

14、的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，并且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。可是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，所以我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣可是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時教師經過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節

15、課有待改善之處：1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，所以我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生確定這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型

16、，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他教師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。 角的初步認識教學反思6 孫教師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受。總結出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。畫角這一環節，孫教師經過用

17、美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈愿望。那里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。那里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫教師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發起學生探究新知的興趣欲望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，經過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融于游戲創造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，貼合兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識構成的過程”這一

18、新課程的基本理念。 角的初步認識教學反思7 1、以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的進取性，激發他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節課，經過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析

19、本事。4、教學環節的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角演角折角觀察感受角畫角角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。6、一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。 角的初步認識教學反思8 回想角的初步認識這一教學資料，它是在學生直觀認識了長

20、方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分資料是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。在導入時我先讓學生根據自我的生活體驗說說角是什么樣貌的，然后在主題圖中找出角，并抽象出角。再經過動手做角、折角、摸角等活動，讓學生認識到：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和供給給學生去理解去體驗。我經過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在很多的實踐活動中經歷知識構成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對

21、角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。但這節課需要改善的地方還有很多。一、各環節在銜接上不流暢，資料編排上順序紊亂。二、課堂靈活性不夠，課堂應對本事有待提高。在學生對知識的把握不到位時，如果把“角的大小”這一資料先放下可能效果更好，“角的大小”這一資料較抽象，在學生對角的認識不到位的情景下講解，讓學生對角各方面的認識更混亂。三、課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善。 角的初步認識教學反思9 角的初步認識教學設計思路主要以下幾點：一、創設情境，初步感知角數學知識來源于生活，又應用于生活。在課的一開始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，并經過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過

22、程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，分析現實問題從而激發學生探索數學的興趣。二、引導探究，構成表象1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。3、發揮想象，構成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的

23、疲勞感，異常是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，講趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。4、注重學生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。5、給學生創設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生供給了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識

24、，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能充分體現學生的自主參與。三、本課的不足之處1、課堂氛圍不夠活躍。2、教師語言單調，不能很好的調動學生的學習興趣。 角的初步認識教學反思10 縱觀整節課，感覺優點有三：一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情

25、境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。但不足之處也有幾點：一、只備教材，而對學生卻備得不夠。比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角

26、時走了許多彎路。經過這次研討課，我感覺自我受益非淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。 角的初步認識教學反思11 學習角的初步認識，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的

27、云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知

28、角的大小與兩條邊有什么關系。總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。 角的初步認識教學反思12 經過反復修改教案和幾次試課中，我對于教師的教與學生的學有了更加深刻的認識。一方面，教師的教不能違背學生的認知發展規律。學生進行數學學習的過程，是經歷浪漫精確

29、綜合的認知過程。即學生對于新知識產生模糊認知，在教師教學引導過程中構成精確的認識，最終在理解的基礎上具備綜合運用的本事。另一方面，一節好的數學課，不必須教學環節有多精彩，可是必須要能引起起學生的思考。而這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規范，問題的設計合理，教學環節具有層次性，要貼合學生認知規律，使學生在思考時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進行交流，從中能夠掌握學生的背景觀念，有利于在教學過程中掌握學生的認知誤區。學高為師，身正為范。正如陶行知所言：“教師的道德品質，不僅僅是規范自我行為的需要，更重要的是用于教育學生的需要，教師職業的特殊在于育人，不僅僅用自我的學識育人，更重要的是以

30、自我的德育人，不僅僅經過自我的語言去傳授知識，并且要用自我的靈魂去塑造學生的靈魂。”把孩子放在心上，不僅僅是需要我們時刻關注學生的動態，也需要教師以身作則，持續學習。 角的初步認識教學反思13 這節課孫教師根據學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：創設情境，準確找出物體表面的角，培養學生收集信息、處理信息的本事是數學教學的一個重要目標。上課開始，孫教師利用課件展示主題圖學生熟悉的學校一角，讓學生說一說看到什么？找出呈此刻各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。經過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識

31、與生活的密切聯系。 角的初步認識教學反思14 一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。第一個環節教師出示手工制作“五角星”，學生經過觀察，很簡便的發現“角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角直角，經過各個環節的

32、展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。最終，經過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。這樣設計貼合學生的循序漸進的認知規律。二、整個課堂立足于學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在簡便的自主探究中獲得新知。教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，經過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特征，并能夠根據必須的標準對角進行確定并分類；最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃

33、而融洽。此外，整個教學過程于教師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的歡樂。三、教學中的不足。教學過程中，每一環節之間沒有很好地過渡，只是簡單地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學習起來有種一塊一塊的感覺。課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。 角的初步認識教學反思15 教法要靈活。我堅持啟發式教學，一是我堅持面向全體，因材施教的教學原則。當我讓學生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學生都想發言，為了滿足學生的表現欲望，我讓學生把想說的說給同桌聽，為每一個學生供給了發言的機會，表現的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學

34、習的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的構成。一堂課安排情境創設、探究新知、知識應用等幾個教學層次，都體現由易到難，由具體到抽象，做到環環緊扣。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線-觀察、操作、表達、解決等思維訓練。教材要用活，新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生供給自主探索的機會”。本課例一是體現教材資料生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此

35、引導學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在學生構成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生的感官參與經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗為出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯系起來，體現“數學來源于生活并服務生活”的原則，學生在產生濃厚興趣的同時，構成強烈的成就動機，并藉此內驅力開始探究，從而創造成功的心理體驗。二是學習方式個性化。教師擺正了自我的位置，為學生供給了自由發揮的空間，教學中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。學生自我能學會的，教師引而不發；學生難

36、以理解或不易理解的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，體現了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導學生經過折、摸、畫、自學課本等辦法，自我去辨別、理解角，領悟角。學生畫角時，又為學生供給了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自我去實踐，自我去發現，自我去感悟，在此基礎上教師再進行引導。學生自我動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓練扎實。即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效

37、。學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自我在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，研究課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為本事，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動進取地參與到學習的全過程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。 角的初步認識教學反思16 角，對于二年級學生來說比較抽象，學生理解起來較為困難。所以為了幫忙學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗

38、、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，經過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在很多的實踐活動中經歷知識構成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。可是，角的資料學完后，個別學生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學生會說出角各部分的名稱等知識點混淆的狀態

39、。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。 角的初步認識教學反思17 在課的最終，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。正節課的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。本節課如果再在學生出現端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生說的頂點時進行強調教學頂點就更好了。 角的初步認識教學反思18 角的初步認識是二年級上冊

40、的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：一、溝通知識間的聯系，在學生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發探究興趣。在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個

41、角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或明白些什么？”以尋找學生的最近發展區，為后續學習作準備。二、按照角的現實存在，加強數學與現實生活的聯系。現實世界是數

42、學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自我”的數學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一齊，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原先數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。三、重視學生的親身體驗，發展學生認知。“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自我去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最終統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比

43、較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。四、導入自然，簡便突破難點。這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果簡便地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清教師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自我認為很小的角，再做一

44、個比它大的角，最終做一個自我認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。這是我第四次教學角的初步認識這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自我已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收獲更多的的驚喜。 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：角的初步認識教學反思 角的初步認識教學反思 身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力

45、，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是為大家收集的角的初步認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 角的初步認識教學反思1 教學完二年級下冊角的初步認識這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經對角有了一些感受。所以在教學第一課時認識角時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角

46、的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何

47、判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業時，問題就出現了：1。少部分學生不能找準三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來判斷角的大小。3。部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。經過兩次練習后，我發現這幾個問題出現的原因是：1。對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發生變化時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3。學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發現絕大部分學生能夠有質量的進行練習。 角的初步認識教學反思2 這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上

48、學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過課件中形象生動的情節吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：1、課題引入。課始，利用學生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向學生呈現一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角

49、板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的認識，然后繼續觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。2、加強操作活動。通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現學習目標。在做角這個環節中給學生準備了許多學具：圓片、不規則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創造角。這一環節給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發現知識，去感悟其中的道理，充分發揮學生的主體地位。3、教學重難點的

50、突破上。本課的難點角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。 角的初步認識教學反思3 角的初步認識這節課是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，

51、為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。本節課我主要設計了以下幾個主要環節：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環節，我做了以下思考：首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。其次，在教學角的各部分名稱的環節時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我

52、趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設計這環節時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經驗出發，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學

53、生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數學接軌。最后在探究角的基本特征的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生

54、都認為邊長的角大，經過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特

55、點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。 角的初步認識教學反思4 教學片段：今天老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？生：（大部分學生）還剩三個角。（平時課上喊的最響的一個學生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個說法。）師：（懷疑的口氣）

56、對嗎？請小朋友拿出課前準備的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看。（學生操作，教師巡視。）師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？（學生發生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角）師：有三種不同意見，請你把剪的結果給同學們看一看，告訴同學們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角？（學生有三種不同剪法）師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？（學生總結:剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，可以剩下三個角）反思：當代兒童心理學的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手尖上。”對于以形象思維為主的小學生來說，教學是枯燥的、嚴肅的。

57、因此我在本課的教學中，把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們倍感興趣，使學生產生了內驅力，變“苦”學為“樂”學，從而激發了學生的創新潛能，在操作中獲得了新知，又培養了學生的創新意識和實踐能力。 角的初步認識教學反思5 角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：以“結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。”與“結合生活情景能辨認角。”為教學目標。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時準備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，揭示課

58、題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環節是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各部分名稱。在教學時發現這一環節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個環節是活動角。請學生用學具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環節中對學具的運用不足。設計的第三個環節是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫

59、兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環節。通過兒童歌謠回憶所學知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發揮。在教學過程

60、中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現學生是學習的主人。 角的初步認識教學反思6 角的初步認識反思說課一、教材分析及學生分析：教材分析：角的初步認識是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊3839頁的資料。這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基