1、六、大學青年教師職業生涯理論職業生涯的含義 職業生涯又稱職業計劃、職業發展(Career Planning)，始于20世紀60年代，90年代中從歐美傳入中國，最早對職業生涯系統研究的是美國麻省理工學院施恩(E.H.Sichein)教授。 職業生涯是指一個人一生中的所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程。簡單地講，職業生涯是指一個人一生中從事職業的全部歷程。這個歷程可以是間斷的，也可以是連續的，它包含一個人所有的工作、職業、職位的外在變更和對工作態度、體驗的內在變更。 職業生涯是人力資源管理的一項活動，它與工作分析、人力資源計劃、招聘與選拔、績效評估、培訓

2、等有著密切聯系。 （一）大學教師職業生涯的含義大學青年教師職業生涯理論六職業生涯分為內職業生涯與外職業生涯：內職業生涯是指在職業生涯發展過程中，通過提升自身素質與職業技能而獲取的個人綜合能力、社會地位及榮譽的總和，它是別人無法替代和竊取的人生財富。外職業生涯是指在職業生涯發展過程中，所經歷的職業角色（職位）及獲取的物質財富的總和，它是依賴于內職業生涯的發展而增長的。大學青年教師職業生涯理論六 （一）大學教師職業生涯的含義教師職業生涯的含義 教師職業生涯指一個人作為教師從事教師職業的整個過程，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設

3、想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。 大學教師的職業生涯，則是指一個人作為大學教師從事教師職業的整個過程。 （一）大學教師職業生涯的含義大學青年教師職業生涯理論六獨特性發展性 階段性終身性互動性 整合性 （二）大學教師職業生涯的特性大學青年教師職業生涯理論六 （三）大學教師職業生涯選擇理論 1.擇業動機理論 美國心理學家佛隆（Victor H. Vroom）通過對個體擇業行為的研究認為，個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，動機強度與效價及期望值成正比。即F=VE F動機強度，指積極性的激發程度。 V效價，指個體對一定目標重要性的主觀評價。 E期望值，指

4、個體估計的目標實現概率。大學青年教師職業生涯理論六 2.職業性向理論 美國心理學教授約翰霍蘭德認為，職業性向，包括價值觀、動機和需要等，是決定一個人職業選擇的重要因素。個人職業性向可劃分為實際型、研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規型六種；同時，職業類型也相應有上述六種類型。 （三）大學教師職業生涯選擇理論大學青年教師職業生涯理論六現實型安分隨流、直率坦誠、事實求是、循規蹈矩、堅忍不拔、注重小利、膽小怕事。適合于機械制造、建筑、實驗技師、工程安裝等研究型沉溺于研究問題，對工作有極熱情，對周圍的人不感興趣，他們善于思考解決面臨的難題，但不一定實現具體的操作，不愿循規蹈矩，渴望創新。適合于工程設計

5、、生物學、社會科學、實驗研究工作等藝術型在有自我表現機會的藝術環境中如魚得水，有較強的自我表現欲，對自己過于自信。敏感、情緒化、與眾不同、個性鮮明、樂于創造。適合于詩人、演員等藝術性的工作社會型喜歡有組織的工作，善于交往，社會適應能力強。適合于教師、心理學家、顧問等開拓型喜好競爭,好支配他人,好與人爭辯;不愿從事精細工作,不喜歡長期復雜思維的工作.適合于經理推銷員社會活動家經紀人等常規型喜歡有秩序的生活,樂于執行上級派下來的任務,不愿冒險 適合于銀行出納員圖書管理員會計統計員等 （三）大學教師職業生涯選擇理論大學青年教師職業生涯理論六職業性向及職業類型分類 3.“職業錨”理論 簡而言之，埃德加

6、施恩(1978)首先提出了“職業錨”（career anchor）的概念：一個人進行職業選擇時，始終不會放棄的東西或價值觀。 一個人的“職業錨”是在不斷探索過程中產生的動態結果。施恩根據自己的研究提出了五種職業錨：技術或功能型職業錨、管理型職業錨、創造型職業錨、自主與獨立型職業錨和安全型職業錨。 （三）大學教師職業生涯選擇理論大學青年教師職業生涯理論六不喜歡一般性管理活動，喜歡能夠保證自己在既定的技術或功能領域中不斷發展的職業。技術或功能型表現職業錨管理型有強烈的管理動機，認為自己有較強的分析能力、人際溝通能力和心理承受能力。創造型喜歡建立或創設屬于自己的東西藝術品或公司等。自主與獨立型喜歡擺

7、脫依賴別人的境況，有一種自己決定自己命運的需要。安全型極為重視職業的長期穩定和工作的保障性。施恩的職業錨理論 （三）大學教師職業生涯選擇理論大學青年教師職業生涯理論六 4.工作家庭邊界理論 2000年，美國學者克拉克（Sue Campbell Clark）提出工作家庭邊界理論： 人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調整，但個體還是能創造出想要的平衡。 （三）大學教師職業生涯選擇理論大學青年教師職業生涯理論六孔子人生七階段法年齡階段發展階段主要特征015歲學前期已開始學習l5-30歲立志與學習時期與從學前期相比，此時的學

8、習更與志向相結合30-40歲自立時期懂理、獨立于社會4050歲不惑時期不被外界事物所迷惑，辦事不猶豫5060歲知天命時期認識自然規律，知道自己的人生使命60-70歲耳順時期冷靜地傾聽別人的意見、分別真假、明辨是非70歲以上從心所欲不逾矩時期言行自由，自覺遵循客觀規律，自覺遵守道德規范 （四）職業生涯階段理論大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論 薩柏的職業生涯階段理論 薩柏（Donald E. Super）是美國一位有代表性的職業管理學家。他以美國白人作為自己的研究對象，把人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。大學青年教師職業生涯理論六

9、（四）職業生涯階段理論格林豪斯的職業生涯階段理論 薩柏的研究側重于不同年齡段對職業的需求與態度，而美國心理學博士格林豪斯（Greenhouse）的研究則側重于不同年齡段職業生涯所面臨的主要任務，并以此為依據將職業生涯劃分為五個階段：職業準備階段、進入組織階段、職業生涯初期、職業生涯中期和職業生涯后期。大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論施恩的職業生涯階段理論 美國著名的心理學家和職業管理學家施恩（Edgar H. Schein）教授，根據人生命周期的特點及其在不同年齡段面臨的問題和職業工作主要任務，將職業生涯劃分為九個階段：成長-幻想-探索階段、進入工作世界、基礎培訓、早期職業的

10、正式成員資格、職業中期、職業中期危險階段、職業后期、衰退和離職階段、退休。大學青年教師職業生涯理論六 丹尼爾簡里文森（ Daniel J. Levinson）：職業生涯七階段論年齡階段職業生涯階段主要任務16歲-22歲建立基礎階段建立個人獨立性及自信心，學習基礎知識和技能的階段。23-29歲進入成年階段選擇自己的生活方式，建立工作目標，面對第一次事業成功或失敗的階段。29歲-32歲改變適應階段個人的事業逐漸成熟，許多人通過更換工作來調整生活方式，確定和強化個人的價值及生活方向。32歲-39歲事業前進階段工作是個人生活的最主要項目，工作能力達到最高峰，但常常遇到家庭的壓力和重新適應社會變化的困難

11、。39歲-42歲中年危機階段有些人回顧以往不如意，但并非每個人都將此視為危機，有些人將目標及生活方式重新再調整，做一些新嘗試。42歲-50歲開放發展階段大部分人的事業已達到頂峰，能力和事業心已獲充分展現，是重新調整工作興趣的階段。50歲-退休維持回憶階段這一階段許多人繼續發展，增進自我了解，但有些人卻開始衰退。大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論 （四）職業生涯階段理論職業生涯發展“三三三”理論 我國學者廖泉文在總結了國外學者職業生涯發展階段論的基礎上，提出了“三三三”理論。 “三三三”理論是將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個子階段：適應

12、階段、創新階段和再適應階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論輸入階段輸出階段淡出階段適應階段創新階段再適應階段順利晉升原地踏步降到波谷職業發展的“三三三”理論大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論職業生涯的“三三三”理論精力漸衰，但閱歷漸豐、經驗漸多，逐步退出職業，適應角色的轉換。輸出自己的智慧、知識、服務、才干；進行知識的再輸入、經驗的再積累、能力的再鍛造。輸入信息、知識、經驗、技能，為從業做重要準備；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力。主要任務淡出階段（退休前后）輸出階段（從就業到退休）輸入階段（從出生

13、到就業前）階段大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論輸出階段的三個子階段適應工作硬軟環境，個體與環境、個體與同事相互接受，進入職業角色。訂三個契約：對領導，我要服從你的領導；對同事，我要與你協同工作；對自己，我要使自己表現出色。適應階段個人的工作狀態輸出階段職業環境狀態創新階段再適應階段獨立承擔工作任務，努力作出創造性貢獻，提出合理化建議。工作出色獲得晉升，發展空間小而原地踏步，自身驕傲或工作差錯受到批評。受到領導和群眾認可，進入事業輝煌時期。個體要調整心態，適應變化了的環境：此時屬于職業狀態分化時期，領導和同事看法不一。大學青年教師職業生涯理論六 （四）職業生涯階段理論再適應階段

14、的三種狀況面臨新工作環境的挑戰、新工作技能的挑戰、原同級同事的嫉妒、領導提出的新要求，表面的風光隱藏著一定的職業風波。順利晉升職業狀態再適應階段原地踏步降到波谷“倚老賣老”不求上進的狀態出現，掛在口頭邊的話是“我早就干（想）過”，對同事容易陷入冷嘲熱諷，此時如作職業平移或變更更合適。由于個體原因或客觀原因，遭受上級批評，或受降級處分，工作狀態進入波谷，此時如能重新振奮精神，有希望進入第二次“三三三”發展狀態。大學青年教師職業生涯理論六 （五）教師職業生涯階段理論1.國外的研究美國學者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長生命周期的理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區別而又相互聯系的發展階

15、段。即：實習教師新教師專業化教師專家型教師杰出教師退休教師。 大學青年教師職業生涯理論六 （五）教師職業生涯階段理論1.國外的研究美國學者諾曼費斯勒提出的職業發展可循環模式認為，教師的職業發展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業生涯一般要經歷：職前準備階段引導階段能力建立階段熱心與成長階段生涯挫折階段穩定停滯階段生涯低落階段生涯結束階段。 大學青年教師職業生涯理論六 （五）教師職業生涯階段理論2.我國的研究三階段論。（1）角色適應階段；（2）主發展階段；（3）最佳創造階段。五階段論。（1）適應期（第年）：新入職的教師；（2）穩定期（第年）：經過幾

16、年的教學實踐鍛煉，逐漸適應課堂教學；（3）試驗期（第23年）：大膽進行教改試驗；（4）平靜和保守期（第2331年）：滋長職業自滿情緒，可能失去專業發展的熱情；（5）退出教職期（第3139年）：教師職業生涯的終結。 大學青年教師職業生涯理論六 （五）教師職業生涯階段理論2.我國的研究七階段論。（1）職前準備期：主要指大學四年的職業學習及見習、崗位培訓等；（2）上崗適應期：大約一二年時間；（3）快速成長期：從初步適應后到30歲高峰期；（4）“高原”發展期：30歲至40歲；（5）平穩發展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時，要有心理準備，平靜地離開崗位。八階段論。（1）職前成長階段；（2）進入教育工作領域階段；（3）能力建立階段；（4）熱心和成長階段；（5）職業退縮階段；（6）更新階段；（7）生涯低落階段；（8）退休階段。大學青年教師職業生涯理論六適應階段成長階段成熟階段高原階段中期前期后期超越階段3.教師職業生涯階段歸納教師職業生涯的三個發展時期和五個階段：三個發展時期：前期中期后期五個階段：適應階段（0-1）成長階段（2-3）成熟階段（4-5