1、正版可修改PPT課件（本科）大學生心理健康學習心理教學課件第九章 學習心理第一節 學習與學習理論 一、學習的含義學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定義說明：1學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩定的變化。2學習是學習者適應環境的生命活動。二、學習的意義學習與發展：終身學習學習與教育：終身教育三、學習的分類（一）依據學習目標美國著名教育心理學家布盧姆認為，教育目標即學生的學習結果，應該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習由低到高分為六級：1知識；2領會；3應用；4分析；5綜合；6評價。（二）依據學習方式奧蘇伯爾認為，根據學習方式的不同可以將

2、學習分為：1接受學習。2發現學習。根據學習材料與學習者的原有知識的關系又可將學習分為：1機械學習。2意義學習。（三）依據學習結果加涅認為學習所得到的結果或形成的能力可以分為五類：1言語信息，即我們通常所稱的“知識”。2智慧技能，即能力。3認知策略，即學會如何學習。4態度，即品行。5動作技能，即技能。（四）依據學習內容我國學者將學習分為：1知識的學習；2動作技能的學習；3智力技能的學習；4社會行為規范的學習。四、學習理論及其應用（一）行為主義的學習理論行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習的都是環境刺激決定的。當環境刺激與個體的行為反應的聯系鞏固下來，相應的行為習慣就

3、形成了，這就是學習。1斯金納的操作性條件作用理論操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。 2班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論強調的是“觀察學習”和“替代性強化”。班杜拉相信觀察是最基本的學習過程。人們可以通過觀察他人行為及其結果而學習?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。獎賞與懲罰正強化與負強化實施懲罰的四點建議：實施獎懲之前，必須先讓全班學生充分了解獎懲的行為標準。懲罰只限于知過能改的行為。使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異。多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。（二）認知主義的學習理論認知主義強調學習是獲得知識、形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組，而不是通

4、過練習與強化形成的反應習慣。1布魯納的認知結構學習論布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。如何去獲得學科的基本結構呢？布魯納認為應采用發現的方式學習，教師的任務不是講解和灌輸現成的知識，而是創造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發現材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規則。2奧蘇伯爾的認知同化學習論奧蘇伯爾強調的是意義的接受學習。意義學習的兩個先決條件，只要符合這兩個條件就是意義學習。第一，學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯系起來。這種“聯系”應該是實質性和非人為的，也就是說，這種聯系不

5、能是一種牽強附會或靠機械背誦的。第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。這里的心向是指學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以聯系的傾向性，使新舊知識發生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。3加涅的信息加工論學習的信息加工的觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程，加涅無疑是這種學習觀的主角。他所提出的學習的信息加工模式理論已成為廣泛引用的經典性觀點。（三）建構主義學習觀建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的

6、雙向的相互作用過程。知識觀：對知識的意義，認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性。對知識的應用，認知主義強調的是應用的普遍性，而建構主義強調的是應用的情境性。學生的學習更重要的是對知識的猜測、質疑、檢驗和批判。學生觀：認知主義把學生看成是信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，不是簡單的信息累積，而是在已有經驗、心理結構和信念基礎去形成新知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和概論；而是在應用中加深對知識的理解。教師觀：認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構主義

7、更愿意把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。建構主義認為教學不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，使學生對知識的理解能逐步深入。第二節 學習遷移 一、遷移的含義遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成之影響。”遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。二、遷移的種類1根據遷移的影響效果，可分為正遷移與負遷移。2根據遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移。3根據遷移發生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。4根據遷移的內容，可分為一般遷移和特殊遷移。三、

8、學習遷移理論形式訓練說 相同要素說 概括說 關系說認知結構的遷移觀 建構主義的遷移觀 四、促進遷移的教學1改善心智的功能 2傳授基本知識3有效的指導 4提高遷移的意識性5合理安排教學內容先行組織者 6設計情境性教學第三節 學習策略 一、學習策略的含義學習策略（Learning strategies）是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。二、學習策略的分類1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略和支持策略。2、邁克卡的三分法。邁克卡將學習策略概括為認知策略，如復述、精細加工、組織策略等：元認知策略，如計劃、監視、調節策略等；資源管理策

9、略，如時間、學習環境、努力管理、他人支持策略等。3、溫斯坦的四分法。（1）認知信息加工策略；（2）積極學習策略；（3）輔助性策略；（4）元認知策略。三、認知策略的種類（一）復述策略復述策略是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略。（二）精制策略精制即“精心制作”是為了使人們更好地記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構建或者發生。（三）組織策略組織策略的目的在于建構新知識點之間的內存聯系，將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。四、元認知策略（一）元認知的含義元認知是弗拉維爾最早在1976年提出來的。元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體

10、對自己的認知過程和結果的意識與控制。（二）元認知結構 1、元認知知識是個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識。它包括三個方面：一是知人方面的知識。二是知事方面的知識。三是知法方面的知識。2、元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的情感體驗。3、元認知監控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程。包括：制定計劃、執行控制、檢查結果、采取補救措施等四個基本環節。（三）元認知能力的實質 元認知能力的核心是自我監控。自我監控是指學生對其年從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法

11、、管理時間、調節努力程度、執行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。（四）提高元認知能力的措施（1）讓學生每天記學習日記（2）增強學生對他人及自己認識過程的意識（3）指導學生進行自我質疑（4）指導學生監控、評估自己的理解能力（5）向學生提供練習與反饋的機會（6）讓學生意識到與學習效果有關的四個因素（7）指導學生按以下步驟進行反思等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。五、學習策略的教學訓練（一）訓練的原則1.特定性2.生成性3.有效的監控4.個人效能感（二）訓練的方法1.采用“感受自控訓練法”2.采用“控制+監視”的教學技術3.講解、示范、練習與反饋相結合的基

12、本教學操作第四節 學習風格 一、學習風格的含義學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。學習風格是學生在長期的學習過程中逐漸形成的，一經形成，具有持久性和穩定性的特點。與智力不同，學習風格無高低、好差之分。二、認知風格的含義認知風格一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。由于認知風格可以用來很好地解釋學生在學習活動中所表現的習慣性的個別差異，所以學習風格的研究幾乎等同于認知風格的研究。三、認知風格的類型（一）場依存型場獨立型1、概念有些人知覺時較多地受他所得到的外部信息的影響；有些人則較多地受來自身體內部的線索影響。威特金把受環境因素影響大者稱之為場依

13、存型，把不受環境因素影響者稱為場獨立型。場依存型是“外部定向者”，場獨立型是“內部定向者”。2、特征（1）場依存型一場獨立型是認知過程變量而不是認知內容變量。（2）普遍性。（3）穩定性。（4）中性，即無高低、好壞之分。3、與學習的關系場獨立型學習者偏愛自然科學，數學成績較好，兩者呈顯著的正相關，他們的學習動機以內在動機為主；而場依存型學習者則偏愛社會性學科，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對事物理感興趣。場獨立型者善于運用分析的知覺方式；而場依存型者則偏愛非分析的、籠統的或整體的知沉方式。此外，場獨立型者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定；依存型者表現得過且過較為謹慎，不愿冒險。獨

14、立的學生更喜歡獨立的學習活動，有自我定義的學習目標，能對內在的強化做出反應，喜歡對自己的學習進行規劃和重新構造，他們更愿意發展出他們自己的學習策略。而場依存的學生傾向于進行小組學習，頻繁地與同伴和教師進行交互作用，他們需要高水平的外在強化指導，需要在他們的學習活動中有明確的目標和結構。教師與學生認知風格的匹配（二）沉思型沖動型由卡根等人提出的沉思型沖動型認知風格，反映個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。1、概念沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性，被稱為“認知沉思型”。沖動型學習者在簡短地考察各種可能性后迅速地做出決定，因而常常出錯，被稱為“認知沖動型”。2、與學習的關系沉思型學習者往往更易自發地或在外界要求下對自己的答案及理由做出解釋，而沖動型學習者則不易自發地做出解釋，即使在外界要求下必須做